多動癥兒童的家庭教育與關愛

在學習、社交和日常活動中，多動癥兒童經常遭遇多種難題，在個體成長過程中，家長實施的教育和提供的關注，是促進其建立自尊和戰勝挑戰的重要條件。在日常生活互動中，家長若能有意識地提供支持并制定成效顯著的教育策略，將正面促進孩子的行為修正和生活品質的提升。

理解多動癥及其表現

（一）正確認識多動癥

如果兒童被診斷為多動癥，家長先要對其障礙性質有所了解，才能提供恰當的支持。注意力難以集中、過度活躍及沖動行為是神經發育障礙—多動癥的主要特征。多動癥往往出現在年齡跨度為6～12 歲的兒童群體中，并且在環境發生變化時，該病的嚴重程度亦會呈現出顯著的差異。正確認識多動癥不僅有助于洞察兒童的行為表現，而且有助于消除成見。

（二）多動癥的影響范圍

多動癥不僅會顯著改變學生在課堂上的學習成效，而且會對其情感發展、社交技能、家庭成員間的互動產生負面影響。在一些情境中，兒童或許會遭遇自我行為調節的困難，進而產生挫敗感和自我指責，這種狀態若持續存在，可能對兒童的自尊心和自我信念造成不良影響。在社交活動中，多動癥兒童常常遭受同齡人的誤解與排斥，這使得他們與同齡伙伴的交往過程變得更加艱難。

（三）多動癥的成因

多動癥又稱注意缺陷多動障礙，其成因涵蓋多種復雜的生物及環境因素，基因在多動癥的發病過程中占據重要地位。研究表明，多動癥具有一定程度的家族遺傳傾向，某些特定的基因突變極有可能增加患病風險。神經遞質水平的異常與多動癥有關，尤其是多巴胺、去甲腎上腺素等神經遞質的匱乏，或許會導致大腦執行功能和自我控制能力減弱，進而引發注意力缺陷、多動、沖動等行為表現。環境因素是不可忽視的方面，孕婦若吸煙、酗酒或者暴露于毒性物質中，會增加胎兒罹患多動癥的概率。早期營養不良、鉛暴露等因素亦被視作可能與多動癥相關，壓力過大、父母教育方式欠妥等心理社會因素，可能會加劇多動癥的癥狀表現。

建立良好的溝通與理解機制

（一）傾聽與共情

傾聽與共情是與多動癥兒童有效溝通的基石，家長先要放下對孩子行為的直接評價，耐心傾聽孩子的想法、感受和需求，此種傾聽絕非僅僅局限于簡單的聆聽，而是要深入地理解孩子表達背后所蘊含的情緒與動機。當孩子呈現出焦慮、挫折感或者其他情緒狀態時，家長的傾聽與共情能夠緩解他們的壓力，讓孩子深切地感受到自己被接納。多動癥兒童往往因在情緒控制和自我表達方面存在困難而遭受誤解，因此，家長的傾聽能夠助力孩子正視并表達自身的感受。與孩子產生共情，家長能夠更好地理解其行為背后的緣由，不再僅僅將問題歸咎于調皮或者不專心，而是能夠意識到可能存在的內在沖突及情感需求，共情使溝通變得更平等，同時也為孩子提供了一個安全的表達環境，有助于提升他們的情緒管理能力和自信心。

（二）非語言溝通的重要性

非語言溝通在與多動癥兒童的互動過程中具有至關重要的意義，由于多動癥兒童或許在語言表達方面遭遇困境，家長借助肢體語言、面部表情和語調的變化，能夠向孩子傳遞理解、支持與關懷。例如，當孩子處于焦慮或者沮喪狀態時，一個溫柔的擁抱或者安慰的眼神，或許比言語更能讓孩子感到安心，家長的微笑、耐心的目光接觸和開放的身體姿勢，能夠營造出一種安全的氛圍，讓孩子感受到信任與尊重。非語言溝通還能夠減少語言溝通中可能造成的壓力與誤解，尤其是在孩子由于情緒波動而無法準確表達自己的想法時，家長在互動過程中關注孩子的非語言反饋，也能夠更為及時地察覺孩子的情緒變化，進而采取適當的安撫措施，進一步強化雙方的情感連接。

（三）積極的溝通技巧

積極的溝通技巧對于多動癥兒童的成長和自我管理具有重要的促進作用，家長應盡量避免批評與否定，轉而更多地采用正面強化的方式（如表揚與鼓勵），助力孩子逐步建立自信及行為規范。當孩子表現出專注或者自我控制的行為時，家長應及時給予肯定性的反饋，讓孩子感受到自己的努力得到了認可。積極的溝通還包括清晰、簡短的表達，避免讓孩子感到信息過載。在溝通過程中，家長可以運用積極的詞匯、耐心地解釋問題、合理設定目標等方式，幫助孩子理解并改進自己的行為，孩子在受到鼓勵的同時也能夠逐漸提高自我控制能力，增強面對挑戰的自信心。

家庭教育策略的制定

（一）設定清晰的規則與期望

對于多動癥兒童而言，設定清晰的規則與期望，有助于構建穩定的行為模式，家長和家庭管理者應制訂一套適合孩子的詳細日常時間安排，其中涵蓋學習、休息和活動時間，使孩子的每一個行為皆能有章可循。將這些規則具體化，并結合簡單的禮儀與家規，能夠助力孩子理解何為被期望的行為。例如，可以在家庭中設定“學習時間”與“游戲時間”，孩子便能夠清晰地知曉在不同的時間應專注于何種活動。此外，規則的持續性與一致性尤為關鍵，因為多動癥兒童需要穩定的環境，以便逐步建立并內化良好的行為習慣。這樣的引導能夠讓孩子更有效地管理自身行為，逐漸減少沖動行為和分散注意力的傾向。一個有序的生活環境能夠讓他們感到安全且受到支持，為進一步的行為改善奠定基礎。

（二）設立激勵機制

獎勵與激勵機制在多動癥兒童的行為管理中扮演著積極的角色，能夠增強孩子對良好行為的內在動機。家長可以設計一個簡單的獎勵機制，讓孩子體驗到努力所帶來的成就感，并進一步激發他們在學習和行為上的積極性。獎勵機制應及時而具體，以確保孩子能夠理解良好行為的直接益處。例如，在孩子完成任務后立即予以表揚或者給予獎勵，能夠幫助他們在腦海中建立起良好行為與獎勵之間的聯結。

（三）教育干預

教育干預是一種系統的指導方式，結合多動癥兒童的特殊需求，提升他們的行為控制能力和學業表現。教育干預并不僅僅局限于學校和課堂，而應延伸至家庭教育，以助力孩子在日常生活和學習中克服多動癥所帶來的困難。家長可以在家庭活動中融入結構化的學習模式，如設置短而清晰的學習任務，幫助孩子集中注意力。教育干預還包括情緒管理訓練，如幫助孩子識別并表達情緒，避免因情緒波動而引發的沖動行為。家長可以利用一些簡短而有趣的游戲，如記憶游戲或者拼圖，提高孩子的專注力和思維能力。教育干預能夠幫助孩子更好地應對日常挑戰，逐步提升他們的自我控制能力，并為其長遠的學習和生活提供支持。

情感支持與心理健康

（一）提供穩定的情感支持

對于多動癥兒童來說，穩定的情感支持是助力其成長的重要力量，家長的理解與關愛在孩子經歷挫折或者情緒波動之際尤為關鍵。當孩子因注意力缺陷或者沖動行為而感到沮喪時，家長的傾聽與安慰能夠緩解他們的壓力，避免負面情緒的累積。家長能夠逐漸增強孩子的自尊心與自信心，幫助孩子意識到自身的價值源自內在的品質，而非僅僅局限于學業表現或者行為。這種正面的情感支持會使孩子認識到自己被愛且被接納，無論他們面臨何種困難。家長在孩子挑戰自我或者遭遇失敗時的鼓勵，能夠幫助孩子在困難面前保持樂觀并堅持下去。家長的持續情感支持不僅能夠緩解多動癥所引起的焦慮情緒，還可以引導孩子學會正面看待自身，從而逐漸樹立起對生活的信心，培養積極的自我認知和健康的心理狀態。

（二）尋求專業幫助與心理輔導

在應對多動癥兒童的情感和行為問題時，家長的努力固然重要，但是專業的心理幫助能夠提供更具針對性的支持，助力多動癥兒童學會調節情緒、管理沖動，并逐步提升社交技能。心理治療師和行為治療專家能夠循序漸進地幫助孩子學會識別和理解自己的情緒，并在適當時機采取有效的應對策略。家長在接受心理輔導建議之后，也能夠更好地應對孩子的特殊需求，獲得適宜的教育方法，使日常的情感支持更加有效。專業輔導為家長提供了工具，幫助他們在面對孩子的情緒波動時保持冷靜，并在孩子遇到困難時給予正確的幫助。在家庭和專業支持的共同作用下，多動癥兒童能夠獲得更豐富的情感護理，逐步提升自信心和適應能力，為未來的學業和生活打下堅實的心理基礎。

結語

家庭不僅要為多動癥兒童提供規章制度和紀律教育，更重要的是基于理解、支持與指導的關愛。家長、教師及專業人員應共同打造一個穩定、安全且充滿關愛的成長環境，以促進兒童全面發展。適宜的家庭氛圍和情感支持，能幫助多動癥兒童有效控制病理表現，并在此過程中培養自尊與自信。對于患有多動癥的兒童來說，溫馨的家庭支持和無微不至的關照是助力他們克服困難、健康成長的關鍵因素，愿每個家庭都能成為孩子成長道路上堅不可摧的堡壘。

編輯：張宇