地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術區場景化課程研訓工作坊設計與實施

幼兒園班級美術區作為幼兒日常進行藝術探索與表達的核心場所，其環境創設與活動內容的“場景化”設計，是鏈接民俗文化與幼兒體驗的關鍵橋梁。本研究核心問題聚焦于：如何設計與實施一種有效的“地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術區場景化課程”研訓工作坊？該工作坊期望通過專家引領、同伴互助、實踐觀摩、問題研討等多種研訓形式，幫助教師在解決自身實際困惑的過程中，深化對民俗文化融入美術區核心價值及幼兒學習經驗的理解，掌握課程資源開發、場景化設計、有效實施與評價的策略與方法，從而切實提升其專業實踐能力，推動幼兒園美育質量的提升，最終讓幼兒在浸潤式的民俗文化氛圍中獲得真實、深刻的審美體驗與文化認同，激發愛祖國、愛家鄉的美好情感，助力其全面發展。

基于對相關研究現狀的分析，本研究以地域民俗文化融入幼兒園班級美術區場景化課程建構與實施為切入點，嘗試在教師研修工作坊模式下促進教師對民俗文化融入班級美術區場景的核心價值、幼兒學習經驗、教師支持等方面內容的理解與應用，提升教師的課程資源開發、課程設計與實施、課程評價等一系列教育實踐能力，提升教師專業能力，促進幼兒園美育質量。

一、研訓工作坊的設計與實施

本研究以提升教師基于地域民俗文化的幼兒園班級美術區場景化課程設計與實施能力為核心目標，遵循“問題驅動、循環迭代、成果導向”原則，包含以下關鍵環節及方法。

1.前期診斷與目標錨定（問題驅動起點）

首先通過調查問卷征集教師困惑及疑難，精準識別教師真實問題，從而聚焦研修核心目標，凝練共性主題，為教師提供針對性學習資源與指引。其次，按照班級美術區場景選題進行工作坊劃分，如水墨、編繡、剪紙、廣彩、扎染、陶藝，每個工作坊推選骨干教師擔任坊主，園內全體教學老師作為坊員加入對應工作坊，形成學習共同體，圍繞主題開展研訓。

2.多元研訓與文化浸潤（知識經驗儲備）

將教育理念、美術專業知識、民俗藝術文化創造性轉化方式融合在工作坊研訓中，把研訓內容分為“教育理念更新”“民俗藝術文化學習”“場景化課程設計”“教學實踐與反饋”四大模塊，每個模塊下分別設置子模塊，以期通過基于理論與實踐的系列研訓活動豐富教師有關民俗藝術文化知識的儲備，提高教師將民俗藝術文化轉化為幼兒課程內容、進行班級美術區場景化課程設計與實施的能力，提升教師素養。通過線上平臺自主學習（文獻、視頻）及線下專家講座、集體研訓、實地文化場館體驗、案例研磨等多元研訓形式，將理論學習與實地感知相結合，豐富教師對民俗文化的認知與體驗，為課程設計奠定知識文化基礎。

3.協作探究與實踐研磨（能力轉化核心）

組織教師以‘ 3+n ”模式為實施路徑開展研訓，其中“3”指的是民俗文化融入班級美術區場景的核心價值、幼兒學習經驗、教師支持三方面內容，而“n”則指的是“n”種研訓方式。教師在坊主引導下合作研討問題解決方案并將問題解決方案應用在教學中，通過案例研磨，吸納同伴好的方法和經驗來提升教學技能和解決問題的能力，在反復實踐中完善問題解決方案。通過同伴互助、合作探究、實踐反思，教師將所學所感轉化為具體的課程設計方案與教學行為，在真實教學情境中反復驗證、修正、提升。

4.成果凝練與資源共享（價值 升華與推廣）

遴選出優秀的教師研訓成果，經過反復打磨和完善，最終形成可推廣和可應用的示范性成果。首先，在坊主組織下，教師進行成果匯報，匯報結束后開展同伴互評和自我評價，讓教師通過面對面交流教學經驗，互相借鑒和學習。再次，邀請專家跟進指導，與教師進行面對面的指導和交流，幫助教師不斷打磨成果反復實踐，形成可推廣、可實踐的優秀成果；最后，將優秀成果集中發布在線上資源庫中，通過資源共享輻射全園，以便更多的教師借鑒和學習。通過推動成果的顯性化、結構化和可推廣性，建立資源庫，實現經驗輻射。

5.多元評價與持續反思（閉環 與改進）

在這一階段，坊主根據教師在整個研修中的表現進行總結評價。評價遵從多元化的特點，形成性評價和總結性評價兼顧。形成性評價較為關注教師在研修過程中的表現，如完成工作坊任務點的數量、參與活動的活躍度等；總結性評價比較關注教師研修的最終結果，如論文、班級場景化課程設計方案的質量等。教師回顧整個研修過程，梳理研修問題反思自身不足。通過建立多維度評價機制（學習過程、活動參與、最終成果），引導教師深度反思，為下一輪研修或日常教學改進提供依據，形成持續提升的閉環。

二、研究結論

（一）形成了班級美術區場景化課程設計的流程與方法

工作坊基于‘ 3+N^′′ 研訓模式的持續應用，提煉形成了班級美術區場景化課程設計的流程與方法，為解決班級美術區場景化課程問題提供了常規支持路徑。教師遇到新問題時，能運用該模式解決教學實際問題。具體流程及方法如下：

1.基于問題診斷：教師首先識別本班美術區活動存在的具體問題（如：內容單一、缺乏文化連接、幼兒興趣不高、材料不適宜等）。

2.深度挖掘與轉化：運用研訓中獲得的知識和方法，選擇、解構、提煉特定的地域民俗文化元素（如：傳統節日習俗、民間工藝、地方建筑、神話傳說、自然風物等），將其轉化為適合幼兒年齡特點、審美水平和操作能力的核心主題、視覺元素、操作材料或情境。

3.環境場景化創設：圍繞選定主題，系統設計并創設美術區環境，形成沉浸式的微型民俗美術場景。例如：圍繞“端午龍舟”，創設包含河流（藍色布）、龍舟模型等元素的區域；圍繞“青花瓷”，布置藍白色調背景、展示青花紋樣、提供素壞瓷器模型或藍白顏料工具等。

4.活動序列化設計：設計一系列由淺入深的、與場景主題緊密相關的美術活動序列。從感知欣賞（觀察、討論民俗物品/圖片）到模仿創作（學習特定技法，如剪紙、泥塑、印染），再到創意表達（自由運用元素創作）。

（二）形成了對教師專業支持的常態化機制

1.問題導向的實踐共同體：工作坊不僅是一次培訓，更形成了以解決地域民俗文化融入班級美術區場景化課程實際問題為核心的教師實踐共同體。通過線上/線下持續的案例研磨、問題研討、成果展示，實現經驗共享、協同攻關。

2.嵌入式指導與反思：專家或骨干教師通過現場指導、共同研討等形式，提供即時性、針對性的支持，并引導教師進行深度反思，有效促進教師對民俗文化融入班級美術區場景的核心價值、幼兒學習經驗、教師支持等方面的理解與應用，提升教師的課程資源開發、課程設計與實施、課程評價等一系列教育實踐能力。

（三）形成了場景化課程評估與迭代機制

1.基于幼兒發展的觀察評估：教師通過持續觀察幼兒在班級場景化美術區中的行為、語言、作品來評估幼兒的發展。關注點包括幼兒的參與度、專注度、審美表現力、創造力、動手能力、對文化元素的興趣和理解表達等。

2.基于課程有效性的分析評估：教師通過觀察來評估最初識別的問題（如活動單一、缺乏文化連接等）是否得到有效解決或改善。

3.形成持續循環改進機制：基于觀察評估結果和共同體研討，教師持續調整環境設置、更新活動內容、優化材料投放、改進指導策略，使場景化課程方案不斷完善和深化。這是一個“設計-實施-觀察-反思一調整”的螺旋式上升過程。

三、結語

通過開展地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術區場景化課程研訓工作坊設計與實施研究，以“問題診斷”為起點，以‘ 3+N 研訓模式”為框架，構建“問題導向的教師實踐共同體”，以“地域民俗文化深度挖掘與適宜性轉化”為核心，將地域民俗文化通過場景化課程設計有機融入幼兒園班級美術區活動，探尋優化，完善班級美術區場景化課程設計與實施的途徑與策略，有效提升教師美術場景化課程設計與實施能力，促進幼兒發展。

【本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術區場景化課程研訓工作坊設計與實施研究”（課題編號：2023xqjy02）研究成果】

責任編輯 李少杰