“百字隨筆”引領鄉里娃踏上熱愛習作之旅

在小學語文習作教學中，學生“無從下筆”的困境普遍存在。尤其對于鄉村學生，他們由于生活經驗相對單一，信息獲取渠道窄，知識視野與素材積累受限，對習作易產生焦慮、畏難情緒。追本溯源，作文教學吸引力匱乏是表象，核心癥結在于教師對“借真實情境創設，激發表達欲望”理念的忽視，未搭建起生活與寫作之間的橋梁。對此，筆者提出“百字隨筆\"教學模式，以期激發鄉村學生的寫作興趣，提升其寫作能力。

“百字隨筆”項目通過短篇幅寫作訓練，鼓勵鄉村學生捕捉四季農事等真實場景，以生活見聞、情感體驗為素材，以生活化寫作打破傳統習作框架的束縛。教師以趣味主題引導、分層激勵評價為抓手，構建輕松的寫作氛圍，讓寫作成為鄉里娃表達自我、感知世界的精神成長路徑，為鄉土文化傳承與核心素養發展開辟新路徑。

一、“百字隨筆”教學模式的構建與價值

（一）構建邏輯

“百字隨筆”，緊緊錨定“強化寫作與生活的關聯，激活表達欲望”的明確要求。它深度融合了朱永新先生“暮省”理念中“以文字反芻生活”的精神內核，構建起“觀察一記錄一反思”的完整寫作閉環，將鄉村兒童散落的生活碎片轉化為鮮活的語言實踐素材庫。

（二）核心育人價值

教育心理學研究佐證，“百字隨筆”契合鄉村學生認知發展規律：以每日碎片化書寫緩解習作焦慮，將獨特鄉土生活轉化為知識與能力；在培養寫作能力之外，喚醒學生對鄉土文化的認同，讓鄉村生活成為語文學習的生動教材。

二、“百字隨筆\"教學實施策略

（一）隨心選題：點燃表達火種

1.鄉土生活素材挖掘

教師引導學生觀察鄉土生活日常：春耕秋收的節律、夏日捉蟬的童趣、冬日堆雪的歡鬧，校園里的運動會、兒童節活動等，皆可入文。例如，開展“我與的對話\"寫作活動，記錄爺爺奶奶在農田勞作的畫面，催生“苞谷機唱著歌，吐出胖乎乎、金燦燦的玉米粒\"等鮮活表達。

2.興趣導向精準切入

緊扣鄉土生活，設計系列趣味主題：春耕時，布置“我和家人忙春耕\"寫作任務；秋收時，引導學生描寫玉米沉甸甸的姿態、家人忙碌的身影與豐收的喜悅。讓寫作與生活同頻共振。

（二）自由書寫：守護創作初心

創設“10分鐘自由書寫\"時空：借學校活動契機，指導學生寫見聞感悟。如子琪寫《溫暖的懷抱》：“家長會上，我們表演手勢舞《謝謝您》，并與家長擁抱。媽媽久違的懷抱，滿是溫暖。\"教師抓住“媽媽很久沒抱過我”的情感點，引導拓展媽媽日常付出的細節，讓文字更具溫度。

降低難度，鼓勵表達：初始階段，以“表意清晰\"為標尺，肯定并鼓勵學生。一名學生寫“最近干旱，跟隨奶奶澆地摔成小泥猴，仍然開心”，教師及時表揚其對生活的真實捕捉，激發其寫作信心。

尊重個性文風，接納學生獨特表達：調皮的辰星寫偷桃被爺爺“掃帚吼”的趣事，教師肯定其“新鮮誘人的5月仙桃仿佛一直在招手”的生動描寫，保護童真童趣。

（三）教師引導：助力寫作成長

梯度任務單設計。推出“觀察記錄卡”（如“南瓜生長日記”），按“詞一句一段\"三階梯引導，每周1篇觀察日記，逐步夯實學生寫作基礎。

“彩虹\"批注法運用。批改時以三色標注亮點：紅色標生動比喻，藍色記獨特觀察，綠色注新穎創意。可視化反饋后，學生修改稿細節擴充率提升至 60% ，有效促進寫作水平提升。

寫作技巧精準傳授。教授“五感法”“通感法”，開發“五感寫作訓練盒”：寫家中雞，引導學生觀察雞吃食、下蛋的場景。巧用修辭：如“風吹樹林成交響樂”，讓文字更鮮活。

貼心點評與深度拓展。評價以鼓勵為要，肯 定進步并指明方向。母親節主題寫作，借“子欲 養而親不待\"引導學生孝敬要趁早，又拓展“關注 媽媽孝親細節，體現家風傳承”，深化文章內涵。

多元素材拓展。結合季節、節日、校園活動，挖掘寫作源泉：春觀麥苗抽穗，記錄播種；夏捉蟲寫生，講屈原故事；秋參與收割，繪曬秋圖景；冬體驗腌菜，寫雪地嬉戲…讓寫作素材隨生活生長。

思維拓展訓練。教師引導學生記錄現象時追問本質，春播后布置“種子旅行記”主題寫作，鼓勵學生探究“玉米種子浸泡整夜科學原理”。學生訪談老農，隨筆融人“種子吸水膨脹破休眠”知識，讓寫作兼具生活味兒與思維深度。

反思觸發機制搭建。設計三階反思模板：“這件事讓我想起 _，如果再發生我會，它教會我”，，驅動學生從寫作到思考的進階。

（四）多元評價：放大寫作快樂

學生互評與小組互動：推行“彩虹便簽互評法”，在同桌互評時，學生分別以黃、紫、粉色便簽標注“閃亮金句\"“神奇想象”“暖心細節”。經過二輪互評訓練，學生捕捉細節的能力顯著提升。這種互評方式實現了評價與學習的雙向賦能，讓學生學習他人的優點，提高自身寫作水平。

班級展示與成果分享：教師在班級中打造“隨筆佳作展\"專區，通過黑板報、學習園地等平臺定期更新學生的優秀作品，持續激發學生的寫作熱情。在“冬日趣事\"專題展示中，留守兒童夢夏寫的《和奶奶圍爐烤紅薯》，生動地描繪了與奶奶相處的溫馨場景；母親節時，浩文的《送您一朵小紅花》，傳遞出“禮輕情意重”的真摯情感…

三、“百字隨筆”效果評估

（一）學生寫作行為轉變

曾經談“寫”色變的學生，如今將隨筆融入了日常生活。通過“百字隨筆”的訓練，學生的寫作時長從平均40分鐘縮短至20分鐘左右，語言錯誤率下降了 20% 左右。學生梓軒從最初對“幫爺爺喂羊”的簡單記錄，逐漸進階到能夠細膩描寫“小羊用濕潤鼻尖蹭手心”的溫馨場景。家長也反饋：“娃放學就拉著人讓講農活兒，要把爺爺種瓜的本事寫進隨筆。\"寫作成了連接家庭與校園、生活與成長的重要紐帶。

（二）習作質量三大躍遷

觀察視角：學生的觀察視角發生了顯著變化，從過去的“無話可說\"轉變為現在的“細節充盈”。他們學會了用心捕捉生活中的細微之處，讓文字變得富有畫面感。有學生在描寫一場雨時寫道：“雨滴像斷了線的珠子，里啪啦地砸在瓦片上，濺起一朵朵小小的水花。”

情感表達：在情感表達方面，學生從“生硬模仿”走向“真情流露”。留守兒童飛揚在《母親節的思念》中，表達了對媽媽深深的想念及對家庭的思考，文字成了他情感抒發的出口，字里行間蘊含著真摯情感。

思維層次：學生的思維層次得到了有效提升，從“單一敘事\"發展為“多維思考”。在種子觀察、孝親寫作等主題活動中，學生能夠將生活體驗與知識探究有機融合，讓寫作承載著思維的發展。例如，在寫關于孝親的文章時，學生不僅講述自己孝敬長輩的故事，還思考了孝親的意義，以及如何將這種傳統美德傳承下去。

（三）教師成長反哺

教師通過與學生共讀共寫，積累了數萬字的教育隨筆。教師不斷反思教學過程，總結教學經驗，提升教學能力，實現了教學相長，讓“百字隨筆”成為師生共同成長的精神場域。

四、教學反思與展望

（一）現存問題思考

全員參與保障：盡管“百字隨筆\"教學取得了一定的成效，但在全員參與方面仍存在不足。部分基礎薄弱的學生在寫作過程中仍然面臨較大困難，需要建立動態跟蹤機制，為他們制訂個性化輔導方案。每月開展“我的進步看得見\"分享活動，讓學生展示自己的進步，增加成就感。對于留守兒童，開發“親情連線寫作角”，借助寫作連通親子情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

精準指導升級：隨著教學的深人，教師需要進一步深化專業研修，提升對習作教學理念的解讀能力和教學資源的開發能力，從而對學生的指導更具針對性，滿足不同學生的學習需求。

（二）教育價值升華

“百字隨筆”以低門檻、高頻次寫作，打開鄉土文化基因庫，引領鄉村學生踏上熱愛習作之旅。那些帶著露珠與泥土芬芳的文字，不僅培育學生寫作能力，更讓鄉土文化在學生心靈扎根，實現“小隨筆撬動大教育\"的愿景—讓教育回歸本質，讓鄉村學生成為“見自己、見生活、見天地”的獨特個體，以文字為翼，飛向更廣闊的成長天空。