《教師數字化學習報告（2021）》專家組核心觀點

汪瓊 北京大學教育學院教授

《教師數字化學習報告（2024）》領銜專家

教師角色從“技術使用者”向“教育生態構建者”躍遷，需承擔數字資源開發、教學場景創新等復合職能。教育治理從經驗驅動邁向“數智融合”，教師須具備數據解讀、智能技術協同、資源跨平臺整合等系統能力。因此，教師數字化學習需強調自下而上的實踐創新，使數字化轉型扎根教學實踐。

副研究員 馮菲《教師數字化學習報告（2024）》高等教育領域牽頭人

2024年，高等教育教師數字化學習呈現出三大核心特征：“有組織的學習體系”“以賽促教發展模式”與“智慧教育實踐先行”，這些特征通過制度保障、激勵機制與技術賦能的深度融合，構建形成高等教育教師數字化學習的全新生態，推動教師數字素養提升與教學范式轉型。

宗誠 中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所研究員《教師數字化學習報告（2024）》職業教育領域牽頭人

2024年，職業教育領域緊跟產業數字化和數字產業化的新要求，更加突出應用服務導向。職業院校積極探索數字化教育教學新理念，將數字化技能融入各個專業，為教師的專業發展提供嶄新機遇，為職業教育數字化轉型奠定堅實基礎。

東北師范大學數字化學習支撐技術教育部工程研究中心原主任、教授 鐘紹春《教師數字化學習報告（2024）》基礎教育領域牽頭人

2024年，基礎教育實現以教育數字化開辟發展新賽道、塑造發展新優勢，促進人工智能助力教育變革，關鍵在于教師的數字化素養和數字化教學能力。數字化學習逐漸成為教師的常態化學習方式，教師可獲得的數字化學習渠道、平臺、資源等愈加豐富多元，也愈發深入和成熟。

茅紅美 中國學前教育研究會0一3歲兒童托育專業委員會主任《教師數字化學習報告（2024）》學前教育領域牽頭人

2024年，學前教育教師數字化學習呈現四大關鍵詞，即幼兒園教師數字素養、數據倫理決策、虛實融合創設、生成式人工智能工具。數字化學習正成為學前教育發展的重要趨勢，建議制定數字技術倫理指南、建設多元化資源庫、個性化培訓教師數字素養、加大學校硬件投入以縮小城鄉“數字鴻溝”。