新工科背景下輻射探測專業(yè)方向產(chǎn)教融合模式改革與實踐

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0120-05

Abstract：Inthecontextofthecurrntnewengineeringbackground，theintegrationmodelofproductionandeducationin the\"radiationdetection\"directionofnuclearengineringmajorsistoosingle，thevalueorientationof\"mutualbenefitand symbiosis\"lackscommonunderstanding，andthecooperativedemonstrationefectisnotprominentenough.Takingtheradiation monitoringstationpracticebaseinMianyangasapilot，basedonthe\"three-principle\"reformideaoffullchaincoection，allroundplaning，andal-factorrefom，withhehelpofthe\"one-chainthre-vertical\"productionandeducationintegrationmodel anddiverifiedcharacteristicintegrationmechanism，wehavecreatedaproductionandeducationallanceeducationcommunity with\"radiationdetection\"asthecore.Undertheoperationandpracticeofthismodel，bothschoolsandenterpriseshave achievedsiicantsultsicuicuuostuctiotebokconstructiontalntculiation，ietificseachcopatioad other aspects.

Keywords：newengineering；radiationdetection;integrationofproductionandeducation;mutualbenefitandsymbiosis;talent cultivation

國防科技學(xué)院（以下簡稱\"我院\"）擁有輻射防護(hù)與核安全、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料工程三個核工程類本科專業(yè)。其中，輻射探測是輻射防護(hù)與核安全專業(yè)的特色培養(yǎng)方向，亦是另外兩個專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容之一。為深入貫徹新工科發(fā)展模式下的“創(chuàng)新型、綜合化、全周期”人才培育新理念，增強(qiáng)理論知識與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，2018年我院與綿陽市輻射環(huán)境監(jiān)測站（以下簡稱“監(jiān)測站”）簽訂了雙方合作協(xié)議，確定該單位成為輻射探測校外實踐教學(xué)基地并授牌。目前，學(xué)校與監(jiān)測站的合作模式主要以單向流動、學(xué)生到基地實習(xí)實訓(xùn)為主。

繼黨的十八屆三中全會在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“深化產(chǎn)教融合\"后，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中又一次明確闡述了“深化產(chǎn)教融合、校企合作\"的重要性。2017年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要推動產(chǎn)教融合、校企合作，以促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展；鼓勵學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程，形成合作育人的模式，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合。然而，當(dāng)前學(xué)校與監(jiān)測站等企業(yè)的合作模式在某些領(lǐng)域仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，合作模式過于刻板單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，“互利共生\"價值取向缺乏共性認(rèn)識，已不能勝任新工科對創(chuàng)新工程人才的培養(yǎng)要求；另一方面，學(xué)校與企業(yè)之間的合作往往停留在表面，缺乏深入的合作和溝通，導(dǎo)致雙方在人才培養(yǎng)過程中的參與度和貢獻(xiàn)度不高。此外，政策支持和制度保障的不足也制約了產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)。因此，亟需通過“變結(jié)構(gòu)、促融合\"的方式，解放思想，積極探索全新的產(chǎn)教合作模式及其運行制度，形成更加科學(xué)、合理、有效的合作模式，為國家的創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供有力的人才保障。

現(xiàn)狀分析及問題剖析

在當(dāng)前教育和產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，校企合作作為一種關(guān)鍵性人才培養(yǎng)途徑2-3]，旨在促進(jìn)教育與實踐的融合，為學(xué)生提供解決工程復(fù)雜問題和工程能力訓(xùn)練的機(jī)會。然而，這一合作模式目前尚存在以下幾點亟待解決的關(guān)鍵問題。

（一）合作模式明顯滯后，產(chǎn)教融合趨于表面

在當(dāng)今社會，隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，對創(chuàng)新型工程人才的需求日益迫切。然而，現(xiàn)行的校企人才培養(yǎng)模式卻顯得明顯滯后，無法滿足這一需求5。傳統(tǒng)的模式主要側(cè)重于一般工程人才的培養(yǎng)，而面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時則顯得捉襟見肘。深入剖析，發(fā)現(xiàn)造成這一狀況的原因主要有以下幾個方面。

首先，在當(dāng)前的校企合作模式下，實踐項目的選題過程存在明顯的不足。通常情況下，學(xué)校作為教育的提供方，會根據(jù)自身的教學(xué)計劃和資源情況，單方面確定實踐項目的主題和內(nèi)容。這種做法雖然便于學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理和資源配置，但卻忽視了企業(yè)作為工程實踐主體的重要作用。由于企業(yè)在實踐項目的選題階段缺乏參與，導(dǎo)致學(xué)校所確定的項目往往與工程實際需求存在較大的偏差。這種脫節(jié)現(xiàn)象對學(xué)生的實踐效果產(chǎn)生了不利影響。學(xué)生在參與這些實踐項目時，往往無法直接接觸到行業(yè)內(nèi)真實、前沿的工程問題，而是停留在理論層面或過于簡化的模擬環(huán)境中。這種情況下，學(xué)生難以獲得解決復(fù)雜、實際工程問題的經(jīng)驗，也就難以培養(yǎng)出真正適應(yīng)行業(yè)需求的解決問題能力。

其次，在現(xiàn)行的校企合作模式中，合作內(nèi)容通常局限在一個較為狹窄的范圍內(nèi)，主要集中于實踐教學(xué)這一單一領(lǐng)域。學(xué)校和企業(yè)之間的互動往往僅限于學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)活動，而在科研合作、儀器開發(fā)、技術(shù)咨詢，以及科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等更為廣泛和深層次的領(lǐng)域，雙方的合作幾乎沒有交集，呈現(xiàn)出一種“零交叉”的狀態(tài)。這種合作內(nèi)容的單一性和淺層次性，限制了校企融合的深度。由于缺乏全面深人的合作，校企之間的聯(lián)合往往停留在形式上，難以實現(xiàn)真正意義上的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。這種表面化的合作關(guān)系，不利于形成一個有效的創(chuàng)新育人項目開發(fā)機(jī)制，也難以激發(fā)出更多靈活多樣的育人方式。

最后，校企合作的有效性在很大程度上取決于雙方是否能夠構(gòu)建起一個互利共贏的利益共同體。然而，在現(xiàn)行的校企合作模式中，企業(yè)往往難以從合作中獲得明確的經(jīng)濟(jì)利益或回報。這種情況導(dǎo)致了企業(yè)在合作過程中的積極性不高，對于投入資源和精力到合作項目中持保留態(tài)度，尤其是在基地建設(shè)和技術(shù)投入方面的意愿明顯不足。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，其參與合作的根本動力在于獲取潛在的經(jīng)濟(jì)收益和競爭優(yōu)勢。如果校企合作不能為企業(yè)帶來預(yù)期的利益，企業(yè)便缺乏持續(xù)投入的動力。這種狀況進(jìn)一步削弱了校企合作的深度和廣度，使得合作項目往往停留在表面，難以實現(xiàn)深層次的交流與合作，也就難以取得實質(zhì)性的進(jìn)展。缺乏利益共同體的構(gòu)建還會影響合作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。企業(yè)如果不能從合作中獲得持續(xù)的正面反饋，可能會導(dǎo)致合作關(guān)系的逐漸疏遠(yuǎn)，甚至最終導(dǎo)致合作項目的終止。這不僅對學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的實踐機(jī)會造成影響，也限制了企業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)革新方面的潛力。

綜上所述，當(dāng)前的校企人才培養(yǎng)模式在合作模式和產(chǎn)教融合方面存在明顯的問題。為了培養(yǎng)更多符合社會需求的創(chuàng)新型工程人才，需要對現(xiàn)有的合作模式進(jìn)行深刻的反思和改革，加強(qiáng)校企之間的深度融合，形成更加緊密的利益共同體，共同推動育人模式的創(chuàng)新與發(fā)展7-。

（二）融合創(chuàng)新機(jī)制尚不成熟，育人效果不夠凸顯

在新的校企合作模式下，必須以現(xiàn)有的共建實體為堅實的依托，全力以赴地推動新組織結(jié)構(gòu)的變革、新合作機(jī)制的規(guī)劃以及新育人制度的實踐2。這不僅僅是一項任務(wù)，更是一項具有深遠(yuǎn)意義的探索，旨在構(gòu)建一套與新模式相匹配的創(chuàng)新體制。

首先，新組織結(jié)構(gòu)的變革是校企合作新模式的核心。需要打破傳統(tǒng)的組織架構(gòu)，構(gòu)建更加靈活、高效的組織形式，以適應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)的新要求。這包括建立跨學(xué)科的研發(fā)團(tuán)隊、產(chǎn)學(xué)研一體化的項目小組等，以促進(jìn)知識、技術(shù)、資源的共享和高效利用。

其次，新合作機(jī)制的規(guī)劃也是關(guān)鍵所在。需要制定一系列具有可操作性的合作機(jī)制，確保校企雙方能夠深入合作、共同發(fā)展。這包括明確合作目標(biāo)、制定合作計劃、建立合作機(jī)制、優(yōu)化合作流程等，以確保雙方能夠在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏。

再次，新育人制度的實踐也是不可或缺的一環(huán)。需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生特點，制定一套科學(xué)、合理、可行的育人制度，為學(xué)生提供更加全面、深入、系統(tǒng)的實踐教育和創(chuàng)新訓(xùn)練。這包括加強(qiáng)實踐教學(xué)、拓寬實踐渠道、豐富實踐內(nèi)容和提升實踐質(zhì)量等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們解決實際問題的能力。

在推動這些變革和實踐的過程中，必須打破原有的思維壁壘，用先進(jìn)可行的制度為產(chǎn)教深度融合保駕護(hù)航；需要建立健全的制度體系，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范合作行為，確保合作的順利進(jìn)行。同時，還需要加強(qiáng)監(jiān)督和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保合作的質(zhì)量和效果。

最終，改革的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠引領(lǐng)社會發(fā)展的新型工程人才。他們不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，還具備創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠解決實際問題，推動產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展。同時，也要實現(xiàn)校企雙贏的局面，讓企業(yè)在合作中獲得更多的利益和發(fā)展機(jī)會，為社會的繁榮和進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)科服務(wù)面較窄，輻射示范作用有限

在最初規(guī)劃基地建設(shè)時，其初衷主要是為了滿足核工程類三大專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能夠獲得必要的實踐經(jīng)驗和技能。然而，隨著對核科學(xué)與技術(shù)學(xué)科深入理解的增強(qiáng)，逐漸意識到這是一個多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，其發(fā)展離不開其他相關(guān)學(xué)科的技術(shù)支持和學(xué)科積淀。

具體來說，核專業(yè)的發(fā)展與環(huán)境、材料、生命、信息和制造等多個學(xué)科息息相關(guān)。例如，輻射探測技術(shù)不僅依賴于核物理的基本原理，還與環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)，因為輻射源和輻射環(huán)境的特性直接影響探測技術(shù)的選擇和應(yīng)用。同樣，環(huán)境治理技術(shù)也需要借助材料和生物科學(xué)的研究成果，以開發(fā)出更高效、環(huán)保的材料和生物修復(fù)方法。此外，核儀器的開發(fā)更是離不開信息控制和制造技術(shù)的支持，以實現(xiàn)儀器的智能化、自動化和精密化。

然而，當(dāng)前基地的開放范圍僅局限于核工程專業(yè)，這種狹窄的學(xué)科服務(wù)面不僅限制了學(xué)生受益人群的規(guī)模，也削弱了基地對其他學(xué)科的輻射作用。在現(xiàn)實中，許多其他專業(yè)的學(xué)生也可能對核科學(xué)與技術(shù)感興趣，或者他們的專業(yè)研究需要借助核技術(shù)的支持。但由于基地的開放限制，他們無法獲得相應(yīng)的實踐機(jī)會和資源，這無疑阻礙了他們的學(xué)術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了充分發(fā)揮基地的潛能，需要擴(kuò)大其開放范圍，吸引更多不同專業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來。這不僅可以為學(xué)生提供更廣闊的實踐平臺，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，還可以推動不同學(xué)科之間的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新。通過加強(qiáng)與其他學(xué)院的合作與交流，可以共同探索新的研究領(lǐng)域和技術(shù)應(yīng)用，推動核科學(xué)與技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

綜上，需要重新審視和規(guī)劃基地的建設(shè)和發(fā)展方向，打破原有的學(xué)科壁壘，推動多學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新3]。只有這樣，才能真正實現(xiàn)基地的潛能最大化，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

改革思路及舉措

本方案基于全鏈條銜接、全方位謀劃、全要素改革的“三全原則\"改革思路，構(gòu)建以輻射探測為核心的產(chǎn)教融合教育共同體。采取的具體舉措如下。

（一）構(gòu)建\"一鏈三縱\"產(chǎn)教融合新模式

依托四川省一流學(xué)科和軍工科研的顯著優(yōu)勢，我們致力于將行業(yè)中的“輻射探測\"這一軍民兩用技術(shù)，以及省部級科技成果和校企合作資源，深度融入到專業(yè)實踐中，從而構(gòu)建出獨具特色的“一鏈三縱\"產(chǎn)教融合協(xié)同聯(lián)動新模式。這一新模式旨在推動產(chǎn)教之間的全方位深度融合實踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)科技創(chuàng)新和社會服務(wù)提供有力支撐。

“一鏈\"聚焦于輻射探測與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈，強(qiáng)勢引入核科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境工程、信息控制和生物工程等多學(xué)科人才技術(shù)。這一產(chǎn)業(yè)鏈不僅為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、服務(wù)及人才支持，促進(jìn)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級上取得新突破，同時還將基地的研究成果反哺于各學(xué)科的教學(xué)科研工作，推動學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才。

“一縱\"著重于教學(xué)方面的融合。通過校企合作，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)和培養(yǎng)方案修訂等方面實現(xiàn)深度合作。這有助于將企業(yè)的實際需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系中，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性。同時，企業(yè)專家的參與也能為教學(xué)工作帶來新的思路和活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

“二縱\"在科研合作、儀器開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域進(jìn)行深入挖掘。校企雙方將共同開展科研項目，聯(lián)合開發(fā)新儀器，加速科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。這不僅有助于提升企業(yè)的核心競爭力，還能為高校師生提供豐富的科研實踐機(jī)會，培育創(chuàng)新人才課題，探索多樣化育人形式。通過這一合作，產(chǎn)教融合將向更深層次邁進(jìn)，實現(xiàn)科研與產(chǎn)業(yè)的良性互動。

“三縱”則在教學(xué)科研合作的基礎(chǔ)上，加大課程思政、黨群建設(shè)、紅色教育和社會服務(wù)等全方位的文化融合和改革。致力于將社會主義核心價值觀和紅色文化融入到教學(xué)和科研工作中，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平。同時，通過校企合作開展社會服務(wù)活動，擴(kuò)大校企共建實體的社會影響力，增強(qiáng)其輻射帶動作用，更好地服務(wù)于社會群體。

通過“一鏈三縱\"產(chǎn)教融合協(xié)同聯(lián)動新模式的實施，將實現(xiàn)產(chǎn)教之間的全方位深度融合實踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)科技創(chuàng)新和社會服務(wù)提供有力支撐。同時，這一新模式也將為四川省乃至全國的產(chǎn)教融合發(fā)展探索新的路徑和模式，為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。“一鏈三縱\"融合模式結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

圖1“一鏈三縱\"產(chǎn)教融合模式結(jié)構(gòu)示意圖

（二） 建立多元特色融合機(jī)制

為確保輻射探測產(chǎn)教融合教育共同體能夠順利構(gòu)建并持續(xù)健康發(fā)展，需要建立健全一套與之配套且靈活高效的運行機(jī)制。這一機(jī)制將涵蓋新組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、合作章程的明確、合作模式的創(chuàng)新以及協(xié)同育人過程監(jiān)控體系的搭建等多個方面。

首先，新組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是確保共同體有效運作的基礎(chǔ)。根據(jù)產(chǎn)教融合的特點，打破傳統(tǒng)的組織架構(gòu)，建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的團(tuán)隊，明確各部門的職責(zé)和權(quán)限，形成高效協(xié)作的工作機(jī)制。這將有助于促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合，為共同體的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

其次，合作章程的權(quán)責(zé)明晰是確保共同體順利工作的關(guān)鍵。合作章程必須明確校企雙方的權(quán)益和義務(wù)，以及合作成果的分配、知識產(chǎn)權(quán)的歸屬等關(guān)鍵問題，確保合作過程中的公平和透明。

再次，合作模式的創(chuàng)新是共同體持續(xù)發(fā)展的動力。通過探索新的合作模式，如共建實驗室、聯(lián)合研發(fā)項目、人才培養(yǎng)基地等，推動校企之間的深度融合。同時，還應(yīng)積極引入市場機(jī)制，通過項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方式，實現(xiàn)資源共享和互利共贏。

最后，協(xié)同育人過程監(jiān)控體系的搭建也是必不可少的。建立一套完善的過程監(jiān)控體系，對共同體的育人過程進(jìn)行全程跟蹤和評估，是達(dá)成育人目標(biāo)的重要抓手。

通過建立健全教育共同體的運行機(jī)制、合作章程、創(chuàng)新合作模式、協(xié)同育人過程監(jiān)控體系等措施，校企雙方以培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)，以成果輸出為導(dǎo)向，加快專業(yè)課程的共同講授、本科教材（專著）的聯(lián)合出版、教學(xué)成果的共同培育、科研項目的集體攻關(guān)、教改（科研）論文的協(xié)調(diào)發(fā)表、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的聯(lián)合指導(dǎo)，以及社會服務(wù)等多元化成果產(chǎn)出，為“輻射探測\"產(chǎn)教融合教育共同體的順利打造和持續(xù)健康發(fā)展提供有力保障。同時，這也將為產(chǎn)教深度融合探索新的發(fā)展思路和方向，推動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展。

三教學(xué)成效及創(chuàng)新成果

學(xué)校以監(jiān)測站為試點，通過一系列創(chuàng)新舉措和實踐，歷經(jīng)三年不懈地探索與實踐，校企雙方在原有實習(xí)實訓(xùn)合作基礎(chǔ)上，聯(lián)合開展了四川省“核科學(xué)與技術(shù)\"貢嘎學(xué)科建設(shè)、國家/省級一流專業(yè)建設(shè)、本科培養(yǎng)方案修訂、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索、科研反哺教學(xué)等多方面的合作，取得了一系列明顯成效，逐漸探索出了一條共贏互利、具有相近價值取向的合作模式。近年的具體建設(shè)成效如下。

在教學(xué)方面，輻射監(jiān)測站發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，具體舉措如下： ① 協(xié)助學(xué)院輻射防護(hù)與核安全專業(yè)成功通過了教育部工程認(rèn)證，而且年均接納學(xué)院各類實習(xí)學(xué)生近200人，為這些學(xué)生提供了寶貴的實踐機(jī)會。 ② 學(xué)校和監(jiān)測站共同探索了工程實訓(xùn)生的培養(yǎng)模式，年均培養(yǎng)實訓(xùn)學(xué)生50余人，有效提升了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。其具體實施途徑為：首先，教研室依據(jù)當(dāng)年送培人數(shù)，將學(xué)生分為5～6組，每組4人，以“探究式\"“小班化\"的教學(xué)模式，在每年寒暑假期間分批將學(xué)生送至監(jiān)測站，進(jìn)行為期2～4周的“精細(xì)化\"工程培訓(xùn)。期間，我院聘請該單位具有豐富工程經(jīng)驗的工程師擔(dān)任學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，而學(xué)生必須親自完成對環(huán)境氣溶膠、水質(zhì)、土壤、生物等樣本從取樣、前處理、檢測、分析、出檢測報告的規(guī)范培訓(xùn)后，方視為“合格”。校企雙方通過“精細(xì)化”的工程訓(xùn)練方案設(shè)計和實踐，讓學(xué)生逐漸獲得解決復(fù)雜工程問題的能力。 ③ 在教材建設(shè)方面，校企雙方共同出版了《輻射環(huán)境檢測技術(shù)》本科教材，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的教材空白。同時，編制了《原子核物理及探測學(xué)》本科實驗指導(dǎo)書，為實驗教學(xué)提供了有力的支持。 ④ 在課程建設(shè)方面，校企雙方共建了3門本科專業(yè)核心課程，工程實踐案例不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時挖掘出多個課程思政元素。 ⑤ 在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，校企雙方進(jìn)行了首次嘗試，在2022年共同指導(dǎo)、立項了省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，并指導(dǎo)6名本科生順利完成了畢業(yè)論文，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

在科研方面，校企雙方的合作取得了“從零到一”的突破。通過聯(lián)合研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，校企雙方聯(lián)合申請了2項新型實用發(fā)明專利，共同發(fā)表了1篇SCI學(xué)術(shù)論文，展示出合作的深度和水平。

基于監(jiān)測站的合作經(jīng)驗，我院還積極推廣這種合作模式，陸續(xù)與四川致勝創(chuàng)科環(huán)境檢測有限公司、四川輻射環(huán)境評價治理有限責(zé)任公司、四川省福安環(huán)境監(jiān)測有限公司等多家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略框架協(xié)議。這些協(xié)議的簽訂不僅拓展了校企合作的領(lǐng)域和范圍，還構(gòu)建了以輻射探測方向為特色的產(chǎn)教融合集群，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才和技術(shù)支持。

以上工作的開展和實效不僅彰顯了監(jiān)測站作為產(chǎn)教融合試點的成功，也為學(xué)校進(jìn)一步探索核工程類產(chǎn)教合作運行模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化與企業(yè)的合作，推動產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才、推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

四結(jié)束語

全面推動產(chǎn)教融合、校企合作是推動教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。本文通過梳理校企合作模式亟待解決的關(guān)鍵問題，從校企人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)、融合創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建、學(xué)科服務(wù)面的擴(kuò)展等方面進(jìn)行了探討。針對存在的問題，提出了具體的改革舉措，主要包括構(gòu)建“一鏈三縱\"產(chǎn)教融合新模式和建立多元特色融合機(jī)制。輻射監(jiān)測站作為產(chǎn)教融合試點的成功典范，在教學(xué)和科研方面均取得了豐碩的成果，不僅為輻射探測專業(yè)方向的教育改革提供了理論支持和實踐指導(dǎo)，更為學(xué)校進(jìn)一步探索核工程類產(chǎn)教合作運行模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉勤.新工科背景下工程訓(xùn)練中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究[J].實驗技術(shù)與管理，2019，13（12）：274-277.

[2]覃慶華.校企合作教育對創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力的影響研究-組織創(chuàng)新鼓勵的中介作用[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2018（4）：43-48.

[3]唐未兵，溫輝，彭建平“產(chǎn)教融合\"理念下的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)[J].中國高等教育，2018（8）：14-16.

[4]聶勁松，胡筠，萬偉平.多元化與集成化：產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實踐演進(jìn)[J].職教論壇，2021，37（2）：33-39.

[5]姚忠呈.深化產(chǎn)教融合背景下校企合作教學(xué)改革實踐[J]職教論壇，2024（1）：127.

[6]路曉麗，朱倩.產(chǎn)教融合型企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式、困境與優(yōu)化路徑[J]教育與職業(yè)，2023（24）：50-56.

[7]沈文其，李愛娟.基于產(chǎn)教園的校企協(xié)同育人模式研究——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J.中國高校科技，2019（10）：78-81.

[8]萬兵.產(chǎn)教融合背景下高職校企合作的問題與路徑[J]職業(yè)與教育，2019（15）：32-38.

[9]胡敏強(qiáng).產(chǎn)教融合新工科育人模式探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（6）：7-11.

[10]王衛(wèi)民，吳永樂，張一凡.產(chǎn)教融合視域下芯片領(lǐng)域校企合作雙元育人模式探索與研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（6）：67-71.

[11]肖榮輝.政校企協(xié)同視域下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合路徑重構(gòu)[J]黑龍江高教研究，2023，41（5）：143-148.

[12]易兵，劉婷，萬琴，等.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的地方高校“卓越計劃\"人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]高等工程教育研究，2023（6）：54-58.

[13]周珂，趙志毅，李虹.“學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合\"工程能力培養(yǎng)模式探索[J.高等工程教育研究，2019（3）：33-39.