基于語篇的拓展閱讀教學案例分析與反思

一、研究背景

拓展閱讀是英語課本閱讀教學的延伸和補充。Dayamp;Bamford指出拓展閱讀的目標是讓學生喜歡上所學習的語言。由此可見，拓展閱讀的重要性不言而喻。在初中英語教學中，拓展閱讀教學備受老師們關注，然而部分教師過于強調測試的作用，把拓展閱讀簡化為完成閱讀題和講解語言點，忽視了真正的閱讀體驗和深入的語篇分析。

二、設計理念

《Language as Discourse： Per-spectives forLanguage Teaching》一書中提出了“語言即語篇”的語言觀，認為應把語言作為語篇來組織教學。魯子問也指出，語篇是語言技能教學的基礎，乃至整個語言教學的基礎。培養學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為載體，將語言知識、語言技能和思維能力的培養融入對語篇結構、語言特點和語篇內容的分析中，通過幫助學生從整體上掌握語篇來提升其理解性技能水平。

三、基于語篇的拓展閱讀課的設計原則

（一）合理選材原則

教師在選擇課外閱讀材料時，應從深度和廣度等方面挑選與單元主題意義一致且易讀性適宜的閱讀素材（如經典英文小說的節選、英語報刊的時事文章或分級閱讀叢書中的適合篇章等）。

（二）讀寫結合原則

拓展閱讀教學應注重閱讀輸入與寫作輸出的雙向驅動，幫助學生將語言知識轉化為實際運用能力。通過閱讀輸入環節的深度文本分析，幫助學生內化語言結構與表達邏輯；通過寫作輸出環節的主題遷移與創新表達，促進學生將閱讀所得轉化為個性化語言產品，實現從語言學習到語言運用的轉化。

（三）思維進階原則

教學活動設計需遵循從記憶理解到分析評價的認知發展規律。通過設計不同類型的問題，如展示型問題（如信息找讀、詞義猜測等）、參閱型問題（如文本結構分析、語言功能探究等）與評估型問題（如觀點評價、創意表達等），引導學生在閱讀中發展思維能力，在寫作中展現思維深度和廣度。

四、基于語篇的拓展閱讀課的踐

（一）文本分析

本節課的閱讀文本選自上海教育出版社出版的分級閱讀叢書《初中英語拓展閱讀》第一冊第一課，語篇類型是介紹性文章，主要講述了職業遛狗師KentWilson的工作點滴。Kent的工作是將客人家的寵物狗帶到野外去散步和運動，同時也會照顧客人家里的寵物。Mi-crosoftOfficeWord可讀性統計信息顯示，該文共有209詞，4個段落，23個句子。每個段落5.7個句子，每個句子9個詞，單詞平均長度3.8。在可讀性中，被動語態句子數為0，易讀數（FleschReadingEase）為98。可見，這是一篇難度適中的文章，符合初一學生的閱讀水平。

（二）學情分析

本節課的教學對象是初一學生。經過小學階段的學習，他們已初步理解閱讀的重要性，并掌握了基本的閱讀策略，如快速瀏覽、尋找關鍵詞、預測內容等，但他們多處于被動閱讀狀態，過于依賴教師的引導或明確的提示來完成閱讀任務，對文本深層信息處理能力仍需加強。因此，教師需引導學生進行深度閱讀，以促進思維能力和核心素養的發展。

（三）學習目標

1.通過閱讀職業遛狗師的介紹，提取關鍵細節信息，概括文章的主旨要義，分析篇章結構和語言特點；

2.總結優秀職業遛狗師所需的素質和技能，并學習尊重不同職業選擇，培養正確的職業價值觀；

3.積極參與獨立和深度閱讀活動，主動與同伴分享閱讀后的啟發和思考，提升個人的學習能力和交流能力。

五、教學過程

（一）課前學生獨立閱讀，獲取功能性語篇知識（Readandun-derstand）

1.教師在正式上課的前一天把閱讀文本（不給出文本標題）印發給學生，并布置學生在家默讀并完

成閱讀學案；

2.為了幫助學生了解文本內容，教師在閱讀學案上設計如下三個問題：

Q1：Would you suggest a title for the passage？

Q2：What does a dogwalker do？Please write about it within 80 words according to the passage.

Q3： Can you guess the meaning of the following words and tell us theway you figure out their meaning：alarmclock，Frisbee，towel， feed， dry.

（二）課上師生共讀互享，獲 取結構性語篇知識和社會性語篇知 識 （Read and share）

【活動一】分析閱讀學案上的三個問題

1.教師引導學生總結出好標題的標準：一個好的標題應當激發讀者的興趣與好奇心，并且能夠揭示文章的主要內容。隨后，教師再讓學生對不同的標題進行分析與比較。

2.教師展示一張Kent的工作照片，并引導學生運用一般疑問句或特殊疑問詞進行自由提間。學生可圍繞職業遛狗師的工作時長、工作難度、工作職責等方面展開提問。

3.教師引導學生牢記“詞不離句”的原則，并總結出猜詞的有效策略。這些策略包括：其一，依據生詞所在句子的語境進行猜測；其二，結合上文或下文的語境進行猜測。

【活動二】思考參閱型問題和

評估型問題1.展開討論參閱型問題，分析

語篇的結構和語言特征（Readand

analyze）【課堂實錄片段一】T：How many parts can the text

bedivided into？Ss：Two.Part1 isPara.1and

Part2isParas.2～4.T：What is the main idea of

S1：Part 1 is about what a dog walker is.each part？

S2：Part 2 is about what a dog walker does every day.

S3：Part 2also talks about what makes a good dog walker.

【課堂實錄片段二】

T： Why does the writer use “each” three times？

（同桌兩人討論，討論后各抒己見）

S1：It can show how carefully Kent works.He is careful of his work.

S2：It can help us see that Kent isa good and dedicated dog walker who caresabout every doghe works with.

2.展開討論評估型問題，對語 言和思想內容進行深度的思辨性評 析（Read for further thinking）

【課堂實錄片段三】

T： What kind of personis Kent？

S1：He is hard-working

S2：He takes his job very seriously.

學生組織小組討論，真實表達觀點，在互動和交流中修正和充實自己的看法。討論后，由小組中的一位同學作為代表進行發言，其他小組成員也可補充意見。

六、反思與啟示

（一）在英語拓展閱讀課上，應以語篇為核心，從語言表層理解逐步深入到語義深層解讀。教師需設計一系列有效的問題和活動，幫助學生掌握語篇的功能性、結構性和教育性知識。

（二）作為一堂拓展閱讀課，要充分挖掘英語閱讀教學的文本價值，讓文本成為語言符號、信息傳播、文本理解、情感交流和智能發展的載體。學生是文本的加工者，他們應與文本互動，嘗試深層次挖掘文本，從而實現語言、思維和情感的共同發展。[3]

（三）高效的閱讀課堂需要良好的師生互動。為了避免課堂信息的單向傳播，學生應與教師、與同學互動，表達自己的真情實感。教師應當對學生的回答給予充分思考并給出恰當評價，保護大部分學生課堂參與的積極性。

（四）本研究探討了介紹性文章的教學實踐，對初一學生而言，深度閱讀頗具挑戰。教師如何培養學生對不同文體的語篇意識，激勵他們跳出思維定勢，面對高階思維挑戰？同時，教師時間寶貴，日常教學任務繁重，再加上拓展閱讀課程可能會隨之帶來額外的工作量。怎樣合理有效地整合課內外閱讀資源？如何解決這些方面的問題，筆者還需要繼續摸索。

總之，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。在閱讀教學過程中，教師需著重關注學生閱讀素養的培養，包括文本信息的準確理解、思維能力的有效提升、語言知識的不斷豐富以及閱讀策略的持續優化。要做好基于語篇的英語拓展閱讀的課堂實踐，就要認真研讀和分析語篇，挖掘語篇所表達的主題意義和內涵，促使學生發展更高層次的思維能力和積極的價值取向。

參考文獻

[1]Day，R.R.amp; Bamford，J. Extensive Reading in the Second Language Classroom[M].Cambridge： CambridgeUniversityPress，1998.

[2]魯子問.基于語篇知識的聽說教學設計[J].英語學習（教師版），2017（10）.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4] Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford：Oxford UniversityPress， 1998.

責任編輯 鐘嘉儀