淺談[雙減]背景下的小學數學課堂教學

將“雙減”政策落實于小學數學課堂上，要優化課堂教學，加強課程教學常規管理，提升課堂教學效率，加強作業管理、課外讀物及身體健康管理，保證學生享有充足的睡眠時間，進而“減負提質”，真正促進學生全面發展。

科學制定教學目標

在數學課堂教學中，完整、明確的課堂教學目標，對指引師生的教與學有定向功能，對知識與能力的雙向發展有協調功能，對減輕學生因題海戰術而盲目訓練造成的負擔有提升效率功能，對統一標準大面積提高教育教學質量有穩定功能。

教師在制定課堂教學目標時，要充分考慮每一名學生的學習現狀、個性特長、情感態度，研究數學教材的目標、要求及重難點，制定出基礎知識、基本能力、思想情感教育等指標要求。只有教學目標清晰明確了，才能做出科學合理的數學課程教學設計，提升課堂教學效率。

例如，在講授“分數的初步認識\"這一內容時，教師可這樣設定教學目標：在基礎知識方面，結合直觀圖形，能理解幾分之幾的含義，認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；在基本能力方面，能應用分數表示圖形里的陰影部分，在圖中畫出陰影部分來表示分數；在思想情感教育方面，培養學生學習數學的興趣、自覺性和克服困難的意志，運用學到的數學知識提高解決實際問題的能力。

積極改進課堂結構

積極改進課堂結構是提高小學數學課堂教學效率的有效手段。教師在設計數學教學時，要注重教學活動的趣味性和學生學習的主體性，并根據教學的實際需要和學生的實際情況，合理、靈活地安排課堂教學的各個環節，把握課堂教學的最佳時機，合理調配各教學環節的時間，精講精練、少講多練、講練結合，達到課堂結構的最優化，實現教學效果的最佳化。

這樣一來，通過設計科學、合理的課堂結構，學生的數學學習效率會逐步提高，實現低負高效課堂目標。

全面更新教學手段

因小學生年齡小，天性好動，傳統的教學模式不利于調動學生學習的積極性，導致學生學習存在困難。教師只有不斷更新自己的教學方法，才能吸引學生的注意力，讓學生自覺參與進教學活動中，激發學生學習數學的興趣，才能有效培養學生的數學思維，加深學生對知識點的理解與掌握，變被動學習為主動學習。

教師可將日常生活中的實例運用到課堂教學活動中，為學生創設生活情境，讓學生在熟悉的場景中學習知識點。創設教學情境時，教師可利用信息技術手段將一些抽象的知識、復雜的空間結構，通過文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種教學信息結合起來，創設生動直觀的情境，給學生營造全新的學習環境，讓學生受到視覺與聽覺的雙重刺激，激發學生學習的興趣，營造良好的教學氛圍，大大提高課堂教學效率。

以生為本，因材施教

因學生個人的學習基礎、學習能力、性格、特長愛好等不同，教師要面對全體學生，采取有針對性的、個性化的教學方法，因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。同一時間、講授同一內容時，教師既要講解一些基礎知識點，照顧到基礎較差的學生，幫助他們鞏固基礎知識，又要對知識進行拓展延伸，照顧到基礎較好的學生，幫助他們提優，使不同層次的學生都能聽懂、學會并得到提高，實現預期的教學目標。只有這樣，才能創建高效課堂，同時既節省了教師的教學時間，又能讓學生聽得清楚明白。

總之，教師在教學中應以學生為本，科學制定教學目標，積極改進課堂結構，全面更新教學手段，注重因材施教，與時俱進，努力提高業務能力，真正落實好“雙減”政策。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）