將數(shù)學學習融人幼兒的生活中

幼兒園時期是幼兒數(shù)學啟蒙的重要階段，對未來的數(shù)學學習有著積極影響。對幼兒來說，數(shù)學是一個抽象的概念，生活化教育有助于幼兒的數(shù)學啟蒙。在幼兒數(shù)學活動中，教師要對接幼兒生活，從生活中滲透數(shù)學符號，讓幼兒慢慢理解數(shù)學，找到學習數(shù)學的樂趣。

將數(shù)學融入幼兒生活，在體驗中感知數(shù)學

在幼兒課程中，數(shù)學知識相對抽象，很多幼兒感到難學，沒有興趣。以生活為場域，將數(shù)學教育融入幼兒的生活中，幼兒從生活體驗中認識數(shù)字，體會計數(shù)、測量等方法，為增進對數(shù)學關系的理解奠定基礎。

比如，在大班幼兒課堂，教師引入“我要謝謝您”話題，讓幼兒想一想、說一說“自已最想感謝的人是誰”。有孩子想到要感謝劉醫(yī)生，每天早上為大家做晨檢，很辛苦；有孩子想到門衛(wèi)張叔叔，每天都要站崗、巡邏。教師圍繞孩子們要感謝的人，將幼兒分成兩個小組，分別去了解要感謝的人的工作情況。與劉醫(yī)生對接的小組，想了解每天要晨檢的人數(shù)，就需要早早來到幼兒園，站在門口數(shù)一數(shù)。但人數(shù)太多，孩子們數(shù)不過來了。教師建議，可以用紙和筆來輔助記錄。有幼兒想到，用畫符號的方式來記錄；有幼兒想到，用數(shù)字來記錄，但還是因為小朋友人數(shù)太多，仍然記不清總數(shù)。教師向幼兒提供“百數(shù)表”，只要有一個小朋友進園，就在格子里畫一橫線，最后數(shù)一數(shù)，有多少個格子有橫線，就能快速得到有多少個小朋友進園。與張叔叔對接的小組，了解到每天要站崗40分鐘。有幼兒覺得，40分鐘不長，每次玩游戲有1個小時；有幼兒覺得40分鐘時間很長，因為跳繩時，1分鐘都堅持不下來。為此，教師鼓勵幼兒去體驗一下站崗。當孩子們站崗時，才感受到原來40分鐘這么長。在分組活動中，幼兒認識了數(shù)字，懂得了最基本的計數(shù)方法，還感受到時間的長短。這些親身經歷，更有助于幼兒理解數(shù)學。

依托幼兒生活邏輯，體認數(shù)學學習的意義在幼兒階段，對數(shù)學的學習要立足于幼兒的生活邏輯來展開。一些教師利用預設來滲透數(shù)學，并未激活幼兒自主學習意識，讓數(shù)學

學習變得生搬硬套。所謂的生活邏輯，就是要結合幼兒心智、年齡特點，從實際問題中，讓幼兒以自己可以理解的方式去解決問題，在問題解決中建構和積累數(shù)學經驗。這樣的數(shù)學學習，才更有意義。

比如，幼兒園活動中，使用各類材料、工具之后，教師通過設置“我是整理小能手\"任務，讓幼兒參與物品的整理，認識分類，了解不同物品的結構、顏色、特點等。在建構活動中，對各類器材、積木的整理：對于小班幼兒，教師側重于按照實物的標記來進行歸類整理；對于中班幼兒，在整理時，教師啟發(fā)幼兒觀察不同物品的形狀、結構，嘗試采用按形狀分類，按大小擺放；對于大班幼兒，教師可以在收納箱、收納柜貼上更抽象的“圖形\"符號。某收納箱上貼著“長方形”，要求幼兒將各類大小、長短的長方形積木，還有不同顏色的長方形拼圖放在貼有“長方形”的箱子里，滲透用“圖形”符號歸類整理。另外，針對大班幼兒，教師還可以引導他們按照層級進行分類。針對不同積木塊，教師可以按照結構來劃分多個種類。當然，在分類整理過程中，無論是小班、中班還是大班的幼兒，都會遇到不同的問題。教師要基于幼兒學段，以啟發(fā)、指導、暗示等方式，引領幼兒去觀察、去體驗，掌握實物歸類的一般方法，滲透分類思想。

創(chuàng)設實踐情境，從問題解決中習得數(shù)學

在生活中滲透數(shù)學知識，教師要善于為幼兒創(chuàng)設真實的生活情境，同時立足真實生活問題，激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒愿意去解決問題，從中獲得學習數(shù)學、運用數(shù)學的能力。

比如，在中班活動中，教師創(chuàng)設“生活中的三角形”情境，在教室擺放了很多生活中常見的三角形物品，還包含一些與三角形類似的物品。教師引出話題：找一找，哪些是三角形？哪些不是？從活動體驗中，幼兒感知三角形的結構，掌握對三角形結構的分辨方法。接著，教師引出話題：

請孩子們找一找，校園里有沒有三角形？它們是做什么的？顯然，這一尋找活動激發(fā)了幼兒的熱情。在校園里，孩子們找到“三角形”屋頂、“三角形”花架等。有孩子發(fā)現(xiàn)，可以將正方形的小毛巾對折一下，得到\"三角形”。有孩子指著地磚上的圖紋，說也是“三角形”，但也有孩子反駁，認為其不是“三角形”。教師啟發(fā)幼兒抓住“三角形”的特點：有三條邊、三個角。在進行辨認時，有幼兒認為是“梯形”。對于“梯形”，應該有四條邊、四個角，一組對邊平行，但很多幼兒在仔細觀察后，都覺得是“三角形”。這時，教師要及時介入，帶領幼兒去建構與“三角形\"相關的知識。另外，教師通過引導，讓幼兒觀察“三角形\"箭頭，箭頭可以指示方向；觀察秋千的架子，也是“三角形”，讓秋千更穩(wěn)固；滑梯上的\"三角形”，保護孩子們安全滑下來。從對“三角形\"的探究中，幼兒增長了數(shù)學知識，體會到學習數(shù)學的快樂。

評估幼兒數(shù)學能力，支持幼兒學以致用

數(shù)學源于生活。教師在引領幼兒認識數(shù)字、體會計算方法時，還要啟發(fā)、支持幼兒運用數(shù)學知識來解決問題，發(fā)展幼兒的數(shù)學應用能力。

比如，在大班“六一\"兒童節(jié)活動室布置中，教師和幼兒商量后，一致認為將小朋友的照片、節(jié)日想說的話以“主題墻”的形式展示出來。有孩子建議，可以將氣球懸掛在“主題墻”周圍，營造喜慶的氛圍。氣球有很多顏色，教師與幼兒一起討論氣球的掛法。有孩子建議，一個紅色、一個黃色，依次懸掛更漂亮；有孩子建議，一個紅色、一個黃色、一個綠色，依次懸掛更漂亮；有孩子提出更多的懸掛方式。不同排序結構，讓幼兒在實踐中體會數(shù)字排序的方法。

總之，生活與數(shù)學相結合的重點在于激活幼兒參與實踐和體驗，從問題中積累數(shù)學經驗，感受數(shù)學的抽象性、邏輯性。教師要將數(shù)學學習融入幼兒的生活中，以進一步提升教學實效。

（責編桑濤）