堅持“三個導向”，優化“國培”送教下鄉路徑

“國培計劃”是國家提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。柘城縣自承擔“國培計劃”送教下鄉精準培訓項目以來，在送教過程中不斷創新，促進校本研修常態化，推動鄉村學校教學質量持續提升，贏得了好評。

堅持問題導向，溯源課堂癥結所在

問題導向，即以解決問題為方向，少做與問題關聯不大或者不做與問題無關的無用功。教師培訓關注問題的解決，問題解決的過程即學習的過程。如何發現并聚焦教師課堂中的實際問題呢？送教下鄉設計的第一個環節是“問題診斷”，送培團隊通過學員的原生態課堂發現問題，并通過研修活動幫助其解決問題。

問題診斷階段，是基于培訓主題診斷學員的課堂存在哪些問題，基于研修主題診斷學校的校本研修中存在哪些不足。課堂教學和校本研修中存在的問題是多方面、碎片化的，送培專家要以本學科的送教主題為基點，找出參訓教師在課堂教學或校本研修中存在的共性問題。只有找到了共性問題，才能更好、更有效地進行問題研判，對癥下藥，為接下來的示范教學奠定基礎。

例如，《清平樂·村居》展現了五口之家的生活之美、情趣之美，教師如果采用單一的講授方法，就無法充分調動學生的學習積極性。送培專家建議教師通過圖文、視頻、活動等形式的呈現，讓學生感受家庭和樂之美，明白古詩詞教學重在讀和悟，給予學生充分的時間感悟與成長。

針對診斷課出現的共性問題，送培專家通過示范課的形式，給教師呈現解決問題的方法和策略。簡而言之，示范課就是以問題為導向的課型，在發現問題的基礎上聚焦問題、解決問題。

堅持目標導向，在校本研修中強師能

目標是行動的指南，是設計培訓內容、制訂培訓方案的基礎。沒有目標的培訓，等于沒有方向的航行。有了培訓目標賴以遵循的尺度，就有了行動的綱領和指南，有了具體的路徑和方案。

送教下鄉有培訓目標，課堂教學有教學目標，校本研修也應有研修目標。然而，很多學校的校本研修缺少明晰的目標，研修不聚焦，只是為活動而活動。這樣的研修活動把教師召集起來，很多教師一臉茫然，不知道為什么要開展活動、這些活動要達成哪些目標，校本研修成了例行公事。一節課講完，大家互相評析，授課者沒有得到提升，聽課者也沒有多少借鑒。

那么，校本研修應如何提煉研修主題、設計研修目標呢？筆者在參與遠襄鎮中心學校的校本研修中發現，綜合組的校本研修活動因為目標不明確而流于膚淺。筆者建議可以根據研修主題設計研修目標，先將研修主題的結構要素進行拆分，然后將其提煉成一個個小目標，圍繞目標進行研修，實現解決問題的深度研修。

堅持成果導向，創新提煉成果

成果導向是強調實際成果與目標達成的工作方法。堅持成果導向，必須關注送教過程的精細化、創新性。盡管在以往的送教活動中，柘城縣教師發展中心形成了穩定的路徑和模式，但隨著新成員的加入，以及近幾年新課標的實施，面對問題診斷環節出現的新問題、新動向，送培專家不能簡單地重復以往的故事，而應立足培訓主體、培訓目標，創新性地運用新理論解決新問題。

送教下鄉不僅要提升教師教研能力，更要推動優秀成果的產出。這些成果既是培訓實效的集中體現，又是推動項目創新發展的重要資源。為激勵成果創新，今年我們特別設立了優秀成果獎勵機制。

“國培計劃\"送教下鄉精準培訓項目，不僅為中西部教育城鄉均衡發展創造了良好的平臺，還是實現教師專業引領、資源共享、共同提高的紐帶。在送培專家的指導下，通過集體備課、研課磨課、示范教學等各種研修活動，參訓教師不僅能學習先進的理念和教學方法，還可以在教學實踐中融合新課標理念，以成果要求為導向，將課例、成長感悟等過程性資源凝結為成果。