基礎教育階段“中華美術經典”鑒賞大單元教學課例實踐研究

一、發揮中華優秀傳統文化育人價值，開展大單元教學探究

大單元教學理念在基礎教育中實施面臨挑戰，教師在操作上感到迷茫。研究團隊開展的“中華美術經典”鑒賞大單元教學課例研究揭示了教師在教學設計上的問題，這些問題限制了教學效果和學生藝術素養的提升。通過大單元教學，旨在提升學生的藝術學科核心素養，探索適合基礎教育階段的教學路徑，解決教學實施中的困惑。研究目標是通過中華經典美術教育，使學生深入理解我國藝術語言，認識中華文化的獨特價值，增強文化認同感和自豪感。

二、大單元教學難點之深度析

1.大單元教學目標的精確設定與分解。大單元教學目標旨在實現深度學習，涵蓋情感態度與價值觀、合作與探究、過程與評價等多個維度，構建大觀念，并將其合理細化為小目標，確保在每個課時中得到有效實施。例如，在“唐代經典美術名作鑒賞”大單元中，教師需確保學生不僅理解唐代美術的基本特征，還要深入鑒賞具體作品，同時培養審美能力和文化認同感，目標繁多且復雜，教師在分解時容易出現顧此失彼的情況。

2.大單元教學內容的整合與組織。大單元教學要求突破傳統“一課一練”模式，對相關知識進行有機整合。然而，每幅中華美術經典作品都蘊含豐富文化內涵，折射民族精神，如何選取合適教學內容并有序組織成完整單元，成為教師面臨的難題。以《清明上河圖》為例，其涉及北宋社會生活諸多方面，教師需投入大量時間進行篩選整理，以確保教學內容的系統性與整體性。

3.大單元教學方法的選擇與運用。以“九龍壁”大單元教學為例，教師通過賞壁之妙——尋龍之韻一一與龍共鳴的線索貫穿整個課堂。利用多媒體技術，使學生能夠體驗到九龍壁的雄偉和龍的磅礴氣勢。運用多媒體技術，使得靜態的九龍壁“活化”，學生反復穿越時空，親身體驗古代工匠的精湛技藝。這樣的教學活動培養了學生對傳統文化的情感認同和尊重，增強了學生的文化自信；教師以學生為主體，從初識龍顏開始，鼓勵學生細致觀察九龍壁，并結合生活實際暢談對龍的理解。進而探秘龍壁，通過九龍壁的圖像進行識讀，探究九龍壁的姿態動作、色彩運用以及壁面設計。最終，尋龍壁之意，突出龍的象征意義。

4.大單元教學評價的實施與反饋。大單元教學評價不僅關注學生知識掌握情況，更注重能力發展和情感態度變化。中華美學經典作品具有培根鑄魂的作用，但一線教師在評價過程中往往側重結果，忽視學習過程評價，導致評價結果無法全面反映學生學習情況，也難以引導學生探究中華美學精髓。因此，建立科學合理的評價體系，將過程性評價與終結性評價相結合，及時反饋并引導探究學習效果，是研究組重點關注的問題。

三、大單元教學原理探索

1.大單元教學的系統性原理。大單元教學注重將教學內容系統整合，形成完整教學體系。通過有機融合相關知識、技能和情感態度，提升綜合素養。例如，在“中華經典美術大單元”教學中，教師解析整合中華經典作品，引導學生從藝術風格、文化背景、社會影響等多角度分析比較，幫助學生掌握鑒賞方法，構建系統美術知識體系，提升美術素養。

2.大單元教學的情境性原理。中華經典大單元教學強調創設真實學習情境，讓學生在具體情境中感受和體驗美術經典作品的魅力。通過將作品與社會生活、歷史文化等背景相結合，幫助學生更好地理解作品的內涵和價值。例如，在《貨郎圖》大單元教學中，教師利用多媒體展示宋代貨郎走街販賣的生活場景，讓學生在情境中感受作品的生動性和藝術性。

3.大單元教學的探究性原理。大單元教學法強調學生主動探究與合作學習的重要性，通過精心設計的多樣化學習活動，引導學生自主地發現、提出并解決問題，從而培養其創新思維和實踐能力。例如，在“唐之風一一步輦圖”大單元教學中，教師組織小組討論，分析作品中的人物形象、構圖特點和色彩運用，鼓勵學生發表見解，以學生為主體開展探究活動。

4.大單元教學的評價性原理。大單元教學注重評價的多樣化與過程性，構建科學合理的評價體系，將過程性評價與終結性評價相融合，全面反映學生的學習狀況。例如，在《中華經典美術大單元案例集》中，教師通過運用課堂表現、作業完成度、小組協作成效等多種評價方式，及時提供學習成效反饋，以助學生調整其學習策略。

四、研究組探究大單元教學實踐的四個階段

階段一：課題引領的單元教學研究任務，驅動實踐階段（2021.1—2023.1）。根據2017版《普通高中美術課程標準》的指導，研究組將美術學科核心素養的培養作為教學目標，通過整合課程內容、優化教學結構，努力實現知識、技能、情感態度與價值觀的有機融合。研究組提倡以單元計劃教學為基礎，開展研究性學習活動，為大單元教學的實施提供了堅實的理論支持，并為實踐提供了基礎和指導。在這一階段，研究組成員通過學習課標及相關單元教育理論，明確了研究方向，并驅動了單元教學實踐的探索。

階段二：大單元教學課題申報與開題（2023.2—2023.11）。在2023年2月，研究組向廣東省教育科研規劃課題領導小組申報了“基礎教育階段‘中華美術經典’鑒賞大單元教學課例研究”課題，并在同年9月成功獲得批準立項。在開題儀式上，研究組明確了研究目標、內容和方法，為后續研究奠定了堅實的基礎。1.理論學習與培訓。例如，筆者開設了《基礎教育階段“中華美術經典”鑒賞實施大單元教學》講座，幫助成員深入理解大單元教學的理念和方法。2.教學案例研究。研究組成員圍繞各自負責的大單元專題，開展了教學案例研究。通過參與廣東省“中國民居大單元教學展示”、廣州市越秀區中華優秀經典美術《韓熙載夜宴圖》等教學案例的磨課研討和課后反思，深入剖析了大單元教學的設計思路和特點。

階段三：大單元教學引領的課題驅動行動公開課、大單元教學案例研究階段（2023.12—2024.6）研究組通過大單元教學引領，開展了課題驅動行動公開課和大單元教學案例研究。具體工作包括：1.案例研究與交流。研究組成員對公開課進行了案例研究，撰寫了教學案例和反思報告，分享了教學經驗和研究成果。例如，筆者撰寫了《基礎教育階段“中華美術經典”鑒賞實施大單元教學》論文，對大單元教學的實施過程和效果進行了深入分析。2.公開課實踐。研究組成員在各自學校開展了大單元教學公開課，將研究與日常教學相結合。如在南沙、黃埔、番禺三區教育研究院的組織下，開展了《九龍壁》大單元教學公開課，通過實施大單元教學，引導學生深入鑒賞中華經典美術名作。3.區域教研活動。研究組積極參與區域教研活動，推廣大單元教學研究成果。例如，研究組成員參加了廣東省基礎教育學科教研基地、走進粵東西北教研幫扶三大教研平臺課例研討活動，如筆者《基礎教育階段“中華美術經典”鑒賞實施大單元教學》的講座通過交流和分享，擴大了研究成果的影響力。

階段四：中華經典大單元教學，引領教改實驗深化發展階段，為傳承中華經典文化助力（2024.7至今）。1.教學模式創新。如在“金石墨拓”大單元教學中，研究組采用了小組合作學習、拓片操作、表述感受等多種教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。2.課程資源開發與教材編寫。研究組開發了一系列中華經典美術大單元教學課程資源，包括教學設計、課件、教學視頻等，為一線教師提供了豐富的教學素材。例如，研究組編寫的《基礎教育階段“中華美術經典”鑒賞大單元教學課例研究》案例集、《細讀〈清明上河圖》》中華經典美學單元特色課程，涵蓋了多個大單元教學實例與課程，為教師提供了大單元教學可操作性的教學參考。3.文化傳承與美育。研究組通過大單元教學，將中華優秀傳統文化融入美術教育，培養學生的文化認同感和自豪感。例如，在“清明上河圖”大單元教學中，教師引導學生了解宋代社會的生活場景和文化背景，感受作品的藝術魅力和文化價值，增強了學生對中華文化的認同感。

五、大單元教學研究成果總結

1.研究成果概覽。（1）大單元教學理論成果。提出基于核心素養的中華經典美術大單元教學模式和方法，為大單元教學在其他學科的應用提供借鑒。（2）大單元教學資源設計與獲獎。開發和設計的教學資源成果獲省、市、區級獎項，助力學生鞏固知識和提高實踐能力。（3）特色課程入選與展示。開發的特色課程入選《美美與共一—廣州市特色課程匯編》并參加現場交流展示活動，展示創新能力和實踐水平，為其他學校提供參考。（4）研究組成員擔任學術專家，參與教材編寫多位成員擔任學術兼職和指導專家職務，參與國家教材、教參編寫工作，助力新時代基礎美育建設。

2.展望未來，前景廣闊。（1）借助智能化工具，拓展實踐與理論研究。深入研究大單元教學理論，探索其在不同學科及教育階段的應用成效，并研究其與其他教學理論的結合途徑；運用智能化教學工具提升教學效率與品質，例如利用人工智能對學生學習狀況進行分析，借助虛擬現實技術構建真實教學環境，并將應用范圍擴展至更廣泛的教育領域。（2）發揮學校特色，加強國際合作交流發揮外語特色學校的交流平臺和特色，加強與國際上其他國家和地區在大單元教學方面的合作交流，借鑒成功經驗。

責任編輯 徐國堅