j九年級勸說類文言文復習策略

九年級語文復習階段需打破單篇壁壘，通過文本整合實現知識的遷移與重構，而勸說類文言文因主題集中、手法多樣，適合作為大單元教學的切入點。

基于此，筆者針對九年級學生文言文復習的綜合需求，探索以勸說類文本為核心的大單元教學模式。在專題復習中，筆者選取九年級下冊《送東陽馬生序》《曹判論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》四篇勸說類文言文，設計情境導人、活動探究等教學環節，引導學生梳理文本思路、分析勸說藝術、總結方法策略，并完成情境化寫作任務。

針對學生復習倦怠的學情，筆者以“幫助同學小文備戰中考”為真實情境，激發學生參與興趣，在簡單回顧“序”“表”等文體知識之后，通過四個逐層深人的活動達成復習目標。

活動一：憶過程，理思路

通過梳理四篇文本的行文脈絡，學生建立了對勸說類文言文的整體認知。《送東陽馬生序》：追憶自己的求學態度（勤）一追憶自己的求學經歷（艱）一現實中太學生的求學條件（優越）。《曹判論戰》：請見一論戰一參戰一釋戰。《鄒忌諷齊王納諫》：比美一進諫—納諫。《出師表》：提建議一表忠心一明責任。

在厘清各篇文本的基本思路后，我們進一步探討不同文本中勸說情境與目的的異同。

活動二：知情境，明目的

學生自由朗讀文段，思考：這幾篇文章在勸說情境、雙方的身份、勸說目的方面有什么異同？學生研討，筆者點撥。

明確勸說情境與目的后，接下來需要深入分析勸說的具體手法與諫者形象，由此過渡至活動三。

活動三：探手法，析形象

1.細讀勸諫語言，探究勸諫妙招。（提示：從勸說的語氣、勸說的方式、說話的技巧、語言的特色、諫者的形象等方面思考）

如《送東陽馬生序》勸諫原文：“今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供假諸人而后見也。”勸說方式：現身說法，對比說理。語言特色：語氣委婉、平和，循循善誘，引導思考；語言質樸親切，情感真摯。勸說結果：據史料記載，馬生沒有辜負宋濂的苦心勸勉，勤學有功，在任期間頗有政績。諫者形象：勤奮好學，寬厚嚴謹，謙恭對人。

2.學生研討練習，筆者點撥。（略）

3.小結。在勸說時，要注意五要素。勸說的對象：勸說誰（對方的年齡、身份等）。勸說實施者：我是誰（我的身份）。勸說的場合：要在哪里進行勸說。勸說的方式：如何勸（方式、技巧）。勸說的目的：勸什么。同時更應注意根據情況合理使用多種勸說方法：直言勸諫、委婉勸諫（現身說法、類比說理、設喻說理、循循善誘等）。

通過以上三個活動，學生已經把勸說類文本的知識串成了一條線，并掌握了勸說的技巧。接下來，如何將其應用于實際？活動四通過情境化寫作任務助學生實現知識的遷移。

活動四：定方案，重實效

情境化寫作任務：還有兩個多月就要中考了，小文成績平平，上課昏昏沉沉，迷惘困惑，沒有意識到學習的重要性。你和小文是同齡人，能否幫忙勸說，讓他勤奮學習…請你根據材料和要求，寫一段針對小文情況的勸說稿。

要求：語言得體，語氣真誠，表達清晰；使用至少兩種勸說技巧；控制在150字左右。

勸說思路：理解與共情一分析問題一提出解決方案一展望未來，表達信心。

通過以上四個活動，學生不僅扎實掌握了勸說類文本的文體特征，更在情境化寫作中實現了從“理解\"到\"應用\"的跨越，學習內驅力顯著提升。

大單元教學的核心價值，在于打破傳統單篇教學的碎片化局限，以主題為紐帶，促使知識結構化、能力綜合化。這種模式既契合九年級復習的整合需求，又為文言文教學注人了新的活力。未來，我們可進一步探索不同主題的文本群組，構建更豐富的學習任務鏈，讓文言文學習真正成為學生思維發展與文化傳承的橋梁。

（本欄責編 馬孟賢）