專業(yè)認證驅(qū)動下的高職教育產(chǎn)教融合機制研究

專業(yè)認證是高職教育質(zhì)量保障的重要機制。本研究以某校網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)為例，基于IEET認證框架構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求一教育目標一核心能力”機制，通過核心能力動態(tài)調(diào)整、Capstone課程和校企反饋機制提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性，為高職院校對接產(chǎn)業(yè)需求提供了可復(fù)制的實踐路徑。

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)催生出多個新興業(yè)態(tài)，新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。近年來，中國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是教學(xué)主體內(nèi)驅(qū)力不足、教育與產(chǎn)業(yè)供需脫節(jié)等問題在短時期內(nèi)沒有得到很好的解決。IEET（國際工程及科技教育認證）作為國際通行的教育質(zhì)量保障機制，強調(diào)以成果為導(dǎo)向（Outcome-BasedEducation，OBE），通過規(guī)范教育目標、核心能力及課程設(shè)計，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。

專業(yè)認證驅(qū)動下的產(chǎn)教融合模式在網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)中得到了生動的詮釋。該專業(yè)采納IEET框架，借鑒悉尼協(xié)議的核心理念，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“洋蔥模型”，以此推動產(chǎn)教融合的深度實施。

悉尼協(xié)議的概念及落實

悉尼協(xié)議作為國際工程及技術(shù)教育認證體系的重要組成部分，聚焦工程技術(shù)員和技術(shù)專家的培養(yǎng)標準，強調(diào)教育質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的精準銜接。

在高職教育領(lǐng)域，悉尼協(xié)議的應(yīng)用進一步凸顯了實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合的重要性。通過認證的專業(yè)普遍建立了“教育目標一核心能力一課程體系一企業(yè)評價”的閉環(huán)反饋機制，其中Capstone課程成為檢驗學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵載體。然而，悉尼協(xié)議的落實也面臨挑戰(zhàn)。部分研究指出，高職院校在實施過程中易陷入“形式合規(guī)”陷阱，即過度關(guān)注認證指標的機械達成，而忽視能力培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵。對此，學(xué)者建議將認證標準與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色深度融合，例如直播電商等新興產(chǎn)業(yè)，需要動態(tài)調(diào)整核心能力權(quán)重，避免標準化框架的僵化應(yīng)用。

專業(yè)認證驅(qū)動下的產(chǎn)教融合理論模型

基于專業(yè)論證的工作實際，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)建設(shè)的需求和人才培養(yǎng)的目標，設(shè)計了“洋蔥模型”構(gòu)建產(chǎn)教融合的層次化滲透機制。該模型以產(chǎn)業(yè)需求為外層驅(qū)動，教育目標為中層轉(zhuǎn)化，核心能力為內(nèi)層支撐，形成由外至內(nèi)逐層滲透、內(nèi)外協(xié)同的動態(tài)閉環(huán)。以下結(jié)合IEET認證框架，具體闡述三層結(jié)構(gòu)的互動邏輯與實踐路徑。

外層驅(qū)動：產(chǎn)業(yè)需求精準對接，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)新航向。產(chǎn)業(yè)需求作為洋蔥模型的外層驅(qū)動力，是教育與產(chǎn)業(yè)溝通的媒介，它直接指引著專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略方向和未來趨勢。網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)在這一理念的指導(dǎo)下，采取了多種措施來實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。

首先，建立外部咨詢委員會制度。該委員會由江蘇笛莎公主文化產(chǎn)業(yè)股份有限公司、智德電子商務(wù)有限公司等10家業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的專家組成，他們憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗和敏銳的市場洞察力，定期為學(xué)院提供直播電商行業(yè)的最新動態(tài)和崗位技能需求。

其次，動態(tài)崗位分析也是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求精準對接的重要手段。學(xué)院結(jié)合中國直播電商人才行業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)報告，深入提煉出直播策劃、數(shù)字化營銷、用戶行為分析等核心崗位的能力需求。這些需求不僅為教育目標的制定提供了科學(xué)依據(jù)，也為課程體系的優(yōu)化提供了重要參考。

此外，校企合作項目的開展更是將產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的生動體現(xiàn)。學(xué)院與匯智傳媒、慧仕健康科技等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)任務(wù)，如Capstone課程“新媒體運營”，將真實項目需求直接嵌入教學(xué)過程。這種項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式不僅極大地提升了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，也確保了教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實踐的同步更新和無縫對接。

中層轉(zhuǎn)化：教育目標精準定位，搭建人才培養(yǎng)新橋梁。教育目標是“洋蔥模型”的中層連接器，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為可操作的人才培養(yǎng)方向。網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)基于IEET認證規(guī)范，構(gòu)建了四維教育目標體系，旨在全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

目標1：聚焦專業(yè)技能的深度培養(yǎng)。如“直播電商運營主管”等崗位能力，旨在通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的崗位適應(yīng)能力。自標2：強調(diào)人文美學(xué)素養(yǎng)的提升。通過開設(shè)相關(guān)課程和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀和價值觀，提升行業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量和品位。目標3：注重終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和社會實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。目標4：致力于塑造學(xué)生的職業(yè)價值觀和社會責(zé)任感。通過職業(yè)道德教育和社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過矩陣關(guān)聯(lián)分析，教育目標與6項核心能力形成強耦合關(guān)系，確保了教育目標與產(chǎn)業(yè)需求的無縫銜接。例如，目標1對應(yīng)“專業(yè)能力”與“執(zhí)行能力”，目標4映射“團隊合作”與“社會適應(yīng)”，這種對應(yīng)關(guān)系不僅使教育目標更加明確和具體，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了清晰的指引。

內(nèi)層支撐：核心能力細化分解，構(gòu)建能力培養(yǎng)新體系。核心能力是“洋蔥模型”的內(nèi)層支撐點，它將抽象的教育目標具象化為可衡量的技能指標，為人才培養(yǎng)提供了具體的目標和方向。網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)通過IEET認證的“成果導(dǎo)向教育（OBE）”框架，將6項核心能力分解為三級評價指標，并嵌入課程設(shè)計與能力評量體系。

在課程矩陣設(shè)計中，“直播電商綜合實訓(xùn)”等課程與核心能力緊密關(guān)聯(lián)，通過“策劃一執(zhí)行一復(fù)盤”全流程訓(xùn)練強化學(xué)生的崗位技能和實踐能力。同時，Rubrics評量機制的引入為學(xué)生能力的量化評估提供了科學(xué)依據(jù)。該機制采用四級量表量化能力達成度，通過“跨學(xué)科知識應(yīng)用”“工具與資源利用”等指標檢驗學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

此外，持續(xù)改進循環(huán)機制的建立更是確保了核心能力權(quán)重的動態(tài)優(yōu)化。學(xué)院基于企業(yè)反饋和評量數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整和優(yōu)化核心能力體系，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求和人才培養(yǎng)的新要求。例如，針對行業(yè)對數(shù)據(jù)分析能力的高需求，學(xué)院在2023年新增了“數(shù)據(jù)可視化”課程，進一步提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

專業(yè)認證驅(qū)動下的產(chǎn)教融合實踐路徑

專業(yè)認證驅(qū)動下的產(chǎn)教融合實踐路徑可以分為“三步走”。

第一步，圍繞企業(yè)、崗位等“需求側(cè)”的能力要求，完善課程體系。首先從外層驅(qū)動著手，緊密圍繞揚州毛絨玩具、旅游文創(chuàng)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的營銷需求這一核心，依托外部咨詢委員會制度這一平臺，廣泛吸納揚州本地知名電商企業(yè)專家的寶貴意見。通過結(jié)合抖音、淘寶直播等行業(yè)動態(tài)分析，每學(xué)期對“直播電商運營”“短視頻策劃與制作”等核心課程的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，確保課程體系與崗位技能需求保持同步。

第二步，構(gòu)建教育目標體系。該專業(yè)依據(jù)IEET認證規(guī)范，結(jié)合揚州產(chǎn)業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商人才的具體要求，將產(chǎn)業(yè)需求精準轉(zhuǎn)化為“能獨立完成直播策劃與執(zhí)行”“具備電商平臺運營能力”“擅長本地產(chǎn)品營銷推廣”等具體的人才培養(yǎng)方向，形成了與教育目標緊密耦合的核心能力培養(yǎng)體系。

第三步，實現(xiàn)產(chǎn)教融合深度滲透。該專業(yè)通過細化核心能力，將其具象化為“每學(xué)期完成3場完整直播帶貨活動”“獨立運營一個電商店鋪且月銷售額達到一定標準”“成功策劃并執(zhí)行1次本地產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷活動”等可衡量的技能指標，并巧妙地嵌入課程設(shè)計與能力評量體系中。例如，在“網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)”課程中，要求學(xué)生以揚州本地特產(chǎn)為對象，制定完整的網(wǎng)絡(luò)營銷方案并實際落地執(zhí)行，其成果作為課程考核的重要依據(jù)。

這一系列實踐路徑的實施，取得了顯著的效果。首先，學(xué)生的能力得到了全面提升。通過參與揚州本地企業(yè)的直播帶貨項目、電商平臺運營實踐等產(chǎn)教融合活動，學(xué)生的專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面均取得了長足的進步。其次，就業(yè)率和企業(yè)滿意度顯著提升。專業(yè)認證與產(chǎn)教融合的深入推進，使得學(xué)生的就業(yè)競爭力大大增強。近三年來，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均保持在 95% 以上，其中超過60% 的畢業(yè)生進入揚州本地電商企業(yè)工作。同時，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度也持續(xù)提高。此外，專業(yè)的影響力逐漸增強，成為產(chǎn)教融合的典范。該專業(yè)與揚州多個產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立了長期合作關(guān)系，共同打造了“揚州特產(chǎn)直播基地”，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了新活力，多次獲得市級以上教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的表彰。

綜上所述，專業(yè)認證驅(qū)動下的產(chǎn)教融合實踐路徑包括緊密對接產(chǎn)業(yè)需求、構(gòu)建教育目標體系、細化核心能力并嵌入課程以及實施效果與反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些實踐路徑的實施不僅提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還促進了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合與發(fā)展。

基金項目：中國電子勞動學(xué)會2024年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育教學(xué)改革發(fā)展課題“產(chǎn)教融合視角下新商科技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑研究”（Ceal2024299）；2025—2026年度江蘇職業(yè)教育研究一般課題“協(xié)同理論視角下高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同育人機制優(yōu)化研究一以為例”（XHYBLX202527）。（趙翔宇，講師；焦世奇，副教授。電商學(xué)院。）