問道“情·思·行”，上活道法課

作為一名經歷了三輪教改浪潮的思政課教師，我真正體會到了“教改，改到深處是課程，改到難處是教師”的現實。在平常的聽課、教研中，不難發現一些道德與法治（以下簡稱“道法\"）課教師依然習慣于“劃、背、默、考\"的應試模式，學生被動接受知識，原本應該生機盎然的課堂變得無趣、高耗低效。但在我的課堂上，學生既有奏響“單音\"的機會，又能將不同的聲音匯成和諧美妙的樂章。究其原因，是我將情、思、行貫穿于教學始終。

一、“情·思·行”道法課的形成背景

（一）基于道法課程的課程觀

教育旨在培根鑄魂、啟智潤心。道法課程是義務教育立德樹人的關鍵，融合多方面內容，編排循序漸進，情感、思辨和行動在學生素養形成的過程中起到推動作用。

（二）基于道法教師的教師觀

道法課教師承擔著以德育德、以心育心的工作，不但視野要廣，擁有世界眼光，做一個時事評論家，而且人格要正，在道德品質、內在修養、行為能力等方面做一個堅定的榜樣示范者，還要教法靈活，能夠超越“目、框、課、單元”的編排順序，開展結構化、大單元、大主題教學。

（三）基于初中生的學生觀

初中階段是青少年的“拔節孕穗期”，教師需要精心引導和栽培。若把學生帶人“可見、可觸、可感\"的真實情境中，使其經歷從“身在\"到“心入”的過程，通過情感上引起共鳴、思想上達成同頻、踐行中恪守正道的體驗路徑，既能夠解決學生“知不知、懂不懂”的知識理解問題，又能夠實現“信不信、做不做”的素養提升，讓學生從枯燥的“背多分”課堂中解放出來，轉向育人為本的素養型課堂。

二、情·思·行\"道法課的具體內容

（一）情：情境、情緒、情感

教師通過創設情境，調動學生情緒，助其在體驗中形成正確價值取向。例如，在講解“關愛他人\"時，教師播放“志愿者在行動\"視頻，讓學生置身于充滿溫情的情境中，感受關愛他人的溫暖和力量，激發內心關愛他人的情感，引導學生樹立正確的價值觀。

（二）思：思維、思辨、思想

學生通過對情境中問題的思考，提升思維品質，在思辨中升華思想。如在探討“網絡的利與弊\"時，教師先提出問題“網絡給我們的生活帶來了哪些變化”，接著引導學生進行思辨：“如何在享受網絡便利的同時避免其帶來的危害？\"學生思維相互碰撞，全面而深入地認識網絡，形成合理利用網絡的思想。

（三）行：踐行、行為、品行

教師通過課堂活動，促使學生實現思想到行動的轉換，做到知行合一。例如，在學習“保護環境\"后，教師組織學生開展“校園環保，爭當衛士”活動，讓學生在實踐中貫徹保護環境的基本國策。

（四）\"情·思·行\"育人機制

學生學習成長有三大要素：一是情感要素，包括興趣、動機、意志、信念等，可以“情\"概之；二是思維要素，包括感知、思維、記憶、想象等，可以“思”概之；三是行為要素，包括習慣、品德、觀念等，可以“行”概之。在教學過程中，教師需要通過課堂結構的變化與重構，把情與思兩大心理過程統一起來，共同作用于行為的塑造，收到以境啟思、引思入境、以情融思、情思促行的教學效果，同時也助推學生重構信息資源、啟發邏輯思維、實現品格培育、落實核心素養。撥動情感的弦，放飛思維的線，收獲行為的果，是“情·思·行”道法課堂最本質的追求。

三、“情·思·行\"道法課的教學應用

（一）落實三步備課法

第一步：研究課標、教材和學生身心發展規律，確認新課程理念與具體知識之間的關系，分析學生基本觀念和具體知識的契合程度，構建以核心素養為“基”的教學目標。

第二步：分析教材內容，收集教學資源，篩選時事信息，匹配學生特征，確定以核心素養為“魂”的教學內容。

第三步：明確教學環節，靈活進行情境設計、問題設計、活動設計、案例設計，規劃出以核心素養為“本\"的教學策略。

（二）關注三條素養線

一是問題線：教師緊扣主題設置情境問題，學生經歷情感體驗，最終解決問題。二是思維線：學生以問題為載體，在感知基礎上思辨，達到理性上的全面認識，培養思維品質。三是發展線：基于思維過程中歸納的思想和產生的動機，提升學生解決問題的關鍵能力。在教學中，教師要設置適切的情境，圍繞問題展開，通過思維載體，發展學生核心素養，促其達到情、思、行合一。

（三）課堂實施五環節

“情·思·行”道法課有一定的教學范式，具體概括為五個環節。以“善用法律”一課為例。

環節一：入境。反饋質疑，收集問題。課前，教師要收集學生對“用法”和“善用”的理解和疑惑，了解他們的認知起點。

環節二：融境。創設情境，案例辯證。教師呈現“未成年人抖音打賞”的案例，引導學生分析案例中人物的行為。

環節三：思境。交流思辨，設計問題。在講到\"法律機構\"時，教師提出：“案例中小楊在抖音打賞的錢真的打水漂兒了嗎？請你為他們一家出謀劃策。\"學生交流、思辨，教師進一步設計問題促其深入思考。

環節四：悟境。遷移應用，拓展思維。在幫助案例中的未成年人解決問題的同時，教師設置話題\"在網絡時代，你想對未成年人說些什么”，以提升學生的知識遷移能力，拓展思維。

環節五：出境。知行合一，延伸提升。在學完“善用法律”后，教師布置實踐作業，讓學生為法治國家建設承擔一份責任，在實踐中實現知行合一，不斷提升法治觀念。

總之，教師要立足于學科素養，圍繞知識與生活的聯結點，緊扣學生情感的關注點，構建清晰的問題線、思維線、發展線，使得情、思、行在教學中相互交融，讓學生在情境中感悟、在感悟中思辨、在思辨中體驗、在體驗中踐行、在踐行中成長。

（責編 馬孟賢）