把[道德]融入語文課堂

我是一名小學語文教師，23年的教學經歷，讓我在語文課堂上逐漸成長起來，課改理念也不斷更新。

有這樣一句話：“我的地盤我做主。\"那么，課堂究竟是誰的地盤？相信大家會異口同聲：“學生！\"在課堂教學中，我讓自己成為課堂的組織者、引導者，不斷探索適合學生語文素養發展的教學模式，讓學生成為課堂的主人，從“敢說敢言”到\"能說會言”。

一、作文教學顯合作

（一）作文課堂小合作

我讓學生互評互改作文，是培養他們評改作文的能力。我提出評改要求：1.不改。不改動文章原意，尊重小作者想法。一邊朗讀，一邊批改，仔細推敲。2.改。統一修改符號：錯別字畫“圈”，病句畫問號，好句畫曲線。3.評。小組合作，每個成員各抓住一個方面，說出感受，進行匯報。

（二）作文課堂大合作

從小組評到全班評。每一輪選出兩個小作者的作文，進行全班評講。以“你更欣賞誰的作文，談談感受\"為主題，指出優點，現場評價。在作文講評中，我經常聽到學生發言：“我欣賞A的作文，語言平實，感情很真實。\"“我欣賞B的作文，他的一連串動詞用得很準確，讓我能夠想象到當時的情景，我會跟著做動作。\"\"C對考試前的心理描寫讓我想到了自己。”這使作文課堂成為學生傾聽、交流的輕松課堂。

作文分享從課代表開始，以“我想聽一聽某同學的作文”過渡到下一輪。這樣，讓傾聽者更加認真，讓小作者更加重視。我發現，小作者往往挑選自己的競爭對手或好朋友的作文來展示，通過欣賞、點評，大家既增進了友情，又調動了寫作的積極性，同時鍛煉了語言表達能力。

二、優化作業為減負

（一）考前無作業

考試前無作業，在我的班級已實踐了4個學期。通過調查，我發現學生復習時的課業負擔很重，優等生也要透支精力來完成作業，何況中等生、學困生，寫作業簡直成了“熬夜戰”。復習期間作業多成了普遍現象。學生也是“上有政策，下有對策”，哪個教師嚴，哪科作業就完成得好；教師略有放松，學生也隨之放松。但仔細想，海量的作業能收到好的復習效果嗎？就連學生第二天上課的精力都得不到保證。我越想越肯定——作業改革勢在必行。

考試前無作業的大膽嘗試，讓我和學生嘗到了甜頭。當然，考試前無作業并不是完全放手，而是制訂科學、系統的復習計劃，抓好課堂教學。

（二）量身定作業

我常常在課改中聽到“彈性作業”“階梯作業”，也在平時的教學中努力實踐。去年暑假，我大膽地嘗試了“量身定作業”，讓學生根據自己期末考試的答題情況，定制專屬暑期作業，如：“搜集50個病句，進行修改練習”“搜集20道排序練習題”“讀2本好書，寫出讀后感\"“把本學期的四字詞語抄寫一遍，并填空運用”之后，我對每一項作業進行審批，達到要求的給予簽名；達不到要求的，我引導學生修改。這一項活動，讓我看到了學生自主學習、探究的興趣，看到了他們滿滿的收獲。

三、課堂改革因“道德”

在語文課堂中，一篇課文就是一個動人的故事，一幅美麗的畫卷，一個深刻的道理…這一切的美好，都在40分鐘課堂中展現，不要讓不和諧的因素影響了課堂。我的課堂中沒有“請坐”，那是因為我讓學生養成了回答完即坐的習慣。

一次，D同學回答問題錯誤，我看到了他眼神中的膽怯和緊張，簡直無法再投人學習。而提問的目的是讓學生學到知識，鍛煉能力，得到發展。只有讓學生的心情平靜下來，他才能更好地投人學習。教師的疾言厲色，只會讓課堂教學與“道德\"擦肩而過。選擇合理的方式、冷靜的態度來處理課堂上可能出現的問題，原則就是“打造有道德的課堂”。在我的課堂上，無錯誤、無批評，有的是交流、認可、欣賞，這也是教師的智慧。

（責編馬孟賢）