“計算機網絡”課程的OBE教學模式創新研究

中圖分類號：TP312 文獻標志碼：A

0 引言

隨著信息技術的快速發展和互聯網的廣泛應用，“計算機網絡\"課程在高校工科專業中的地位日益凸顯。該課程不僅是學生掌握網絡基礎理論的關鍵途徑，更是其培養網絡設計、配置與管理等實踐能力的重要平臺。為滿足社會和企業對應用型人才的需求，高校亟須推動課程教學的深度改革。當前課程在內容設置、教學方法與評價體系方面仍存在與崗位能力脫節、學生參與度低等問題，難以支撐高質量人才培養目標的實現。OBE理念以學生為中心，強調以學習成果和能力達成為導向，主張教學目標、過程和評價的一致性設計。將OBE理念引入“計算機網絡”課程，有助于強化課程目標與畢業要求的對接，推動教學內容與方法的系統優化。

本文基于OBE理念，探索面向成果導向的課程教學模式創新路徑，構建融合課程體系、教學過程與評價機制的教學改革框架，旨在提升學生的綜合實踐能力與創新意識，服務新工科背景下的人才培養目標。

1國內高校“計算機網絡”課程教學現狀

為進一步提升學生的網絡技術能力，國內許多高校積極組織和參與各類學科競賽，如全國大學生網絡技術大賽、全國信息安全競賽等。這些競賽為學生提供了一個將課堂知識與實際應用相結合的平臺，幫助學生在實踐中鞏固和深化所學內容，同時也激發了他們的創新意識和團隊合作精神。在國家“十三五”規劃中，教育部提出要加強信息技術與教育教學的深度融合，進一步推進網絡技術類課程的教學改革。這一改革措施旨在改變傳統的教學模式，通過增加實踐教學環節、引入企業真實項目、利用虛擬仿真實驗平臺等方式，提高學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力。很多高校結合“計算機網絡”課程的人才培養方案，開展了一系列的課程體系改革[1]。例如，的網絡工程專業在課程設置中，增加了網絡安全、云計算、物聯網等前沿技術的內容，旨在培養學生的綜合實踐能力。同時，學校鼓勵學生參加全國性的網絡技術競賽，通過競賽等形式，將課堂知識應用于實際問題，進一步提升學生的綜合能力。國內高校在“計算機網絡”課程的教學中，逐步從傳統的理論教學向實踐與理論并重的模式轉變。這種轉變不僅提高了學生的實踐操作能力，也有效提升了高校的人基金項目：2024年度高等教育教學改革課題;項目名稱：融入OBE理念的《計算機網絡》課程教學模式創新研究；項目編號：JXGG2024016。2024年度高等教育教學改革課題;項目名稱：以競賽為導向的Web系列課程教學改革研究;項目編號:JXGG2024023。2024年省質量工程項目；項目名稱：以學科競賽為動力推動《Java程序設計》課程教學改革的研究；項目編號：2023-1106。

作者簡介：李世豪（1992—），男，講師，碩士;研究方向：計算機網絡，大數據處理。

才培養質量，推動了高等教育的創新發展。

2改變傳統的理論學習，融入OBE理念

在傳統的“計算機網絡”課程學習中，教師只強調理論上對知識的理解，對具體的實現和應用重視不夠，造成很多學生應用能力差，還導致學生對“計算機網絡”課程的興趣度大大降低，影響課堂氛圍的活躍性。OBE理念強調以學習結果為導向的教育，重視培養學生的核心能力和實際應用能力[2]。融入OBE理念的“計算機網絡”課程創新教學模式的實施具有重要的意義。首先，OBE注重培養學生的核心素養和實踐能力，強調學生自主學習能力和問題解決能力的培養，有助于激發學生的學習熱情和創新精神。其次，通過設定明確的學習目標和評價標準，可以更好地引導學生的學習方向，促進其對知識的深人理解和應用[3]。此外，通過與行業緊密合作，可以及時了解行業需求，調整課程設置和內容，使之更加貼近實際工作需求，提高學生的就業競爭力。傳統教育理念與OBE教學理念的比較如表1所示。

表1“計算機網絡\"課程傳統教育理念與OBE教學理念比較

隨著社會的不斷發展，專利、論文、項目和競賽開始進入學生的視野。很多學生在大學階段就希望由此增加自己的閱歷和學科經驗，為未來的就業或考研打下堅實的基礎。結合OBE理念，教師可以與學生共同發表“計算機網絡”相關的專利和論文，帶領學生參加“計算機網絡”相關的項目和競賽等[4-5]。這不僅可以提升學生對知識的實際應用能力，還可以讓學生在學習了“計算機網絡”課程后有所產出。這些產出可以反向驅動學生對“計算機網絡”課程的進一步學習。融入OBE理念的“計算機網絡”課程教學改革方案如圖1所示。圖中展示了基于OBE理念的“計算機網絡”課程教學模式創新框架，整體結構分為3大模塊：教學目標與課程設計、教學實施與過程管理、成果導向與持續改進，具體目標如表2所示。框架以學生為中心，圍繞“產出導向、能力達成”的核心理念，在課程設計階段明確知識、能力、素質三維目標，科學規劃教學內容與模塊；在教學實施過程中，通過項自驅動、分組協作等方式促進學生深度學習與能力提升；在成果導向環節，構建達成度分析、教學反饋與課程持續優化機制。框架底部融入企業、學校與社會協同參與，強化產教融合，助力學生職業發展，體現了OBE理念下多元協同、持續改進的課程

教學模式。

3根據課程測試，選拔組建“計算機網絡”課程創新團隊

OBE理念側重加強“計算機網絡”課程的教學與實踐，提高學生的知識應用和產出能力。以OBE理念和“計算機網絡”線上測試平臺為基礎，建立學生參加各類專利、論文、項目和競賽的團隊[6-7]。團隊可以根據學生在“計算機網絡”線上測試平臺中的表現，由任課教師在教學過程中選拔有潛質的學生，并通過學校計算機相關社團的宣傳，使更多學生參與其中。進入團隊的學生分為兩個方向：思科編程和華為編程。除了課堂教學和指導教師深人培訓外，還要根據各類專利、論文、項目和競賽的最新要求進行有針對性的培訓，并建立創新人才培養體系，著力構建創新型人才培養機制。以創新人才培養為核心，努力培養多元化、高素質的創新人才，形成學校“創新人才培養”的特色。

為保障創新團隊的有效運作，應構建“選拔-培養-實踐-成果”一體化運行機制。通過階段性測試和動態評估機制，對團隊成員進行分層管理和持續激勵，確保團隊成員具備持續學習與自主提升的能力[8]。針對思科與華為兩個方向，分別制定符合崗位

以學生為中心、以產出為導向、能力達成為核心的“計算機網絡”課程教學模式教學目標與課程設計 教學實施與過程管理 成果導向與持續改進

基于OBE理念設定教學目標 分組協作學習 達成度分析小組A：掌握IP與分組交換→項目A：模擬小組B：絡拓設計答 + 自由器配分解能力指標點 學生能力評價置仿真→答疑+互評結合專業認證要求 小組C：掌握網絡安全→項目C：設計防火 教師教學反思墻策略→答疑 + 教師評 一設計課程教學內容? ? 4 課程持續改進制定教學大綱1 教學實施流程

明確知識、能力、素質三維 學情分析→目標導入→教學活動→項 校企合作反饋目標 目驅動→成果展示→過程評價

構建課程模塊、設計教學單 教材/內容優化元、明確學習成果 教學階段劃分

選取教學資源、確定評價方 教學設計階段→教學實施階段 ∣ 產出成 推動產學研顯發、服務學生↓ ★企業 學校 社會實習實踐基地、企業真實項目、行業專家參與

表2基于OBE理念\"計算機網絡\"課程的具體目標

能力標準的技能提升路徑，強化“以賽促學、以研促教”的實踐導向。同時，構建“教師主導 + 企業導師協同 + 學生自驅”的指導模式，提升學生項目實戰能力和科研素養。依托學校教學資源和企業技術平臺，推動項目研發、專利申報和論文撰寫深度融合，逐步形成以學生為主體、成果為導向的創新人才孵化機制，為“計算機網絡”課程教學改革提供強有力支撐，培養機制如圖2所示。筆者所在高校的教師“計算機網絡”課程創新團隊選拔情況如表3所示。

4以OBE理念為基礎，加強高水平指導師資隊伍建設

在以OBE理念為基礎的教育框架下，加強高水平指導師資隊伍建設至關重要。OBE強調學生最終應掌握的技能和知識，而這些目標的實現高度依賴教師的教學質量和指導能力。建設一支高水平的師資隊伍，不僅需要在專業知識和教學方法上不斷提升教師的能力，還應注重教師對OBE理念的深刻理解與實踐能力的培養[9]。通過定期的培訓、學術交流以及教學實踐中的反思和改進，教師能夠更好地設計課程、評估學習成果，并為學生提供個性化指導，確保教育目標的達成。同時，高水平的師資隊伍建設還應注重跨學科的協作與創新，以應對不斷變化的教育需求，提升整體教學水平，實現更高質量的教育成果。本文基于OBE理念構建了“計算機網絡”課程建設指導思路，以指導教學師資隊伍的建設，如圖3所示。基于OBE理念構建的“計算機網絡\"課程教學與師資

構建基于OBE理念的“計算機網絡”課程創新型人才培養機制↓ √選拔入口 團隊組建 培養路徑√ 1 1 4 1 √ √ 1 √線上測 社團宣 網絡設 網絡安 網絡數據 專題培訓 教師與 階段性

教師課 試平臺 傳及自 備與協 全與攻 分析與應 課程（崗 企業導 技能考表現評 愿報名 議開發 防實踐 用開發方 位能力導 師聯合 核與反

選拔 估 渠道 方向 方向 向 向） 指導 饋實踐平臺：專利撰寫與申報實踐、學術論文撰寫與發表、項目研發與競賽參賽、網絡實驗與工程實訓成果輸出：創新人才能力達成報告、成果集成展示（專利/論文/項目/競賽）、學生個人成長檔案庫建設

表3教師“計算機網絡”課程創新團隊選拔情況

隊伍發展框架整體以“以學生為中心、產出導向、能力達成”為核心，構建了由課程體系優化、教學內容改革、教學方法創新和師資隊伍建設4大支柱支撐的教學模式，并輔以教學資源支持、校企協同育人及教學質量反饋等保障機制，形成多維一體、層層遞進的教學改革體系，旨在實現專業認證標準對接與學生核心能力全面提升。

5成績考核方式的改革

在成績考核方式的改革中，本文通過引人多種現代技術手段，提高考核的公平性和全面性。例如，教師利用“長江雨課堂”App進行課堂簽到和管理，不僅可以實時記錄學生的出勤情況，還能通過大數據分析優化教學效果。此外，建立“計算機網絡”題庫，實現了從傳統的紙質考試向機考的轉變[10]。考試題目直接從題庫中隨機抽取，確保了考題的多樣性和考核的客觀性。同時，借助思科模擬器進行測試，學生在考試中不僅需要掌握理論知識，還要具備實際操作的能力。這種考核方式的改革，有助于全面評估學生的綜合素質，推動教育質量的提升。

校企協同育人平臺教學資源支撐 （1）企業導師進（1）網絡與 課程體系優化教學內容改革課堂 （2）實驗平臺1）程在 （1）引入項目 訓導聯（2）梳理知識能 驅動教學模塊力素質融合的教學 (2）引導學生 (3）畢內容 基于真實問題 業設計與(3）構建 解決方案學習 真實項目

（2）虛 “理論-實踐 OBE理念驅動的課程建設總目標 （3）融合最 對接

擬仿真環 -創新”三層 新網絡技術

境、在線 課程結構 （1）聚焦“以學生為中心” 與行業案例

教學工具 師資隊伍建 （2）強“出向”設與發展 （4）支撐專業認證和畢業要求 教學方法創新構教學 年骨干+企業導師） （線）上式學（2）能力提升路徑： （2）項目式學習、翻教學法+技術雙培訓 轉課堂、研討式教學賽3教學 （3）學生多元評價機制設計程思政融合探索（3）閉環式教教學質量監測與反饋 學改進機制（1）學生成果 （2）多元反饋導向評價體系 機制（學生、督導、同行）

在成績考核方式改革的過程中，除了引入“長江雨課堂”App和\"計算機網絡”題庫外，還可以充分利用諸如“頭歌”等在線平臺來布置實驗報告作業。這些平臺為學生提供了靈活的實驗環境，不僅提高了學生完成作業的便捷性，還使得實驗教學更加普及化和靈活化，確保學生能夠在不同的硬件條件下進行高效學習。這種結合線上平臺的考核模式，進一步完善了對學生理論知識和實踐能力的全面評估，有助于培養更加符合現代行業需求的綜合型人才[11-12]

基于OBE理念構建的“計算機網絡”課程教學評價體系如圖4所示，突出“以學生為中心、產出導向、能力達成”的核心要求，評價內容涵蓋教學實施過程與學習成果產出2個維度。過程性考核關注學生在知識掌握、能力培養和參與表現等方面的綜合表現，成果性考核則聚焦學生在課程項目、創新設計、論文發表和專利申請等方面的應用遷移與創新能力，形成多元立體、持續改進的評價機制，全面支撐課程目標與畢業要求的達成。

圖4“計算機網絡\"課程考核評價體系

6融入OBE理念的課程教學改革特色與成效

6.1教學創新亮點

本課程改革以OBE理念為核心，圍繞“以學生為中心”“能力達成導向”與“持續改進機制”的原則，從課程內容、教學方式、教學環境與評價機制4個層面開展系統性改革。

一是以“知識地圖”驅動的內容重構。結合課程目標與畢業要求，構建“價值導向 + 能力導向”的課程知識樹，提煉關鍵知識節點，繪制思維導圖幫助學生整體理解與關聯各章節內容，實現知識的系統化與可視化。

二是以“授-評融合”為引領的互動教學機制。課堂教學融入案例導入、問題驅動、小組討論、翻轉課堂等啟發式策略，結合在線測評工具實現過程性評價與即時反饋，提升課堂互動性和學生參與度。

三是以“智慧教室”為載體的沉浸式教學環境。充分利用智能教室硬件與軟件條件，優化課堂空間布局，開展多元協作與探索式學習，為項目式、競賽式等多樣化教學提供靈活支持。

四是以“全過程、多維度”為特征的學習成果評價體系。構建“課前-課中-課后”全鏈條評價模型，覆蓋學情調研、課堂反饋、項目考核與課程總結評價，圍繞學生的知識掌握、技能運用、思維發展和綜合能力進行多維度評價，確保教學目標與學習成果有效對接。

6.2改革實踐成果

在筆者2022級計算機科學與技術和軟件工程專業的“計算機網絡\"課程中，基于OBE理念所推行的教學模式改革取得了顯著成效。本文對比了2021級（傳統教學模式)與2022級(改革教學模式)2個年級的課程學習數據，從課程成績、學生能力發展、科研成果產出等方面進行綜合評估，具體成果如下。

首先，在理論學習成效方面，筆者通過引入“目標導向 + 教學閉環 + 過程評價”的設計，提升了學生對課程核心內容的理解與掌握。2022級學生在單元測試、期中測試和期末考試中的平均成績相比2021級分別提升了 8.5% 、 10.6% 和 13.1% ，不及格率由原來的 14.4% 降至 4.3% ，學生課程成績整體顯著提升，如圖5所示。

其次，在實踐教學環節，筆者通過線上仿真實訓平臺和項目式實驗驅動，使學生掌握了網絡配置、協議分析與故障診斷等關鍵技能。與2021級相比，2022級學生的實驗任務完成度與正確率顯著提高，實驗測評均分上升了9.53分，如表4所示。

更重要的是，在OBE教育理念的引領下，課程教學成果實現了從“知識掌握”向“能力生成”與“成果產出”的躍遷。通過教學改革，課程創新團隊組織學生深入參與真實項目研發與各類競賽實踐，成果產出顯著提升。與2021級采用傳統教學模式相比，2022級在多項成果指標上實現突破：學生發表論文數量由1篇增長至4篇(其中中文核心期刊由0篇提升至

圖5“計算機網絡”理論學習成效對比

表4“計算機網絡\"課程實驗測評均分

2篇），實用新型專利由1項增加至3項，校級大學生科研訓練項目由2項提升至5項，省級及以上競賽獎項由2項增長至6項，如圖6所示。以上數據充分體現了教學模式改革對學生創新實踐能力的有效促進，也表明課程建設與人才培養目標高度契合。

同時，根據學生評價得分的統計結果，2022級計科與軟工專業學生的滿意度相比2021級有顯著提升。筆者教學評價得分分別由76.09和76.22提升至90.52和91.71，課程在學院范圍內的平均得分也從77.38和79.29提高至89.79和91.55，表明“以學生為中心”的教學模式獲得了更廣泛的認可。調查顯示， 92% 的學生對該教學方式表示認可， 88% 的學生認為課程改革有效激發了學習興趣與主動性，課程質量監測與反饋機制逐步形成良性循環，如圖7所示。

7結語

融入OBE理念的“計算機網絡”課程教學模式改革，將成果導向教育的理念貫穿于課程設計和教學實踐中，注重學生核心能力的培養和實際應用能力的提升。通過明確學習目標、強化實踐操作、鼓勵自主學習以及團隊合作，打破了傳統教學中以教師為中心的填鴨式教育模式，有效激發了學生的學習興趣和創新思維。OBE理念驅動的教學改革不僅提高了課程的教學質量，也為學生提供了更加全面的發展路徑，使他們更好地適應社會和企業的實際需求。此外，這種教學模式的創新也為其他高校，尤其是教育資源較為有限的高校，提供了可借鑒的改革思路，推動了高等教育的整體發展與進步。

圖6“計算機網絡”課程教學與科研成果產出對比

圖7“計算機網絡”課程的學生評價得分統計結果對比

參考文獻

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(編輯戴啟潤)

Research on the innovation of OBE teaching mode in “Computer Network” courses

LIShihao，FANG Shijian，YANG Ze (Guangdong Technology College， Zhaoqing ，China)

Abstract:With therapiddevelopmentof scienceand technology inourcountry，applied engineeringcollegesare paying more and more atention to students’practicalapplication abilities.Especiallin“Computer Network”courses， students’practical operation abilities are the key to their future carer development.However，the current“Computer Network”courses incolleges anduniversities stillmainly focuson the teaching of theoretical knowledgeand ignore practice and application.To this end，thisarticle proposes to integrate the conceptof Outcome-Based Education (OBE）to promote the reform of the teaching model of“Computer Network”courses.By clarifying learning objectives， strengthening practical links，forming innovative teams and reforming assssment methods，wecan improve students' corecompetencies and practical application abilities，therebycomprehensively improving thequalityof training aplied talents.

Keywords:Computer Network；OBE;teaching reform;evaluation