思維導圖在小學高年級語文習作中的應用

思維導圖是一種發散性的圖形結合的思維工具，近年來成為優化記憶和思維訓練的有效方法。在小學高年級語文習作教學中，思維導圖與師生創作相結合的模式，不僅可以增強教學直觀性、趣味性，提高教學效率，還能夠引導學生積極主動思考，激發聯想力和創造力，快速打通學生寫作思路，培塑學生作文結構化思維。

一、思維導圖引入小學高年級語文習作教學的必要性

借助思維導圖邏輯性特征，提高學生習作效率。對于小學生而言，生活經驗和認知水平不足，導致其習作邏輯性差，習作取材范圍狹窄，高年級的習作因題目和內容抽象性更強，學生難以理解且從生活中取材難度大。思維導圖以其邏輯性特征將零亂的知識進行巧妙梳理，學生按自己的方式進行邏輯生成、整理建構，形成符合自己思考方式的習作思路，幫助自己進行構思、選材、布局，習作效率自然會提高。

借助思維導圖發散性特征，培養學生思維能力。思維導圖作為一種發散結構的可視化思考工具，以圖文結合的方式將每個每級分支片段以關鍵詞為導向進行關聯整合，以“同類同族\"的分類形式清晰呈現。依托習作片段利用思維導圖對學生思維進行訓練，從聯想思維能力到發散性思維能力，再到聚合性思維能力、想象性思維能力，在這樣的漸進訓練過程中，學生新舊知識聯通，全腦思維得到擴散發展。

借助思維導圖分析性特征，提高教師教學水平。思維導圖引人語文習作教學，教師在教材解讀方面不再僅依賴教學參考書，而是可借助思維導圖的“樹狀\"模式，將教學內容進行分解細化，逐條、逐層次、多角度地呈現出來，繪制符合自身教學特點的思維導圖，形成富含創造性的教學反思，提高教學水平。隨著思維導圖在部編教材中的出現，教師對于習作教學的研究實踐逐步深化，習作教學訓練將趨于體系化、專項化。

借助思維導圖結構化特征，建設高效生本課堂。思維導圖的結構化特征可以將學習內容進行組織性的歸納和整理。學生繪制思維導圖的過程就是將數據庫中的知識進行提取、加工和重組的過程。思維導圖在高年級習作中的應用，對于幫助學生更加條理化、系統化地學習知識和處理信息，促進智力成長、提升學習效能都有積極作用，也有助于營造高效生本課堂。

二、思維導圖優化小學高年級語文習作教學的一般流程

（一）學習導圖，確定主題

學習思維導圖是先讓學生對思維導圖有直觀確切的了解，明白它是什么，要用它做什么。在小學高年級語文習作教學中，教師根據習作題目的具體內容可以進行情境的創設，或設計不同類型的導入引出教學任務，以確定習作的主題。學生據此主題進行直觀形象的思考，理解該主題下的有關知識點。例如，在教學“我的心愛之物”時，教師首先可利用思維導圖作自我介紹，讓學生對思維導圖這個表征工具有更加形象的了解，在此基礎上強調思維導圖的層級和關鍵詞的核心要義。其次，教師指導學生復習教材具體示例。再次，學習作者的觀察方法和描寫方法，透析示例中所要表達的中心。最后，教師利用學生被激活的求知欲，引導他們說出自己的心愛之物及喜愛的原因。教師根據學生的回答繪制簡潔的思維導圖，利用思維導圖對學生提出的心愛之物進行分類選題。

（二）完善導圖，搭建框架

教師指導學生根據習作主題從廣泛的材料中選擇合適的習作內容繪制思維導圖，通過層級搭建、枝條延伸和關鍵詞連接，讓學生積極聯想已有知識，打開習作思路，完善思維導圖，搭建出習作整體架構。繪圖任務視習作內容而定，如果內容較復雜，教師可提供參考模板，如果內容簡單，則可讓學生自由創作。例如，教師可結合“我的心愛之物\"提出的4個問題進行具體分析，讓學生理解這4個問題之間的關系，提示學生怎么把心愛之物寫生動具體。教師還可以自己的心愛之物為例，提取關鍵詞，對思維導圖進行示范，通過架設先行組織者思維導圖，在與學生的互動交流中啟發學生完善思維導圖，厘清知識脈絡，思路由此更加清晰。

（三）學生繪圖，寫作文章

學生依據自己的選題進行思維導圖的繪制，并根據所繪制思維導圖上的關鍵詞發散思維進行寫作，教師進行適切指導。例如，教材要求學生寫出對心愛之物的喜愛之情。這是考查學生對于寫作方法的掌握程度，要用寫與心愛之物有關的事件來表達自己的情感。教師可規定思維導圖的繪制時間對學生進行約束，以防學生用過多的時間進行繪圖而忽視了撰寫，導致習作無法完成。學生根據繪制的思維導圖進行習作，表達自己對心愛之物的喜愛之情，依據關鍵詞發散思維，通過素材的發散與聚合，鍛煉思維與寫作能力。

（四）習作評改，鑒賞提升

該部分主要是根據思維導圖進行的習作展示、評改和鑒賞。首先，學生完成習作后進行自我評價，如習作過程中是否依據自己繪制的思維導圖進行構寫、關鍵詞的選擇是否能夠進行聯想，層級是否明確等，主動發現問題。其次，學生進行小組互評，重在集體診斷，引發思想碰撞，細致分析問題，對思維導圖進行修改或補充。最后，教師參照以上結果，對學生思維導圖習作情況進行總體評價，遴選組織每組優秀學生的作品鑒賞，分析其中的優秀之處，鼓勵學生多進行仿寫，并形成自己的寫作風格。

（五）交流探討，深化反思

針對教師提出的問題，學生在與同桌、小組成員等進行討論的過程中，回顧課堂所學習的內容，總結成功經驗，克服不足之處，學習習作方法，建構寫作思維。首先，小組內交流，可突出個人對思維導圖有哪些認識、思維導圖主要特征、可以用在哪些地方、習作構思的好處、個人收獲等。其次，教師可以選派“小老師”進行匯報，鍛煉學生的語言表達能力和概括總結能力。最后，教師進行總結與升華，透過心智繪圖習作，明確思維導圖在提領思路、建構網絡、增強思維、強化記憶、解決問題及激發創造潛能等方面的功能作用及便捷之處。

三、思維導圖應用于小學高年級語文習作中的建議

習作前，注重思維導圖系統學習。在習作教學前，教師將思維導圖系統而全面地介紹給學生。思維導圖能激發學生的寫作欲望，較快地使學生形成良好的習作風格，養成良好的習作習慣，能使學生的后續習作能力得到可持續發展。

習作中，把握思維導圖關鍵詞選擇。思維導圖的關鍵詞位于中心圖的分支上，是聯想和創造的起點，學生在習作中通過對關鍵詞的檢索使習作前構思的內容順利在行文中呈現出來。高年級學生的邏輯思維能力逐漸成熟，將這些關鍵詞串聯起來就是一篇完整習作的簡單提綱，但在關鍵詞的選擇過程中容易出現選詞不規范、選詞的角度不正確等問題，教學中需要教師適時指導。

習作后，關注思維導圖評價反思。習作評價反思既考查教學目標的達成度，又助力師生持續改進教與學。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生能夠通過評改達到更高的習作水平。思維導圖這種思維外顯的工具的伸縮性會讓師生的習作評改反思更具過程性，也使得評價更加簡潔得體。從自評到小組內評價再到教師評價，學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，有意識地豐富見解，可以從微觀到宏觀地發現自己在運用思維導圖時的問題，通過問題解決主動進行學習調節，發展解決實際問題的能力。

[本文系2023年度河南省本科高校產教融合研究項目“產教融合背景下教師教育專業雙師型教師隊伍建設機制研究”（文件號：教辦[2024]13號）2023年度河南省研究性教學改革研究與實踐項目“‘互聯網＋’時代指向深度學習的研究性教學模式構建與實施路徑研究”（文件號：教高[2023]388號）河南省師范教育質量提升行動計劃項目“旨向未來教師多維發展的學前教育師范生成長工作坊”（文件號：教辦[2024]21號）階段性研究成果之一]

（郭紅霞單位系周口師范學院教育科學學院，周瑞單位系遼寧省法庫縣葉茂臺鎮中心小學）

（責編桑濤）