核心素養視域下培智學校班級管理策略研究

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著社會的不斷發展和進步，核心素養的培養已逐步成為教育的重要目標，培智學校應該緊跟時代發展步伐，不斷創新育人理念和方法，以立德樹人為本，促進學生的全面發展，幫助學生實現人生價值。作為班主任，必須不斷學習、積極反思，努力探索班級管理的優化策略，落實立德樹人根本任務，促進學生健康成長。

一、核心素養視域下培智學校班級管理問題

核心素養的培養離不開班級管理，后者需提供有力支持。目前，培智學校在班級管理中主要存在以下問題：

（一）重控制輕引導，管理方式單一

班級管理的根本目的在于育人，即班主任通過各種班級管理活動實現個體的社會化和全面、和諧發展。培智學校雖然班級人數比較少，但是學生個體間差異大，普遍存在不聽從指令等問題。學生出現行為問題背后往往有更深層動機，班主任需要主動了解，找出問題的本質，引導學生養成符合核心素養要求的價值觀和行為習慣。學生出現不良行為時，恰是最需要引導的時刻，班主任一味去“控制”不良行為，會弱化教育引導的功能，忽略學生核心素養的發展。

（二）重安全輕發展，評價方向偏差

安全向來是教育工作的重中之重，然而學習教育有一個不容忽視的現象逐漸凸顯：教育在過度強調安全的同時，忽視了對學生全面發展的重視。在培智學校，安全至上的教育評價傾向使班主任將大量精力投入到保障學生安全上，但過分注重安全使教育走向另一個極端。過度的保護為學生營造一個無形的“保護罩”的同時，也限制了他們自由探索、獨立成長的空間。學生核心素養中的發現問題與解決問題的能力、社會參與的態度、科學質疑的精神等都得不到鍛煉。

與此同時，教育評價方式也存在一定偏差，學生學到了多少技能、掌握多少知識幾乎成為評價的唯一指標，而對學生探究精神、自主學習、責任擔當等方面的關注甚少。班主任往往也著重關注學生是否達到所謂的評價標準，而學生動態的發展過程則未被納入評價范圍。

二、核心素養視域下培智學校班級管理策略

培智學校班級管理不能過多采用固化、強制的方法，需要根據學生實際情況進行創新優化，才能適應新時代社會發展要求，促進學生全面發展，推動特殊教育事業穩步發展。

（一）注重個別化教育

班級管理面向全體學生，關注每一個學生的發展是教育的基本要求，開展個別化教育對學生的身心健康有著不可估量的影響。在核心素養背景下的班級管理中，教師首先應充分觀察、了解學生，留意學生在校各種行為表現，結合家長在家的情況介紹，制定相應的個別化教育計劃，并根據學生個別化教育計劃實施情況制定相應的班級公約，給予學生更多的尊重、關懷、激勵，用平等、溫和的言語去關心每個學生，對每個學生有比較全面充分的了解。

在實際工作中，班主任應根據學生實際情況因材施教，對于動手能力強的學生，可以多設置實踐類作業和活動；對于行動不便的學生，可以安排認知和行動較好的同學與其結成對子，互相幫助；對于有藝術天賦的學生，可以充分挖掘特長。

（二）創設良好的班級文化

班級作為學校的基本構成單元，是學生日常學習與生活的核心場所，班級文化對塑造學生的心理素質起著引導、平衡、充實和提升的關鍵作用。班級文化的創設要能夠與學生相聯系，如結合本班實際情況制定的班級公約可以圖文并茂張貼在墻上，要求學生遵守，并對學生的言行舉止起到提醒和監督的作用。此外，監督執行也必不可少，對嚴格遵守和進步顯著的學生要及時進行表揚，對執行不到位的學生要相應給予懲罰，以此提高班級公約的公信力，督促學生養成良好的行為習慣。

黑板報的布置也是非常重要的一個環節，培智學校可以定期更換黑板報主題，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，黑板報也是學生施展才華的好平