輔導員視角下新媒體思政教育話語體系的構建與實踐

新媒體時代的到來深刻改變了信息傳播方式與大學生的信息獲取習慣，為高校思政教育帶來了全新挑戰。習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。”輔導員作為高校思政教育主力軍，面對新媒體環境下大學生思想特點與信息接受習慣的變化，亟須創新思政教育話語體系。傳統思政教育話語呈現單向灌輸的特點，在新媒體環境中顯現諸多局限性，難以適應大學生如今的需求。因此，構建契合新媒體特性與大學生認知特點的思政教育話語體系已成為輔導員工作的重要課題。

一、新媒體時代輔導員思政教育話語面臨的挑戰

（一）傳統的思政教育話語體系在新媒體環境中的局限性

新媒體技術的迅猛發展深刻改變了信息傳播方式與大學生獲取信息的習慣。傳統的思政教育話語體系因其固有特點在新媒體環境中呈現明顯局限性。首先，傳統的思政教育話語體系多依賴單向理論的灌輸與權威傳達，這種話語方式與新媒體的互動性、即時性以及去中心化特征形成鮮明對比。輔導員在開展思政教育時，原有的思政話語體系難以適應學生的需求，從而導致思政教育親和力與感染力下降。其次，新媒體時代信息良莠不齊，傳統的思政教育話語體系在信息篩選與思想引領方面顯得力不從心，難以有效應對網絡輿論場中各種思潮對大學生的影響。傳統思政教育話語體系長期形成的封閉性與權威性特點，與新媒體開放共享、平等對話的環境格格不入，往往會使得輔導員在新媒體平臺上傳播思政理論時陷人無人問津的尷尬境地。

（二）輔導員運用新媒體開展思政教育的困境

在互聯網時代，信息的傳播速度和廣度大幅度提升，而信息的真偽和準確性卻難以保證。2輔導員作為高校思政教育的一線工作者，在運用新媒體開展思政教育過程中面臨多重困境。首先，輔導員新媒體素養參差不齊，部分輔導員對新媒體技術的應用不夠熟練，缺乏新媒體內容創作能力與數據分析能力，難以有效運用新媒體平臺開展思政教育。其次，輔導員在新媒體環境中話語權威受到挑戰。學生獲取信息渠道的多元化導致輔導員難以像傳統教育環境中那樣掌握話語主導權，且輔導員工作壓力大、任務繁重，缺乏足夠的時間和精力去系統研究新媒體思政教育規律，難以實現思政教育高質量發展。新媒體思政教育資源分散且缺乏系統整合，難以形成協同效應。再次，輔導員在運用新媒體開展思政教育時面臨話語轉化難題，許多思政理論與價值觀念難以轉化為符合新媒體傳播特點的表達形式，導致思政理論雖然傳遞到新媒體平臺但缺乏影響力。

（三）新媒體環境下學生思政教育話語接受特點

學生思政教育話語接受呈現鮮明特點。首先，當代學生思想活躍且個性鮮明，普遍排斥說教式、灌輸式思政教育，更傾向平等對話與互動交流的思政話語方式。其次，學生更喜歡生動形象、簡明扼要的表達方式；大學生網絡表達自信，主張獨立思考，希望參與思政理論的生產與傳播。再次，學生對思政教育內容真實性與時效性要求高，反感脫離實際與時代的思政話語，更關注與自身成長和社會熱點相關的思政理論。學生的思政話語接受呈現情感化與體驗化特征，更容易被具有情感共鳴與沉浸體驗的思政理論所打動，而對抽象理論與概念闡釋興趣不高。

二、輔導員視角下新媒體思政教育話語體系的構建

（一）輔導員主導的多元主體協同育人機制

輔導員視角下新媒體思政教育話語體系構建需要打破單一主體模式，建立輔導員主導的多元主體協同育人機制。輔導員作為思政教育實施者，應發揮組織和協調作用，聯合高校各部門、學生組織及社會力量形成育人合力。高校應為輔導員提供制度支持與資源保障，建立輔導員新媒體素養培訓與激勵機制，為新媒體思政教育話語體系的構建提供制度保障。輔導員應注重培養學生骨干隊伍，使其參與新媒體思政理論的創作與傳播中，充分發揮學生的主體性與創造性，構建和諧的師生關系，為思政教育工作的順利開展提供有力保障。3社會力量，如行業專家、校友與社會名人等可作為重要力量補充，豐富思政話語來源與表達方式，通過多元主體協同機制實現從教師“獨白\"到師生“對話\"再到多方“合唱\"的思政話語模式轉變。輔導員在協同機制中也應注重發揮自身優勢，一方面要熟悉學生個性特點與需求，另一方面要了解思政教育的內容與要求，有效鏈接各方資源，實現思政話語的精準傳遞與有效溝通。

（二）輔導員推動的思政話語資源整合

輔導員在新媒體思政教育話語體系構建中應著力推動思政話語資源的系統整合，打破傳統的思政教育與新媒體技術的壁壘，將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等思政元素與新媒體語言特點相融合，實現思政話語的現代轉化。輔導員應整合線上線下資源，構建虛實結合的思政教育話語場域，使新媒體思政話語與課堂教學、校園活動等傳統的思政教育形式形成互補。輔導員可整合各學科知識資源，促進專業教育與思政教育的有機結合，拓展思政話語的廣度與深度；思政話語資源整合應注重時效性，及時吸收社會熱點事件與流行文化元素，增強思政話語的時代感與吸引力。輔導員在推動思政話語資源整合過程中應建立新媒體思政教育資源庫與共享機制，打破資源孤島，提升思政教育資源利用率，形成集聚效應與規模優勢。

（三）輔導員堅持的思政話語價值導向

輔導員在構建新媒體思政教育話語體系過程中必須堅持正確的價值導向，緊扣黨的教育方針與社會主義辦學方向，將社會主義核心價值觀融入新媒體思政話語體系，確保思政教育的正確政治方向。輔導員應注重思政話語的人文關懷與價值引領，關注學生成長需求與心理特點，使思政話語既有高度又有溫度，實現心靈共鳴和情感認同。4同時，輔導員在構建新媒體思政教育話語體系時，應避免簡單說教與硬性灌輸，采用潤物無聲的方式將價值引領融入學生喜聞樂見的內容中。思政教育話語價值導向不應脫離學生實際，應與學生關心的就業、成長、人際關系等現實問題相結合，增強針對性與實效性。輔導員堅持思政教育話語價值導向還應注重思想性與藝術性的統一，通過精心設計的話語形式與表達方式，使價值觀念融入學生內心。

三、輔導員視角下新媒體思政教育話語體系的實踐途徑

（一）輔導員運用多元新媒體平臺開展思政教育1.輔導員打造特色新媒體思政矩陣

輔導員應根據不同新媒體平臺的特性與受眾群體，打造多層次、全方位的新媒體思政矩陣。例如，微信公眾號適合發布系統性思政理論，輔導員可開設主題專欄，定期推送有深度的思政文章；微博平臺則適合發布時效性強的熱點解讀與簡短觀點，輔導員可通過話題互動引導學生參與討論；短視頻平臺則適合生動形象的思政理論表達，輔導員可制作思政微課與創意視頻吸引學生關注并學習。各平臺優勢互補，形成立體化思政教育體系，輔導員通過這種多平臺協同策略能夠精準觸達不同的學生群體，實現思政理論的廣泛覆蓋與深度融入。在打造思政矩陣的過程中，輔導員需注重平臺的風格統一與內容的關聯性，以確保各平臺之間形成聯動效應，增強思政教育話語的整體傳播力與影響力。特色新媒體思政矩陣的建設還應關注傳播規律。輔導員需深入研究各平臺算法特點與用戶習慣，科學規劃發布時間與頻率，優化內容呈現方式，提高思政理論觸達率與互動率，實現學生對思政教育內容從“被動接受\"到“主動獲取”的轉變。

2.輔導員整合校內外新媒體資源

輔導員在開展新媒體思政教育的過程中，應積極整合校內外資源形成思政教育合力，實現從“一元\"到\"多元\"的轉變。5在校內資源整合方面，輔導員可聯合高校黨委宣傳部、團委學工部等部門的新媒體平臺，建立內容共享與聯合推送機制，擴大思政教育覆蓋面；在校外資源整合方面，輔導員可引入主流媒體行業、企業與社會組織的優質資源，豐富思政教育內容。輔導員還應組建由學生骨干組成的新媒體運營團隊，培養學生參與思政理論創作與傳播的能力。通過資源整合，輔導員能夠突破“單打獨斗”的局面，形成思政教育的規模效應與集聚優勢。在整合過程中，輔導員還應發揮協調者角色，確保各類資源有效對接與互補共享，避免資源浪費與重復建設。資源整合還應建立長效機制。輔導員可倡導建立跨部門新媒體聯盟與資源共享平臺，構建常態化合作機制，實現優質資源集約化利用與規?；瘋鞑?，從而提升思政教育整體效能。

（二）輔導員創新思政教育話語內容

1.輔導員貼近時代與學生需求的內容設計

輔導員設計新媒體思政教育內容時，應緊扣時代脈搏，關注社會熱點與學生關切。在社會熱點方面，輔導員可對國家重大政策、社會熱點事件與文化現象進行及時解讀，用馬克思主義立場觀點方法引導學生正確認識與理解現實問題；在學生關切方面，輔導員應針對學生在學業壓力、就業選擇、人際交往、心理健康等方面的現實困惑，設計有針對性的思政理論以滿足學生成長需求。輔導員還應關注學生價值觀形成的關鍵期，針對大學生理想信念、人生規劃、責任擔當等方面的困惑提供思想引導。

在內容設計過程中，輔導員應避免生硬說教，通過貼近學生生活的案例與故事，使抽象理論具體化、生活化，增強思政理論的親和力與感染力。內容設計還應注重議題設置的前瞻性與引導性。輔導員可構建“熱點回應一深度解讀一價值引領”的內容梯度，既回應學生關切又引導學生思考更深層次的問題，實現從感性認識到理性思考的遞進，進而提升思政教育的深度與廣度。

2.輔導員創新思政理論表現形式

輔導員應根據新媒體傳播特點與學生接受習慣創新思政理論表現形式。輔導員可運用信息圖表、漫畫海報等視覺元素，直觀呈現抽象理論；可制作微課動畫、短視頻等多媒體作品，增強思政理論的感染力；可設計網絡投票、在線問答、虛擬情境等互動環節提高學生參與度。輔導員還可借鑒流行文化元素，使思政理論更貼近學生審美與心理需求。創新思政理論表現形式應注重藝術性與思想性的統一，既要吸引學生眼球又要傳遞正確價值觀念，避免出現為創新而創新或單純追求形式新穎而忽視內容深度的問題。輔導員創新思政理論表現形式時應遵循“內容為王，形式服務于內容\"的原則，明確思政教育目標與價值導向，并選擇最適合表達該內容的形式，確保形式創新有助于傳遞思想而非喧賓奪主，導致思政理論被形式遮蔽。

（三）輔導員創新思政教育話語方法

1.輔導員構建互動對話式思政教育模式

輔導員應改變傳統單向灌輸的教育方式，構建互動對話式思政教育模式。新媒體平臺為師生互動提供了便捷渠道，輔導員可通過評論區互動、線上辯論問題征集等方式，鼓勵學生表達觀點與提出問題。輔導員應尊重學生主體性，傾聽學生聲音，平等看待不同觀點，通過理性引導而非簡單否定幫助學生明辨是非。新媒體平臺的話題設置應注重開放性與思辨性，如設計道德困境討論社會熱點問題等引導學生深入思考。輔導員在互動過程中應把握好引導者角色，既不強制灌輸觀點也不放任錯誤認識，而是通過啟發式教學法引導學生，幫助學生在交流中形成正確認知?；訉υ捠剿颊逃€應注重話語情境創設。輔導員應創造自由的交流氛圍，拉近師生之間的心理距離，使學生樂于表達真實想法，為深入對話創造條件。輔導員在互動過程中應保持開放心態與學習姿態，虛心接受學生的合理建議，與學生共同成長，實現教學相長。

2.輔導員探索體驗式思政教育方法

輔導員應探索體驗式思政教育方法，增強思政教育的沉浸感與參與度。在人工智能技術應用方面，輔導員可借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，開發紅色教育基地虛擬參觀、歷史事件情境再現等項目，讓學生身臨其境體驗思政教育內容；在游戲化設計方面，輔導員可通過開發思政主題小程序等游戲化內容，以寓教于樂的方式提高思政教育吸引力；在線上線下聯動方面，輔導員可設計線上任務與線下實踐相結合的思政活動，如網上策劃、線下執行的志愿服務項目。體驗式思政教育方法應注重過程設計與情感投入，通過親身體驗與情感共鳴使學生在參與中內化價值觀念，增強思政教育的深度與持久性。輔導員在設計體驗式教育方法時應明確價值導向，避免出現單純追求形式新穎而忽視思想引領的問題。

四、結語

輔導員作為高校思政教育的一線工作者，應深刻認識新媒體時代思政教育話語體系轉型的緊迫性與必要性。輔導員視角下新媒體思政教育話語體系的構建既是理論創新也是實踐探索，需要從多元主體協同育人機制構建、思政話語資源整合及價值引領把握等方面系統推進。輔導員應善于運用多元新媒體平臺開展思政教育，不斷創新思政理論與教育方法，打造符合時代特點與學生需求的思政教育話語體系，提升思政教育的親和力與實效性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為培養擔當民族復興大任的時代新人作出積極貢獻。

參考文獻

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