基于元宇宙的線上線下融合教學模式優化路徑探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0 引言

元宇宙作為下一代互聯網核心形態，深度重塑教育、商業等領域。于教育而言，元宇宙應用從虛擬實驗室拓展到跨學科協作學習等場景，革新教學模式。會展行業作為現代服務業的重要組成部分，正經歷著從“線下實體”向“虛實共生”的轉型。會展經濟與管理專業兼具經濟學與管理學交叉屬性，其教學目標在于培養具備會展項目策劃、市場分析、資源整合及風險管理能力的復合型人才，但當前教學中仍存在課程內容滯后于行業數字化進程、實踐場景匱乏、評價體系單一等問題，難以契合行業對“數智化”人才的需求。元宇宙技術為該專業教學改革帶來轉機，通過構建虛實結合的教學場景、嵌人動態經濟數據模擬、強化跨學科協作，可有效彌合理論與實踐的鴻溝，助力學生核心素養的全面提升。

1元宇宙賦能會展經濟與管理專業教學的邏輯框架1.1元宇宙的內涵及教育應用特征

元宇宙是新一代互聯網演進形態，本質為數字技術構建的平行虛擬空間[1]。依托虛擬現實（VirtualReality，VR）和增強現實（AugmentedReality，AR）技術實現沉浸式交互體驗，借助區塊鏈確保數字資產的安全性和唯一性，通過人工智能（ArtificialIntelligence，AI）實現環境自適應和個性化服務，利用云計算、5G等技術保障系統的實時性與穩定性[2-3]。

目前，VR、AR、區塊鏈、AI等元宇宙核心技術已在教育領域嶄露頭角，在虛擬課堂、沉浸式學習、跨地域協作學習等方面取得顯著進展[4-5]。在教育應用層面，元宇宙展現4大核心特征。一是虛實交互性突破了傳統教學的時空限制，通過高保真度的三維建模和實時渲染技術，可以構建與真實世界無縫銜接的學習場景[6。二是去中心化的組織形態賦予師生更大的自主權，基于區塊鏈的分布式存儲和智能合約技術，確保教學資源的安全共享和學習成果的可信認證。三是經濟自洽性體現在元宇宙內部形成了完整的數字經濟體系，學生可以通過完成學習任務獲得數字資產，這種激勵機制顯著提升了學習積極性。四是數據驅動特征使教學過程更加智能化，通過采集和分析學習行為數據，可以實現教學策略的動態優化

1.2會展經濟與管理專業的教學痛點

當前，國內有90所高校開設了會展經濟與管理專業，該專業融合多學科且實踐性強。目前絕大多數學校都是常規化授課，其教學痛點集中體現了應用型基金項目：蘭州文理學院人工智能賦能教育教學改革項目；項目名稱：會展經濟與管理專業“文理融合”知識圖譜構建——基于文科生的學習背景;項目編號：202503。甘肅省科技計劃項目軟科學專項;項目名稱：黃河流域甘肅段科技創新與低碳經濟協同發展研究；項目編號：23JRZA486。蘭州文理學院2022年度高水平研究成果培育項目;項目名稱：黃河流域甘肅段生態環境-經濟發展-新型城鎮化耦合協調發展研究；項目編號：2022GSPYJ01。

作者簡介：王星星（1987—），女，副研究員，博士；研究方向：旅游管理，會展經濟與管理。

學科在數智化轉型背景下面臨的普遍挑戰，具體表現為以下3方面。

1.2.1 理論與實踐脫節問題突出

傳統課堂教學往往以理論講授為主，缺乏真實場景的實踐訓練。這種理論與實踐的脫節，導致學生在進入真實的會展項目時，往往無法靈活運用所學知識進行決策分析，影響了其職業能力的培養。

1.2.2課程內容滯后于行業變革需求

會展行業已向數字化、綠色化轉變，但部分高校課程仍聚焦傳統會展運營模式，導致學生知識結構與行業需求錯位，不僅限制了學生的視野，也削弱了學生在就業市場中的競爭力[7]

1.2.3評價維度單一制約核心素養發展

會展經濟與管理專業強調經濟分析能力、創新思維及團隊協作等實踐素養，絕大多數學校現有的教學評價體系仍以筆試、報告等傳統考核方式為主，難以全面反映學生的綜合能力。這種評價維度的單一性，既不利于學生個性化發展，也無法為教學改進提供精準的數據支持。

1.3元宇宙賦能線上線下融合教學的優勢

線上線下融合教學是一種將傳統面對面教學與在線學習有機結合的教育模式，旨在通過整合線上資源和線下活動，充分發揮2種教學形式的優勢，為學生提供更加靈活、個性化和高效的學習體驗[8-9]。這種教學模式的核心在于“融合”，即通過技術賦能，將線上學習的便捷性與線下教學的深度互動相結合，構建一個無縫銜接的學習生態系統[10]

元宇宙為會展經濟與管理專業線上線下融合教學帶來機遇。在場景重構上，元宇宙可以突破傳統實踐教學的空間限制，能夠構建完整的虛擬會展經濟生態系統。這個系統不僅包含基礎的展館場景，更模擬了完整的會展產業鏈條，從前期市場調研的數據采集，到招商階段的客戶洽談，再到項目實施階段的資源配置，最后到項目評估的效果分析，讓學生體驗會展項目從策劃到落地的全生命周期[11]。數據賦能的優勢體現在教學過程的可視化和個性化。元宇宙平臺通過AI技術實時采集和分析學生的操作數據，這些數據經過機器學習算法的處理，可以生成精準的個人能力圖譜，反映學生當前的知識掌握程度，智能推薦適合的學習資源和實踐任務，實現真正的因材施教[12]。協作創新方面，基于區塊鏈的分布式協作打破地域限制，不同校區學生能組建虛擬團隊，在共享的元宇宙空間中共同完成復雜的會展項目。區塊鏈技術確保了每個成員的貢獻都能被準確記錄和評估，智能合約則自動執行任務分配和成果獎勵。這種協作模式不僅培養了學生的團隊合作能力，更讓他們提前適應了會展行業全球化協作的工作方式。

2基于元宇宙的線上線下融合教學模式構建

2.1教學模式設計理念

基于元宇宙的線上線下融合教學模式以“虛實場景聯動、經濟與管理并重、數據反饋驅動”為核心理念，構建“三維一體”的教學框架。

2.1.1虛實共生強調線上虛擬場景與線下實體課堂的有機融合

線上環節依托元宇宙平臺構建高度仿真的會展經濟場景，如虛擬展館、招商洽談室等，使學生能夠沉浸式體驗會展項目的全流程運作；線下環節則著重開展案例研討、方案優化等深度互動，形成“虛擬實踐-現實反思”的良性循環。這種設計不僅突破了傳統課堂的時空限制，更通過虛實場景的協同作用，強化了學生的情境認知能力。

2.1.2能力導向是該模式的重要特征

針對會展經濟與管理專業的特點，教學模式圍繞經濟分析、資源配置、風險管理等核心能力維度設計教學任務。例如，在虛擬會展項目中，學生須完成市場調研、預算編制、招商談判等系列任務，系統培養其綜合管理能力。每個任務模塊均設置階梯式難度，從基礎認知到復雜決策層層遞進，確保能力培養的系統性與連貫性。同時，引入行業真實案例作為任務藍本，增強教學的針對性與實用性。

2.1.3動態反饋機制是該模式的技術亮點

通過AI學習分析系統，實時采集學生在虛擬場景中的操作路徑、決策邏輯等行為數據，自動生成個性化學習畫像。教師可根據系統提供的可視化分析報告，精準把握學生的學習進度與能力短板，及時調整教學策略。例如，當系統檢測到多數學生在“會展風險評估\"模塊表現欠佳時，可自動推送補充案例或安排專項輔導，實現教學干預的精準化與即時性。

2.2教學平臺構架

教學平臺的搭建是實現基于元宇宙的線上線下融合教學模式的關鍵環節，主要包括3個層次。

2.2.1底層技術支撐方面

平臺整合VR/AR、區塊鏈、AI等核心技術構建技術矩陣。VR/AR技術負責打造沉浸式會展場景，使學生能夠以第一視角參與虛擬實踐；區塊鏈技術用于模擬會展經濟中的合同簽署、資金流轉等環節，確保交易過程的透明性與可追溯性；AI技術則賦能智能導師系統，為學生提供實時指導與反饋。這些技術的協同應用，為教學活動的開展提供了堅實的技術基礎。

2.2.2虛擬場景設計層面

平臺構建了模塊化的會展經濟實踐環境。其中，虛擬展會招商中心模擬真實招商流程，學生可體驗客戶洽談、展位定價等環節；預算管理沙盤提供動態財務模型，學生通過調整各項支出觀察對利潤率的影響；風險模擬實驗室則設置突發狀況，如設備故障、人流超限等，訓練學生的應急處理能力。各場景均配備數據采集點，全程記錄學生的決策過程與結果。

2.2.3資源整合機制是平臺持續優化的關鍵

平臺與會展行業協會、頭部企業建立數據共享通道，定期更新行業案例與市場數據。例如，接入中國蘭州投資貿易洽談會、絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會等大型展會的真實交易數據，使虛擬場景中的經濟參數保持時效性。同時建立“雙師資源庫”，整合院校教師的學術資源與企業導師的實戰經驗，形成產教融合的資源生態。這種動態更新的資源機制，有效保障了教學內容與行業發展同步。

2.3教學模式實施路徑

2.3.1課前準備階段

在基于元宇宙的線上線下融合教學模式中，課前準備階段是確保教學順利實施的重要基礎。教師須掌握元宇宙技術的基本操作和應用方法，包括虛擬場景的搭建、互動工具的使用以及數據分析功能的運用。由于元宇宙技術對學生而言可能較為陌生，教師須通過詳細的指導和演示，幫助學生熟悉平臺的基本操作和功能。課前階段，學生通過元宇宙平臺進行線上自主學習，完成預習任務。平臺提供多樣化的學習資源，包括沉浸式微課、3D虛擬展會案例庫以及交互式知識圖譜。例如，在學習“會展空間設計”模塊時，學生可通過VR設備進入虛擬展館，觀察不同展臺布局對觀眾動線的影響并完成系統推送的預習測驗。AI助手根據學生答題情況生成個性化學習報告，提示其薄弱環節并推薦針對性學習資源。

2.3.2課堂教學階段

課堂教學階段是基于元宇宙的線上線下融合教學模式的核心環節。線上學習是這一階段的重要組成部分。學生通過元宇宙平臺進行自主學習，可以在虛擬環境中完成知識點的學習和實踐操作。比如學生可以在虛擬會展場景中模擬展臺搭建、觀眾接待等環節，從而加深對知識的理解。線下研討是課堂教學的另一重要環節。在線上學習的基礎上，教師可以組織學生進行線下研討和交流，引導學生對虛擬實踐中的問題進行深入分析和討論。如圍繞虛擬會展活動中的策劃方案、執行效果等展開討論，幫助學生將理論與實踐相結合。虛實結合是課堂教學的亮點所在。通過將虛擬會展場景與線下教學活動相結合，教師可以設計出更具互動性和實踐性的教學環節。例如，可以利用虛擬場景進行案例分析，讓學生在虛擬環境中體驗會展活動的全流程操作，從而提升其實踐能力。

2.3.3課后拓展階段

課后拓展階段是基于元宇宙的線上線下融合教學模式的重要延伸，旨在鞏固學生的學習成果并提升學生的綜合能力。虛擬會展項目實踐是這一階段的核心內容。教師可以組織學生參與虛擬會展項目的策劃與實施，使學生在虛擬環境中完成從策劃到執行的全流程操作。例如，可以設計一個虛擬展覽會項目，要求學生分組完成展臺設計、活動策劃、觀眾接待等任務，從而提升其實踐能力和團隊協作能力。元宇宙社區交流是課后拓展的重要補充。教師可以鼓勵學生在元宇宙社區中進行學習交流和經驗分享，形成一個開放、互動的學習氛圍。參與同行評審，如對其他小組的虛擬展會設計方案評分，形成“學習-反饋-改進”的良性循環。教學效果評估是課后拓展階段的重要環節。通過利用元宇宙平臺的數據分析功能，教師可以對學生的學習行為和實踐表現進行全面評估，分析其學習效果和問題，從而為后續教學改進提供依據。

3基于元宇宙的線上線下融合教學模式優化策略

3.1構建動態交互的數字化資源生態

以“技術賦能 + 場景重構”為核心導向，整合VR/AR、AI、區塊鏈等前沿技術，打造“可編輯、可交互、可進化”的立體化教學資源體系。通過高保真虛擬場景建模，如元宇宙會展沙盒，突破傳統教學中實踐場景匱乏的瓶頸。建立“行業數據實時接入-教學素材動態轉化-師生成果反哺更新”的雙向機制，對接企業真實數據，確保教學資源與行業前沿同步迭代，教師上傳真實案例作為教學素材，學生實踐成果經過處理后補充到資源庫，形成產教融合的生態循環。

3.2打造跨界融合的雙師型教學團隊

構建“技術專家 + 教育專家 + 行業導師”的三元師資培養體系，通過多維度的培養路徑提升教師專業能力。技術應用能力方面，通過工作坊形式使教師掌握虛擬場景搭建、數據可視化分析等工具的使用；教學設計能力方面，幫助教師完成從知識傳授者到學習生態設計者的角色轉變，掌握基于元宇宙環境的混合式教學設計方法；行業實踐能力方面，通過校企合作項目讓教師深人行業一線，理解技術在實際業務場景中的應用價值。

3.3建立數據驅動的多元能力評價體系

采用“過程-能力-發展”三維評價模型，通過區塊鏈和AI技術實現全流程、多維度的學習評價。過程性評價利用學習分析技術全程記錄學生的虛擬實訓操作軌跡、任務完成情況和協作參與度；能力性評價通過機器學習算法分析學生的專業核心素養發展狀況，如問題解決能力、創新思維等；發展性評價基于歷史數據建立預測模型，評估學生的潛在成長空間，實現學習過程的全程記錄，提供精準的學情診斷，為教學決策提供數據支撐。

4結語

元宇宙技術憑借虛實場景融合、動態數據驅動與協作創新，為會展經濟與管理等應用型專業，破解理論實踐脫節等教學難題提供通用方案，通過構建場景、反饋數據、強化協作，提升學生實踐與創新能力。會展專業積累的教學經驗與模式，可遷移至工程、醫學等領域，推動教育從“知識傳遞”向“能力生成”轉變。

參考文獻

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（編輯 王雪芬）

Exploration of optimization path for online and offline fusion teaching mode based on metaverse： taking the major of exhibition economy and management as an example

WANG Xingxing1，2， LIU Changrong3， ZHANG Kun1，2

（1.Institute for High-Quality Development ofCultural and Tourism Industry，Lanzhou Universityof Artsand Science，

Lanzhou 730030，China；2.School of Tourism，Lanzhou Universityof Arts and Science，Lanzhou 730030，China; 3.School of Digital Media，Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 73Oo30， China）

Abstract：Against the backdropof metaverse technology reconstructing theeducation ecosystem and accelerating digital transformation in the exhibition industry，the teaching of exhibition economy and management majors faces challenges suchasadisconnect between theoryandpractice，andoutdatedcoursecontent.Thisarticle takes the exhibition economyand management major as an exampleto exploretheoptimization path ofonline and ofline integrated teaching mode basedon metaverse.Byanalyzing thecorecharacteristicsof the metaverseandits empoweringroleineducation， combined with the interdisciplinaryand practice oriented characteristics of the exhibition economy and management major，ateaching model framework with thecore concept of“virtual real symbiosis，data-driven，and equal emphasis onabilities”is proposed. Specific optimization strategies are proposed from the implementation path design，and evaluationsystem innovation，aiming toprovidereference for the teaching reform of exhibition economy and management and related applied disciplines.

Key words： metaverse； exhibition economy and management；online and ofine integration; teaching model