整體、發(fā)散、創(chuàng)造：語文閱讀思維的養(yǎng)成之路

鼓勵學生求異求變，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維需要敏銳的洞察力、豐富的想象力和積極的求異性。在閱讀中，教師要鼓勵學生打破思維定式，大膽質(zhì)疑，自主思考，積極探索，提出有個性、有創(chuàng)意的想法。問題意識是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提。結合文本，教師可設計啟發(fā)性問題，倡導學生多視角探討解答路徑。

比如，小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文主要描寫蟋蟀住宅的特點，贊揚蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。讀前，學生說一說關于蟋蟀的常識。接著，初讀文本，引出話題：為什么說蟋蟀的住宅是“偉大的工程”？學生通過對文本中重要句段的圈畫，了解蟋蟀住宅的特點，并解答蟋蟀是如何選址的、如何挖的。教師要鼓勵學生用自己的語言來講解蟋蟀的住宅，并梳理講解的主要內(nèi)容。在這個過程中，不僅學生創(chuàng)造力得到發(fā)展，也深化了對文本的理解。在學生閱讀的過程中，教師要關注學生新奇的想法或創(chuàng)意的表達，以此為切入點鼓勵學生深度思考。

在閱讀五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》時，學生先通過自讀，說一說文中有哪些有趣的地方;接著，回顧自己的生活經(jīng)歷，曾有過哪些發(fā)現(xiàn)。有學生想到，看到螞蟻搬家，說明要下雨了；有學生發(fā)現(xiàn)，蚯蚓具有再生能力；有學生發(fā)現(xiàn)，夏天悶熱的時候，魚兒會浮到水面呼吸；有學生發(fā)現(xiàn)，螞蟻靠嗅覺找到回家的路順著學生的好奇心，教師可啟發(fā)學生展開對某一話題的討論。這些看似常識性問題，實則融人了學生的體驗，有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，在閱讀中，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，將所讀內(nèi)容換一種表達方式，與同伴展開交流、分享，體會閱讀的喜悅。如讀《鄉(xiāng)下人家》時，教師鼓勵學生節(jié)選某一段話，改成詩歌形式，再朗讀出來；讀《松鼠》時，鼓勵學生以《白鷺》的描寫手法，將說明文轉(zhuǎn)換為散文；在讀《貓》《白鵝》等散文時，鼓勵學生自主查閱相關資料，將散文轉(zhuǎn)換為說明文。顯然，創(chuàng)意閱讀與表達更有助于激活學生的閱讀創(chuàng)造力，特別是讓學生在文體轉(zhuǎn)換中體會到創(chuàng)造帶來的樂趣和成就感。

總之，語文閱讀要注重激活學生的認知思維，讓學生從文本中體會字詞句的優(yōu)美，把握語言修辭的精妙，感受表達方式的趣味，體悟蘊含其中的情感。在促使學生閱讀思維力養(yǎng)成的實踐中，教師要循序漸進，找準發(fā)力點，緊扣語文要素，從整體上促使學生領會文本內(nèi)容；要關注學情，聚焦文本主旨、意趣，從閱讀、判斷、評價中發(fā)散學生思維；要關注學生發(fā)現(xiàn)，把握語言與思維的關系，在創(chuàng)新閱讀中促進學生語文素養(yǎng)的生成。