智慧教育理念下教學(xué)范式的優(yōu)化策略

在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們要緊扣教學(xué)三階段，推動(dòng)課前精準(zhǔn)把握、課中詳細(xì)講解、課后個(gè)性拓展三大環(huán)節(jié)緊密相扣，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、相輔相成的教學(xué)范式。

隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略深入實(shí)施，地方和學(xué)校在智慧教育機(jī)制與基座建設(shè)上積極探索，形成多元發(fā)展格局。2025年5月，《中國智慧教育白皮書》發(fā)布，生動(dòng)描繪了智能時(shí)代教育發(fā)展與變革的藍(lán)圖。在此背景下，優(yōu)化教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)智慧教育的教與學(xué)成為教育工作者的重要使命。

厘清智慧教育的五個(gè)關(guān)鍵維度

智慧教育是數(shù)字時(shí)代的新型教育形態(tài)，其內(nèi)涵體現(xiàn)在以下五個(gè)關(guān)鍵維度：核心理念上，借科技與數(shù)據(jù)推動(dòng)教育變革、重塑教育與社會(huì)的關(guān)系，通過因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一；體系結(jié)構(gòu)上，打破學(xué)校邊界，融合多元教育要素，構(gòu)建廣覆蓋、個(gè)性化、終身化的高質(zhì)量學(xué)習(xí)體系；教學(xué)范式上，融合多空間創(chuàng)新場景，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同并構(gòu)建跨時(shí)空學(xué)習(xí)共同體，兼顧規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)；教育內(nèi)容上，聚焦素質(zhì)教育，依托知識(shí)圖譜創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)高階思維能力；教育治理上，以數(shù)據(jù)治理為核心，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)推進(jìn)管理流程再造，提升治理現(xiàn)代化水平。

作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心形態(tài)，智慧教育以技術(shù)賦能為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為核心，以個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建起“環(huán)境支撐一教學(xué)創(chuàng)新一學(xué)習(xí)變革”的閉環(huán)體系。一是構(gòu)建全場景賦能的智慧環(huán)境新空間。智慧環(huán)境是智慧教育的物理載體與數(shù)字底座，通過技術(shù)融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的智能化重構(gòu)，形成物理空間數(shù)字化、數(shù)字空間場景化、場景空間人性化的三維賦能體系。二是重構(gòu)以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)范式。智慧教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂的單向傳遞模式，通過教學(xué)設(shè)計(jì)智能化、課堂互動(dòng)深度化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的雙主結(jié)構(gòu)。三是開啟個(gè)性化終身發(fā)展智慧學(xué)習(xí)新路徑。智慧學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，通過認(rèn)知工具智能化、學(xué)習(xí)方式多樣化、發(fā)展支持持續(xù)化，培育自主建構(gòu)、協(xié)作共創(chuàng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

認(rèn)清智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)瓶頸

當(dāng)前，全球超 95% 國家將人工智能教育納入國家戰(zhàn)略，近 80% 發(fā)布專門規(guī)劃。美國2024年啟動(dòng)“EducateAI”計(jì)劃，面向全體學(xué)生及成人提供人工智能教育；日本2019年推出“GIGA學(xué)校”構(gòu)想，為每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)信息化設(shè)備。中國在國家戰(zhàn)略與地方實(shí)踐雙重推動(dòng)下，逐步形成特色智慧教育生態(tài)體系。

中國工程院院士鄭慶華強(qiáng)調(diào)，教育數(shù)字化并非簡單的課堂線上化，而是通過技術(shù)重構(gòu)教育全過程，構(gòu)建“師一機(jī)一人”三元模式，實(shí)現(xiàn)機(jī)器與教師、學(xué)生互學(xué)習(xí)、同進(jìn)步、共成長。盡管我國智慧教育取得顯著進(jìn)展，仍面臨多重挑戰(zhàn)。

一是線上線下教學(xué)銜接不緊密。一方面，教學(xué)計(jì)劃的高度結(jié)構(gòu)化往往限制了學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏自由探索，使得線上學(xué)習(xí)資源難以成為線下課堂的補(bǔ)充。另一方面，缺乏系統(tǒng)性的線上線下互動(dòng)機(jī)制，如學(xué)習(xí)進(jìn)度同步、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)成果的線上線下互認(rèn)等，使學(xué)生無法自然切換兩種學(xué)習(xí)模式。此外，教師對(duì)于如何有效利用線上平臺(tái)促進(jìn)線下教學(xué)、如何設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)策略等缺乏經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加劇了銜接不暢的問題。

二是優(yōu)化教學(xué)過程的工具匱乏。在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)有教學(xué)工具多聚焦知識(shí)傳遞，卻鮮少關(guān)注思維訓(xùn)練、創(chuàng)新激發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力培育等相關(guān)功能。當(dāng)前課堂雖廣泛應(yīng)用各類數(shù)字軟件，但能精準(zhǔn)契合學(xué)科素養(yǎng)要求、支撐個(gè)性化深度學(xué)習(xí)與高階思維發(fā)展的資源仍顯不足。此種結(jié)構(gòu)性缺失直接削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化；同時(shí)，個(gè)性化探索路徑的匱乏制約了學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，阻礙批判性思維與創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性建構(gòu)，最終影響認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是課堂課外知識(shí)傳遞不連貫。當(dāng)前智慧教育推進(jìn)中，課堂與課外知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性斷裂已成為制約教學(xué)效能的核心瓶頸。教學(xué)內(nèi)容難以延伸至課外實(shí)踐，課外認(rèn)知需求又缺乏反哺課堂的制度化路徑。其斷裂表現(xiàn)為三重矛盾：第一，知識(shí)建構(gòu)連續(xù)性缺失，課外資源多為零散補(bǔ)充而非系統(tǒng)延伸，阻礙跨學(xué)科知識(shí)遷移（如數(shù)理與人文脫節(jié)）。第二，學(xué)習(xí)場景虛實(shí)脫嵌，紙質(zhì)載體與線性流程使預(yù)習(xí)、練習(xí)與課堂深化難以閉環(huán)，語言類學(xué)科中課外朗讀與預(yù)習(xí)因少缺智能反饋而低效。第三，個(gè)性化銜接機(jī)制缺位，課外暴露的認(rèn)知薄弱點(diǎn)缺乏針對(duì)性強(qiáng)化資源，課堂進(jìn)度又難回溯支撐，導(dǎo)致“知識(shí)半消化”堆積。更關(guān)鍵的是，課外學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如閱讀停留時(shí)長、錯(cuò)題調(diào)用頻次）未能有效采集并賦能教學(xué)決策，致使“導(dǎo)一學(xué)一評(píng)”全周期離散。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡、相輔相成的教學(xué)范式

在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們要緊扣教學(xué)三階段，推動(dòng)課前精準(zhǔn)把握、課中詳細(xì)講解、課后個(gè)性拓展三大環(huán)節(jié)緊密相扣，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、相輔相成的教學(xué)范式。

一是智慧平臺(tái)賦能，課前精準(zhǔn)把握。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師可以在課前利用教學(xué)平臺(tái)，推送前測試題與自主學(xué)習(xí)材料。此舉不僅為教師洞悉學(xué)生學(xué)情提供了精準(zhǔn)視角，也能夠幫助學(xué)生自我診斷知識(shí)盲區(qū)、明確學(xué)習(xí)重心。設(shè)計(jì)前測時(shí)，教師需緊扣教學(xué)大綱與計(jì)劃來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)框架，精選要點(diǎn)與難點(diǎn)，輔以舊知回顧與概念闡釋，編制成引人入勝的自主學(xué)習(xí)資源。隨后，教師可以靈活運(yùn)用雨課堂、課堂派、微信等多渠道通信工具，銜接學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能及時(shí)獲取并自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生則可依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過觀看教學(xué)視頻、主動(dòng)提問等方式，深化理解，激發(fā)思考。教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如視頻觀看時(shí)長、習(xí)題解答情況與正確率等，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與錯(cuò)題解析，助力學(xué)生全面鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)生成詳盡的個(gè)體與班級(jí)學(xué)情分析報(bào)告，為教師提供透視學(xué)生學(xué)習(xí)全貌的窗口。基于教學(xué)平臺(tái)，教師可實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)并監(jiān)測學(xué)習(xí)軌跡演變。數(shù)據(jù)化監(jiān)管模式有助于及時(shí)識(shí)別學(xué)習(xí)路徑偏移，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。基于此，教師能夠更加精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際需求的個(gè)性化教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)既預(yù)設(shè)周密又靈活生成，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧共生與高效互動(dòng)。

二是課中詳細(xì)講解，深度互動(dòng)監(jiān)測。在智慧教學(xué)課堂中，教師依托教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)采集學(xué)情數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，有效提升教學(xué)效能。具體實(shí)施路徑包含以下四個(gè)階段。認(rèn)知啟動(dòng)階段：基于課前的學(xué)情診斷報(bào)告，采用主題激活機(jī)制篩選課程導(dǎo)入素材，實(shí)施多模態(tài)資源轉(zhuǎn)化策略（如圖文轉(zhuǎn)譯、影音重構(gòu)），通過經(jīng)驗(yàn)映射法關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷，形成多維情境建構(gòu)策略，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知預(yù)熱。深度參與階段：明確分層教學(xué)目標(biāo)后，搭建情境化任務(wù)矩陣，包括主題式思辨研討、角色模擬訓(xùn)練等協(xié)作探究活動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測知識(shí)遷移效能。教師通過智能應(yīng)答系統(tǒng)捕捉認(rèn)知阻滯點(diǎn)，配合競爭性協(xié)作機(jī)制激活課堂參與度，同步實(shí)施筆跡追蹤分析，可視化思維路徑與知識(shí)建構(gòu)過程，即時(shí)反饋促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。精準(zhǔn)鞏固階段：運(yùn)用平臺(tái)的智能診斷系統(tǒng)推送個(gè)性化訓(xùn)練模塊，通過認(rèn)知圖譜分析定位集體性知識(shí)盲區(qū)與個(gè)體認(rèn)知偏差，構(gòu)建三級(jí)干預(yù)機(jī)制（集中講解、分層指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)），達(dá)成當(dāng)堂知識(shí)閉環(huán)。評(píng)估迭代階段：依托數(shù)字化評(píng)價(jià)工具實(shí)施雙向診斷一學(xué)生端開展元認(rèn)知自評(píng)量表調(diào)查，教師端進(jìn)行教學(xué)效果智能畫像分析，形成基于證據(jù)鏈的教學(xué)決策優(yōu)化方案，構(gòu)建螺旋上升的質(zhì)量改進(jìn)體系。力爭做到最優(yōu)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)成“高效低耗”。

三是緊扣反饋信息，課后個(gè)性拓展。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需依托課堂教學(xué)互動(dòng)中獲取的即時(shí)反饋信息，科學(xué)設(shè)計(jì)與分發(fā)適配學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的課后任務(wù)。借助先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)與通信工具，可實(shí)現(xiàn)任務(wù)的無縫分發(fā)與接收。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中如遇認(rèn)知障礙，可通過即時(shí)通信渠道向教師尋求指導(dǎo)與支持。教師則基于智能教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度與錯(cuò)誤分布，并針對(duì)完成度不足或錯(cuò)誤率較高的個(gè)體實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，特別是聚焦于核心概念理解偏差與高頻易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行定向補(bǔ)救，有效阻斷錯(cuò)誤認(rèn)知的固化與遷移。此閉環(huán)管理過程不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與內(nèi)化，更賦能教師對(duì)學(xué)情的深度洞察。通過教學(xué)平臺(tái)提供的多維度數(shù)據(jù)支持（橫向：單次作業(yè)錯(cuò)誤類型與分布；縱向：長期學(xué)習(xí)軌跡中的錯(cuò)誤率演變趨勢），教師能夠系統(tǒng)性地識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知薄弱點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)及潛在盲區(qū)。基于上述精細(xì)化診斷，結(jié)合學(xué)生的興趣傾向、認(rèn)知風(fēng)格及能力差異，教師可設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的拓展練習(xí)，并提供高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋與策略指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)術(shù)與技術(shù)融合背景下的應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展研究” （SGH23Q0387）。（李璇，益楠，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院助教。）