重農強農視域下工科涉農專業課程思政建設探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0043-04

Abstract：Foranagriculture-relatedindustrymajor，thispaperfirstlyrevisitsthesignificanceofcaryingoutthecourse constructionandreformofintegratedideologyandpoliticsfromtheperspectiveofemphasizingagricultureandstrengthening agriculture.Then，itclarifiesthecourseobjectivesofintegratedideologyandpoiticsfromtheperspectiveofemphasizing agricultureandstrengtheningagriculture，whichshouldbecombinedwiththenationalstrategyofemphasizingagricultureand strengtheningagriculture，combinedwiththepatrioticfeling，andcombinedwiththeagronomyspirit.Finall，itproposesthatthe implementationofideologicalandpoliticalteachinginthecoursesshouldexcavatetheelementsofideologicalandpolical educatiobyexpandingitsagriculturalneedsandagriculturalaplicationsbasedonindustryeducation，scientificallgraspthe integratiodegreeofindustryandagriculture，andsystematicallyconductthegoalseting，contentselection，teachingrefor， qualityevaluationsoas toimprovetheefectivenessofeducationonemphasizingagricultureandstrengtheningagriculture.

Keywords：agriculture-related major;emphasizingagricultureandstrengtheningagriculture;courseof integratedideologyand politics;cultivation objective; implementation of teaching

黨的二十大報告及2023年中央一號文件強調\"全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”，要“全面推進鄉村振興、加快建設農業強國”，黨中央向全社會發出了重農強農的強烈信號。教育部于2020年5月發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要全面推進課程思政建設，即面向所有高校、所有學科專業開展課程思政，發揮好高校每門課程的育人作用。

在國家重農強農新形勢下，高等農業院校及高等院校農科專業重任在肩，其課程思政建設與鄉村振興國家戰略及農業發展需求自然契合，相關課程思政教育教學研究目前已基本覆蓋學校、學院、專業以及專業課程等各個層面。青島農業大學在學校層面，針對當前存在的思政教育認知度不高、師資隊伍不足、自標不明確和融人度不夠等問題，提出構建通識教育課程、專業課程、思政課程同向同行育人的“大思政格局\"改革思路；另在學院層面，基于規范激活理論（NAM），探討了如何提高農業高校任課教師的課程思政教學意識。甘肅農業大學植物科學與技術專業，從人才培養目標修訂、學科層面構建課程思政元素挖掘體系、創新課程思政教學方式、完善課程評價體系、提高教師課程思政能力等方面，對在鄉村振興戰略背景下的課程思政教學思考與探索進行了總結；另探索了鄉村振興戰略背景下的分子生物學課程思政教學。西南大學研究提出，推進新農科課程思政建設，應當遵循“知其然\"“知其所以然\"“知其必然和當然\"的基本理路，并借鑒參考農業生產中環境分析、品種選擇、耕種栽培、包裝加工和產品銷售的五步流程范式，在專業課程內部結構和原生內容中梳理育人元素，從而在源頭上實現專業知識與育人元素的“天然\"融合等;另針對農業推廣學課程，研究了基于慕課的課程思政元素挖掘及教學設計。云南農業大學研究分析涉農高校課程思政建設現狀，并針對主要存在的問題，給出對策建議。沈陽農業大學針對新農科建設背景下農藥學課程思政建設，著重探討其教學實踐。

不同于上述農業院校或農科專業，一類高校工科涉農專業，如江蘇大學電氣信息工程學院農業電氣化專業，由于身處工科院校教育環境，在國家重農強農新形勢下，其課程思政建設，亟需在重農強農新視域下，重新審視其建設意義，重構其培養目標，并改革其教學實施。

一重農強農視域下工科涉農專業課程思政的重要意義

（一）強化工科涉農專業人才重農強農理念

“全面推進鄉村振興”需全黨全社會齊心聚力，工科涉農專業人才自是責無旁貸。以農業電氣化專業為例，農業電氣化是為發展農業生產和提高廣大農民的物質文化水平而進行的電力能源開發、輸送、分配及廣泛應用的綜合過程，農業電氣化專業是將工科電學知識應用于農業工程的專業。現代農業的發展從農業生產電動裝備到農網電力系統，從農作物生長環境到農產品流通，均離不開電氣化和自動化技術的進步。實現農業電氣化，對推動農業現代化的發展起著重要作用。

農業現代化需要通過科技創新和提高勞動者素質來實現，作為培養農業現代化專業人才的工科涉農專業，通過在重農強農視域下進一步加強課程思政建設，能夠強化工科涉農專業人才的重農強農理念，為建設農業強國輸送更多直接為之服務的人才。

（二）更好落實教育部\"三全育人\"要求

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，“所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。

作為培養農業現代化專門人才的高校工科涉農專業，在重農強農新形勢下，將課程思政建設與農業強國建設更緊密地結合起來，將是對落實教育部“三全育人”要求的更好實踐。

（三）深入推進國家級一流本科專業建設

國家級一流本科專業建設是教育部實施“雙一流建設戰略的關鍵步驟。通過精心挑選和建設一批高水平、有特色、有影響力的本科專業，旨在引導高校優化專業結構，深化專業內涵，打造一批引領發展、具有中國特色、達到世界水平的一流本科專業，全面提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。在國家級一流本科專業建設點推薦工作指導標準中，其首個指標點為“全面落實立德樹人根本任務，切實鞏固人才培養中心地位和本科教學基礎地位；加強專業思政和課程思政建設，把思想政治教育貫穿人才培養全過程”。在重農強農視域下進一步加強課程思政建設，能夠更好結合社會經濟需求以及專業人才的特點，顯而易見，工科涉農專業課程思政建設，不僅是新時代高等教育的基本要求，同時也是深人推進國家級一流本科專業建設的首要必需。

工科涉農專業課程思政的培養目標

（一）與重農強農重大戰略相結合，增強工科涉農學生政治認同和國家意識

高校課程思政的自的，應是幫助各科學生更好成為具有高度政治認同和國家意識的專門人才。在重農強農視域下，工科院校涉農專業課程思政教學，需進一步促進學生在課堂學習與課外實踐中對重農強農國家戰略的深入理解，增強學生對建設農業強國的責任和使命擔當。以工科涉農專業農業電氣化專業為例，該專業主要培養將電學知識應用于農業工程各個領域的專門人才，在重農強農視域下，作為工科院校的涉農專業，應在專業課程思政教學中，緊密結合黨和國家關于重農強農的重大戰略，高度關注農業現代化發展的現實問題。

（二）與家國情懷相結合，激發工科涉農學生立志為農情懷

習近平總書記強調：“我們要在全社會大力弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀。\"新時代的家國情懷更需弘揚愛國之心和報國之志，新時代的農業強國建設，急需“有序引導大學畢業生到鄉”，因此，在重農強農視域下，需構建“思政教育\"與“家國情懷\"同頻共振共同發力的“三全育人\"新格局，深入推動課程思政與“強農興農”使命教育融合升級，激發涉農學生立志為農情懷，解決工科涉農專業畢業生面向農業農村就業創業人數較少的問題，強化為黨育人、為國育才的使命擔當。

（三）與農學精神相結合，提高工科涉農學生農學人文素養

農學精神是農業科學領域中一種重要的精神理念，它涵蓋了恪盡職守、崇尚科學、潛心鉆研和敬業奉獻等多個方面，在推動中國農業科研和農村經濟發展的作用中不可或缺。人文素養涵蓋知識、精神和行為三個層面中，人文知識是人文素養的基石，人文精神是人文素養的核心，人文行為是人文素養的表現形式。在重農強農視域下，高校工科涉農專業應將工科知識和理論應用于農業工程各個領域的人才培養要求，提升為能夠適應現代農業產業升級、健康發展需求，其專業課程思政應通過中國農業的歷史發展成就和中國農學的世界貢獻等，豐富工科涉農學生的農學人文知識，養成工科涉農學生的農學人文精神，強化工科涉農學生重農強農的人文實踐，從而提高工科涉農學生的農學人文素養。

三重農強農視域下工科涉農專業課程思政的教學實施

（一）拓展挖掘工科涉農專業課程思政育人元素

由于受傳統教育觀念影響，高校專業課程教學往往多關注學生掌握本專業課程體系知識和技能的習得效果，而對課程所蘊含的創新精神、科學精神、人文精神和價值觀念等重視不夠，特別是工科涉農專業，對學生重農強農素養的培育尤需進一步加強

對于工科涉農專業課程思政，立足于工科知識體系，通過拓展其兩端，即對于利用工科知識和技能研制的設備，可在其農業需求的知識起源和知識應用兩頭，很好實現工科專業知識與重農強農育人元素的“天然”融合。因為工科涉農專業的知識起源和應用兩端，自然蘊含著豐富的重農強農育人資源，因此通過拓展挖掘工科涉農專業課程思政育人元素，能夠更為巧妙和自然地在工科知識和理論教學中，提升學生的重農強農素養，增強學生重農強農的使命感和責任感。

在農業需求的知識起源拓展端，重點在于引導學生探尋相關專業知識和理論是基于什么農業生產需求或為解決什么樣的農業生產問題而產生，從而幫助學生更好理解人類農業發展以及我國農業現代化發展的社會價值與深遠意義，激發學生為建設農業強國作出更大貢獻的動力。

在農業需求的知識應用拓展端，重點在于引導學生站穩運用工科專業知識和理論致力農業強國建設的立場，掌握運用工科專業知識和理論致力農業強國建設的方法，增進學生運用工科專業知識和理論致力農業強國建設的情感認知與思想認同，最終達成專業能力提升與立志強農情懷的協調統一。

（二）科學把握工科涉農專業課程思政工農融合度

傳統工科涉農專業人才培養中，工科、農科相互脫節，造成面向農業需求與農業應用的育人元素融入不足，因此，難以很好發揮課程的重農強農育人功能，難以支撐面向新農業、新鄉村、新農民和新生態發展的農業現代化人才培養需求。在重農強農視域下，必須加強農業需求與農業應用的相關課程思政建設，以更好挖掘育人元素，實現工科專業知識與農科育人元素的“天然\"融合，解決工農融合課程思政建設中工科農科相互融合深度不夠的問題，同時，拓寬強農興農人才培養路徑。但對于工科涉農專業的課程思政建設，需注意在專業課程教學中并非涉農育人教學越多越好，否則將影響專業課程知識學習和專業能力培養目標的達成，因此，需科學把握工科涉農專業課程思政教學的工農融合度。

（三）系統實施工科涉農專業課程思政建設

工科涉農專業課程思政建設是一項系統工作。在重農強農視域下實施這項工作，需要在拓展挖掘工科涉農專業課程思政育人元素、科學把握工科涉農專業工農融合度的基礎上，系統性改革其專業課程思政的自標設定、內容遴選、教學改革和質量評價等，以提升其重農強農育人實效。

1目標設定

首先，工科涉農專業需確立重農強農的課程思政建設指導思想：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨中央、國務院關于做好“三農”工作和發展高等教育的決策部署，根據“安吉共識\"\"北大倉行動”“北京指南\"提出的新農科建設思路、原則和路徑，確立“工中有農，以工支農\"專業特色，以立德樹人為根本，以強農興農為己任，牢固樹立面向新農業、面向新鄉村、面向新農民、面向新生態的“四新\"理念，不斷強化新工科與新農科的融合建設，積極探索新農科新工科融合發展教育改革新路徑，形成具有自身特色的工農融合人才培養體系，培養重農強農高層次專業人才。

其次，遵循知識體系。合理設定課程的重農強農素養教育目標，既需考慮工科專業的課程知識體系特點，同時又需考慮課程思政的涉農育人元素主要來自其課程知識體系的拓展端，還需考慮與專業培養方案內其他專業課程的重農強農素養教育目標設定，相互間既有銜接，又有遞進，形成體系。

再次，按照OBE理念。合理設定重農強農素養教育的各課程目標，以將重農強農思政元素全面融入專業課程體系，優化專業課程思政的教育結構，還需能夠很好地形成對畢業要求重農強農素養教育指標點和培養目標重農強農素養教育達成度的逐級支撐。

最后，契合工科涉農專業學生。設定課程的重農強農素養教育自標，在注重合理性的同時，還需重視其教學目標設定的針對性，即需有針對性地考慮工科專業學生的學習偏好、對農業農村的認知水平及重農強農素養實際等，以更好提升工科涉農專業課程思政實現重農強農素養教育目標的實效性。

2內容遴選

重農強農視域下的課程思政育人內容遴選，可遵循目標導向、系統導向和結果導向。首先是自標導向。應圍繞課程重農強農素養教育的目標，優先遴選能有效支撐目標達成的育人元素；其次是系統導向。應加強工農融合課程思政建設的頂層設計和整體謀劃，從專業課程思政體系上、從不同課程之間的聯系上、從農科育人元素與工科專業知識的更好融合上，進行課程思政育人內容遴選，以實現重農強農育人功能的系統性優化；最后是結果導向。授課教師在課程思政教學實施過程中，可通過組織學生互動研討、過程性考核等方式，在重農強農視域下有針對性、有自標性地關注學生的重農強農思想變化，檢測重農強農育人內容選取的實際育人效果，并根據育人效果，持續改進重農強農育人內容遴選。

3教學改革

對于在農業需求知識起源拓展端的工科涉農專業課程思政教學，可通過PBL即問題式教學方法，引導學生課前圍繞農業需求問題，獨立查閱文獻資料，并獨立給出自己的解決方案，課堂上開展互動研討，以調動學生學習的積極性，提升學生自主學習和解決農業需求問題的能力；對于在農業需求知識應用拓展端的工科涉農專業課程思政教學，可通過CBL即案例式教學方法，通過挖掘其農業應用所蘊含的思政元素，設計相關案例，啟發學生對建設農業強國國家重大戰略及當前農業農村建設存在問題的深入理解與思考，指導學生運用所學工科知識與理論分析解決農業領域應用問題，提升學生形成更注重結果導向的創造性思維。此外，工科涉農專業課程思政，無論是在農業需求知識起源拓展端，還是在農業需求知識應用拓展端，均具有以農業領域現實問題為來源的屬性，因此應加強其課程思政教學的實踐性環節，通過在工科涉農專業課程思政教學中更多引入實踐教學方式，引導學生深人了解農業農村農民，了解我國農業現代化建設的發展現狀，增強學生建設農業強國的責任感和使命感。

4質量評價

閉環控制系統正是通過建立反饋環節，以抑制系統內外擾動，實時消除系統偏差，實現對被控對象的精準控制。同樣，對于工科涉農專業課程思政教學，也需建立專業課程思政教學質量評價體系，以實現高質量閉環式實施。在重農強農視域下，工科涉農專業課程思政的質量評價應突出其重農強農的育人實效。

首先，納入教學質量管理。在工科涉農專業各類教學質量評價管理文件中，應納入反映重農強農課程思政教學改革實效的指標點，同時，在對課程體系設置以及課程教學大綱等各種教學活動的指導性與規范性文件審核時，也應將是否有高質量的重農強農課程育人內容，作為審核的要點。

其次，納入教師評教評課。應將重農強農課程育人實效作為評價工科涉農專業教師課程教學質量和教師績效考核的重要內容，并通過系室教研活動、課程組集體研討、示范課引領等，提升工科涉農專業教師重農強農課程思政教學水平。

最后，納入外部質量評價。建立健全面向農業農村就業創業畢業生的持續跟蹤反饋機制，并在用人單位等利益相關方參與的多元社會評價機制中納人重農強農育人成效評價，并依據評價結果，持續改進重農強農課程思政建設，不斷增強重農強農課程思政育人成效。

四 結束語

在重農強農視域下開展工科涉農專業課程思政建設與改革，能夠強化工科涉農專業人才重農強農理念，更好落實教育部課程思政建設要求，深人推進國家級一流本科專業建設。工科涉農專業在重農強農視域下的課程思政培養目標，應與重農強農重大戰略相結合、與家國情懷相結合、與人生觀與價值觀相結合，其課程思政教學實施應通過立足工科專業教育，拓展其農業需求與農業應用兩端，挖掘其課程思政育人元素，科學把握其課程思政的工農融合度，并從自標設定、內容遴選、教學改革和質量評價等方面，系統實施重農強農視域下的課程思政建設，以有效提升其重農強農的育人實效。

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