中華傳統美德教育融入小學語文教學的策略探究

古詩《池上》以其簡潔生動的語言描繪了一幅童趣盎然的畫面，其中蘊含著豐富的傳統美德元素，是研究中華傳統美德教育融入小學語文教學的絕佳范例。

一、《池上》中所蘊含的中華傳統美德元素剖析

（一）童真童趣與純真善良

《池上》描繪了一個小孩偷偷撐著小船去采白蓮的有趣場景，展現出兒童天真無邪的童真童趣。而這種童真童趣背后，隱含著孩子純真善良的內心世界。小孩的行為雖然是偷偷進行的，但并沒有惡意，只是出于對美好事物（白蓮）的好奇和喜愛，這體現了孩子未經世俗沾染的純真善良，是一種值得珍視的美好品質。

（二）知錯能改

詩的后半部分“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，小孩在采完白蓮回來的路上，因為不懂得隱藏自己的行蹤，導致浮萍被劃開，留下了明顯的痕跡。這一情節暗示著小孩在事后可能會意識到自己的行為被發現了，從而產生一種知錯能改的意識。這種在錯誤中學習、在實踐中成長的態度，也是中華傳統美德的重要體現。

二、中華傳統美德教育融入小學語文教學的策略

（一）情境創設，營造美德氛圍

在教學《池上》時，可借助多媒體播放與詩內容相關的動畫視頻，如夏日池塘的美景，小孩撐船采白蓮的活潑姿態，以及浮萍被劃開的有趣細節等。通過直觀的視覺感受，讓學生仿佛置身于詩中的情境，深切感受其中的童真童趣，進而營造出蘊含純真善良等傳統美德元素的氛圍。

（二）文本解讀，挖掘美德內涵

1.逐字逐句解讀

字面意思，如“小娃撐小艇，偷采白蓮回”描繪的具體行為。然后，深入挖掘其背后的含義，提問學生：“小孩為什么要偷偷采白蓮呢”“他這樣做是出于什么心理？”通過這些問題，引導學生思考小孩的純真善良以及對美好事物的向往，從而挖掘出詩中所蘊含的童真童趣與純真善良的傳統美德元素。

2.引導討論

對于“不解藏蹤跡，浮萍一道開”這兩句，教師可以引導學生討論：“小孩如果發現自己留下了痕跡，他可能會怎么做？”通過這樣的討論，讓學生明白小孩可能會產生知錯能改的意識，進一步挖掘出詩中隱含的知錯能改的傳統美德元素。

（三）角色扮演，體驗美德情感

組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演詩中的小孩、池塘里的魚兒、浮萍等角色。扮演小孩的學生要表現出偷偷采白蓮時的緊張、興奮以及發現自己留下痕跡后的懊惱等情緒；扮演魚兒的學生可以表現出在池塘里游動時的自在；扮演浮萍的學生則要體現出被劃開時的狀態。通過這樣的角色扮演，學生能夠更加深入地體驗到詩中所蘊含的傳統美德元素。

（四）繪畫創作，呈現美德意象

組織學生以《池上》為主題進行繪畫創作活動。學生可以根據自己對詩的理解，畫出詩中的場景，如夏日池塘、小船、白蓮、浮萍等。在繪畫過程中，他們會再次回憶詩中的內容，深入思考其中所蘊含的傳統美德元素，并且通過畫筆將這些元素以視覺形式呈現出來，進一步深化對傳統美德的體驗

（五）家庭作業，延伸美德教育

布置家庭作業，讓學生回家后將《池上》這首詩朗誦給家人聽，并向家人講述詩中所蘊含的傳統美德元素。這樣，不僅可以讓學生在家庭環境中再次鞏固所學知識，還能將傳統美德教育延伸到家庭中，讓家人也參與到學生的學習和品德培養中來。也可以要求學生結合自己的生活實際，寫一篇短文，談談自己在生活中有沒有類似小孩那樣的經歷，比如因為好奇做了某件事，后來又意識到自己的錯誤，從而讓學生將詩中所蘊含的知錯能改等傳統美德元素與自己的生活實際相聯系。

【注：本文系2024年度廣州市教育科學規劃課題立項項目萌芽課題“新課標視野下語文教材中的中華傳統美德元素研究”（項目編號：202316160）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛