[四環節]讀寫融合教學模式的構建與運用

農村學校留守兒童較多，有限的閱讀積累限制了學生的表達能力發展。傳統的“輕閱讀積累，重知識講解”的教學方式，也造成了學生讀寫“兩張皮”的現象。如何實現讀寫融合，從知識輸入轉化到能力輸出呢？通過幾年實踐探索，筆者構建了“四環節\"讀寫融合教學模式，收到了很好的效果。

明確主題，群文薦讀

筆者首先立足教材單元目標或社會熱點，與寫作指導課結合起來，明確主題。其次，根據主題精選 3～5 篇關聯文本，形成“ 1+X ”群文閱讀體系。最后，推薦不同作者相同主題的文本，幫助學生掌握文章的敘事技巧；對同一作者不同文本中的素材進行整合，幫助學生從多個層面理解作者的文化背景、寫作特點，從而更深入地理解作品；根據某一細節片段，整合具有此細節特點的文章進行對比，引導學生發現寫作規律，為后續寫作提供素材與范式。

美文回放，多維互動

筆者采用“三階展示法\"安排閱讀匯報活動，引導學生通過積極的語言實踐活動發展核心素養。

基礎層：通過思維導圖、讀書卡、讀書小報等梳理文本脈絡，展示好詞佳句。進階層：通過自由誦讀、小組合作演課本劇、唱誦等形式，展示對文本的深入理解。創新層：通過繪本、短視頻等進行跨媒介表達，展示獨特解讀。

三個階段的展示活動，營造出濃厚的閱讀氛圍，為學生的寫作打下堅實的基礎。

深度賞析，方法提煉

筆者圍繞單元目標，展示具有代表性的文章，從布局謀篇、內容情節、寫作特點等方面開展多元對話，引導學生體會文章的寫作方法、語言特點及飽含的情感，提升寫作能力。

類似點撥法：通過例文精講，品析語言，把握寫作方法。例如，《詹天佑》一課\"勘測線路\"部分的3個自然段在結構上有異曲同工之妙，都是先講詹天佑遇到的困難，再講他如何渡過難關。在講授這一部分內容時，筆者先讓學生通過“讀（初步感知）一思（遇到哪些難題，如何克服）一議（分組交流，各抒己見）一悟（感悟詹天佑品質）\"四步閱讀法學習其中1個自然段，再用此法學習另外2個自然段。然后，筆者出示類似結構的文章，讓學生運用這樣的方法自學，大大提高了學生的閱讀思維能力。

片段分享法：分享細節描寫的片段，聚焦關鍵詞句，掌握細節描寫的方法。例如，教學《鳥的天堂》一文中描寫榕樹葉子的一段話時，筆者讓學生邊讀邊畫出描寫榕樹枝繁葉茂、生命力旺盛的詞語，體會細節描寫中一字傳神的表達效果。

思維建模，遷移創新

筆者通過資源整合，讓學生將所學的方法、積累的素材定義建模，經歷從“技法模仿\"到“個性創作”的轉化過程。這一環節，筆者注重隨文寫作訓練，將閱讀和寫作有效融合。

仿寫訓練。一是仿寫句段。捕捉精彩生動、描繪形象的句段，讓學生進行仿寫，掌握片段描寫的方法。二是仿寫課文。從課文的立意、選材等方面進行仿寫，掌握文章的寫作技巧。

擴寫訓練。針對課文中的詞句進行擴寫訓練，加深學生對課文的理解，錘煉學生的語言運用能力和思維能力。

想象訓練。讓學生以原文為起點，展開合理想象，為寫想象作文奠定堅實的基礎。

讀后感訓練。讓學生從不同角度找出感受深刻的句段，結合生活實際寫出自己的感悟。

經過幾年實踐，學生的閱讀參與率、語言表達合格率、優秀習作獲獎率直線上升。當學生的讀書筆記開始出現個性化的批注，作文頻頻出現在各級報刊上時，筆者真切地感受到了“四環節”讀寫融合教學模式煥發出的強大生命力。它不僅重塑了“輸入一轉化一輸出”的學習閉環，形成了合二為一的高效訓練模式，更讓學生在文字世界里找到了情感共鳴和表達自信，真正實現了核心素養的內化與升華。