應用戲劇教學法進行小學語文體驗式閱讀教學的策略

體驗式閱讀教學是一種創設特定的學習情境，引導學生深入感知并參與實踐活動的教學模式，其實施離不開“導入、感知、入境、鞏固、反饋（評價）”等環節。本文結合教育戲劇方法及語文閱讀教學的特點，闡述應用戲劇教學法進行小學語文體驗式閱讀教學的策略。

一、以教育戲劇為方法，推動學生真實學習體驗

教育戲劇有很多經典的熱身活動及學習范式，與語文教學結合的過程中，這些豐富的活動及范式是可以和課堂教學的導入、新授環節高度契合的。

《荷花》是小學語文三年級下冊第一單元的一篇散文，單元語文要素是邊讀邊想象畫面，教學目標之一是寫一寫自己喜歡的植物。在三年級學生的眼中，他們能夠很確切知道自己喜歡的植物，可是要將植物從腦海中搬運到文字表達上，卻需要一個想象與現實之間的紐帶，讓學生對自己喜歡的植物有具象的體驗，從而推動學生將感性認識轉化為理性表達。

在教學實踐中，教育戲劇式的導入明顯調動了學生學習的積極性。肢體的表演雖不能完全模擬出花朵植物的形態，但學生表演過程中的參與、合作、想象和描述，就已經建構了寫話的基礎。在課堂學習的開端，在學生的元認知與本課學習目標之間，打開了學生的身體和頭腦，使學生有了真實的學習體驗，為教學目標的實現做了精準的導入。

二、利用教育戲劇創建情境，促成文本情境的具象化

教育戲劇往往會依賴某些具體的實物道具等，在戲劇教育中進行適度的空間搭建。空間建構及對學生素養的培育，與閱讀教學的入情入境的體驗，是異曲同工的。不同的文本情境，有不同的方式可以引導或促使學生進入情境。在極其注重體驗性的教育戲劇中，這種對情境的要求，更是十分純粹。

在四年級下冊王爾德的《巨人的花園》中，教師首先以“巨人的花園里有什么”這個問題導入，通過集體創作一幅花園的畫這樣的活動，進行空間建構，引領學習者進入情境。然后通過角色扮演、思路追蹤、流言四起、音效模仿等范式，營造“巨人的花園里沒有一個入，巨人很孤獨的”情境，甚至用了因為有了角色扮演后的畫面定格。接著進行思路追蹤，參加演繹或參與課堂的學生，都能夠以不同的維度進入情境，設身處地的多角度看待巨人這一形象，以及能夠立體地理解巨人從自私轉變為仁愛友善這一巨大的變化，從而完成教學重難點的突破。在角色扮演和思路追蹤過程中，參與者通過具身入戲，在很大程度上完成了“入境”這一過程，境由情生，情因境起。盡管文本情境是作品虛構的，可是在運用教育戲劇法構建的閱讀課上，學生的入境及生發的情感、體驗卻無比真實。真實情境需要條件、需要創設，它不一定是物體具象，學習者體驗真實，也能創設真實情境。這也是戲劇教育對于真實情境創設最為獨特的一個部分。

三、教育戲劇是探究形式，聚合學生探究核心問題

戲劇教育的范式豐富，學生的學習生活繁復，閱讀教學的材料多樣，這是學生學習的客觀前提。利用教育戲劇這個平臺，在閱讀教學中，可以讓學生更便捷準確地聚焦核心問題，完成學習重難點的突破。

感悟人物形象是閱讀教學中的重要內容。小學六年級下冊《十六年前的回憶》一課的教學設計，學生在學習活動中，需要完成的核心探究就是：感悟李大釗的人物形象。教學過程中的難點就是文本情境距離學生生活太遠，學生很難進行有體驗的感悟，因而難以突破這一教學重難點。在教學設計中運用戲劇教學法可較好地達成目標。

環形劇場的設置，一方面以學習小組為單位進行背景知識的了解，學習前置，促進了探究行為的發生，也促進了課堂效率的提升；一方面，學生對故事背景的集體探討及演繹，為后面閱讀教學的順利進展，做了扎實的鋪墊。

四、用教育戲劇方式檢測，促成學生的表現性表現

學生在戲劇教育活動中的許多活動都帶有表演的性質，卻不為表演而演，而是為教學環節服務。學生的這種表現性活動，就可以作為檢測的直觀依據。同時，學生在個體成長中具有天然的自我表現欲，構建以學生自我表現為核心的課堂教學，教師可以利用這一天性，讓學習活動自然發生，讓學習體驗真實的生成。

以語文閱讀教學中常常涉及到“主要內容”這一重要內容為例，如何確定學生對于主要內容這一概念及把握程度的真實反饋，我們可以從“表現性”這里挖掘。運用戲劇教育法進行“主要內容”教學時，有三種不同的設計，可以從直觀的戲劇演繹活動進行觀察、評價。

其一，戲劇元素在進入文本情景之前，考查學生對文本的初步感知。學生對于故事情節有清楚的把握，就可以將文本的內容有清楚而完整的呈現。在這一階段的教育戲劇的運用上，以能否表演或能否進行思路追蹤等為參照，可以真實地反饋學生對文本的理解。

其二，戲劇元素在進入文本情境之中，考查學生是否能讓戲劇元素成為情境的組成部分。此階段的戲劇元素，更迫切呼喚“入情入境”，如何確定學生是否真正進入學習情境以及進入對文本的理解層面，還是可以通過戲劇教育的各種教育戲劇的形式來反饋。教育戲劇的經典教學范式，如“坐針氈”“環形劇場”“思路追蹤”“雕塑”，利用這些形式，可以有效地促成教師在組織教學的過程中，加深對學情的了解，更能通過學生的戲劇表現，評估學生的理解程度，為后續把握整篇課文的主要內容，積累學習體驗。

其三，在完成基本的教學環節后，用來檢測學生是否把握住了文本的主要內容。這個檢測，還是可以通過戲劇演繹來進行。此時可以在“環形劇場”“集體雕塑”“菱形敘事”等范式中，汲取檢測的方法。通過學生的演繹來反饋是否真正把握了文本的主要內容。這一過程中的反饋，可以拔高要求，帶著對角色的經歷、情節的細節、人物的情志等要求演繹反饋。這個層面的檢測，形式上與第一種檢測的形式相似，但是評價的維度則不一樣。

盡管三種不同階段的“表演”與學生個體的表現力有很大關系，但我們知道在這個學習過程中，戲劇表演的意義，就是檢測。戲劇教育特別注重對學生觀察力、想象力、模仿力、記憶力、肢體表現力、注意力、團隊合作力等的調動和培養。所以只要學生有參與，便會有所體驗，有所呈現。這個呈現，就是最直觀的檢測。合理的評價，往往會引導學生學習體驗的方向及深度。評價的維度，也可以根據教學目標、學科素養、育人取向等，走向多元。

五、結語

教育戲劇順應和發展兒童天性，在體驗式閱讀教學的過程中，為學習提供了讓學習真實發生、深度發生的可能，促進學生從文本情境走向真實情境。

責任編輯羅峰