[雙新]背景下，國家課程校本化高質量實施的探索

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的實施，標志著基礎教育改革進人新階段。隨著2024年秋季義務教育階段新教材正式投入使用，這場以培養學生核心素養為核心的課程改革正式落地實施，主要呈現三大變化：價值取向從知識本位到素養本位，教學方式從單向輸出到建構生成，教師要求從經驗執行到研究實踐。

自建校以來，始終堅持\"讓學校成為學生向往的地方”這一辦學愿景，圍繞“志高行健，學博藝雅”的培養目標，不斷完善學校的課程體系，通過重組教材、重建關系、重構課堂等方式深入開展課程改革，促進學生深度學習，構建生本課堂新樣態，實現國家課程校本化的高質量實施。

重組教材實現課程內容的校本化

布魯納的結構主義理論強調通過解構學科基本結構、設計螺旋式課程與問題驅動的發現學習，幫助學生自主建構單元大觀念，從而實現學習遷移及知識結構化。學校通過組織教師研讀課標、分析教材，提煉單元大觀念，把握學科核心脈絡，實現教材內容的系統化整合；同步推進課時層面的知識建構，在大單元、大觀念引領下建立課時小觀念，形成知識結構體系，最終完成各學科可視化認知結構圖，直觀呈現知識邏輯與關聯。

“宏觀整合”與“微觀搭建”雙軌并行，實現“用教材教\"的學科育人目的，落實立德樹人根本任務。同時，學校立足學生核心素養培養，依托大觀念提煉知識和結構化任務，開展跨年級教研和跨學科教研，在科學整合課程內容的同時，實現教師專業化成長。

重建關系實現課程實施方式的根本轉變

傳統課堂，教師以教材內容為載體，向學生單向輸出知識，缺乏思維碰撞，忽視學生主體地位，難以滿足培養核心素養的需求。新課程理念下，我們提倡教師將難點轉化為問題，引導學生繞到知識背后探究規律，建立起師生、生生共同探究的深度學習模式，進一步促進學生思維發展。這種以問題為引領激發學生自主學習的方式，使師生關系得以重建。教師走下講臺成為組織者、引領者和合作者，學生走上講臺成為演示者、實踐者和思維表達者。在課堂上，學生可以走出座位結對互學，與前后同學深入討論，可以“徒弟\"演示、“師傅”糾錯，也可以一人講、大家評。師生教學關系一經改變，課堂生態必然向著學生發展的方向深度變革。

重構課堂實現課程育人目標的有效達成

課堂教學是課程實施的中心環節。為有效達成育人目標，學校在新課標引領下積極開展大觀念教學研究，重構課堂教學，初步形成自主學習的生本課堂新樣態。學校通過系統培訓、課例診斷、課題研究等實踐活動，梳理出各學科通用的四種課型，包括單元起始課、單元探究課、單元歸結課和單元練習課，每種課型對應不同的教學目標和教學實踐。

起始課重在明目標，提觀念；探究課重在找規律，抓本質；歸結課重在理關系，建結構；練習課重在用規律，思因果。所有課型的最終目的，是要在課堂上激發學生的核心動力，培育思維，促進素養提升。同時，各學科根據各自特點積極探索個性化課堂教學方案，如語文學科“一帶一類\"教學方案，英語學科“以讀代講\"教學方案等。

當然，國家課程的校本化實施是個系統工程，學校要從隊伍建設、制度保障到評價改革等方面為國家課程校本化實施做足保障。經過一年的研究實踐，新的課堂樣態已初步形成并顯現成效，學生自主學習能力普遍提升，教師專業素養得到有效發展，各學科教學質量不斷提高。相信經過不解努力與持續實踐，我們一定能在國家課程校本化實施上更上一層樓。

（責編桑濤）