中小學網(wǎng)絡愛國主義教育的演進與優(yōu)化研究

中圖分類號：G414 文獻標志碼：A DOl：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.08.003

在數(shù)字化浪潮推動下，網(wǎng)絡愛國主義教育作為教育創(chuàng)新的前沿陣地，已成為思想政治教育與德育體系的重要組成部分，它借助網(wǎng)絡技術力量，開辟了愛國主義教育新渠道，豐富了愛國主義教育的內(nèi)容與形式。黨的十八大以來，我國政府高度重視網(wǎng)絡發(fā)展與治理，尤其是在黨的二十大報告中，習近平總書記明確提出構(gòu)建網(wǎng)絡強國的戰(zhàn)略愿景，強調(diào)推動國際治理與協(xié)作，共筑網(wǎng)絡空間命運共同體，為新時代愛國主義教育在網(wǎng)絡平臺的拓展奠定了堅實的政治基礎與理論指導。2024年1月，《中華人民共和國愛國主義教育法》正式實施，為愛國主義教育的虛擬空間實踐提供了堅實的法律支撐，彰顯了愛國主義教育的時代價值與深遠意義。然而，網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性也為愛國主義教育帶來了諸多困境與挑戰(zhàn)。一方面，“后真相”語境下情緒邏輯與商業(yè)算法不斷沖擊著主流意識形態(tài)，情感裹挾正不斷解構(gòu)主流話語的權(quán)威性③；另一方面，網(wǎng)絡愛國主義教育嵌人“人—機—人”的平臺邏輯中，傳統(tǒng)線性灌輸模式難以適應互動性與算法驅(qū)動并存的傳播環(huán)境4，媒介技術的賦權(quán)效應導致圈層分化與信息碎片化，致使網(wǎng)絡愛國主義教育面臨認知斷裂的風險5。與此同時，青少年深陷算法推薦所構(gòu)建的信息繭房，接觸多元價值的能力受阻，嚴重影響其綜合判斷能力。亦有學者指出，網(wǎng)絡語境中的泛娛樂化表達正在稀釋愛國主義教育內(nèi)容的莊重性與公共性。

既有研究雖從多重視角對相關問題展開了深入分析，但仍存在兩大局限：一是對中小學階段教育主體的特殊性關注不足，多將兒童青少年視為同質(zhì)化群體，忽視了基礎教育對象的認知發(fā)展規(guī)律；二是協(xié)同治理框架缺位，環(huán)境、對象、內(nèi)容、技術四維研究呈割裂狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性整合。基于此，本文借助Citespace文獻計量分析，從現(xiàn)狀、困境、治策出發(fā)，深入闡述了網(wǎng)絡愛國主義教育的演進脈絡與發(fā)展態(tài)勢，全面檢視其面臨的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)，并提出具體的優(yōu)化路徑，以期為提高中小學網(wǎng)絡愛國主義教育質(zhì)量提供理論與策略支持。

一、文獻來源與計量分析

為了從宏觀上了解網(wǎng)絡愛國主義教育研究的整體現(xiàn)狀，本文對網(wǎng)絡愛國主義教育文獻的檢索范圍進行了劃定；遵循科學的文獻篩選流程，針對檢索得到的文獻進行篩查和保留；并借助文獻計量工具對網(wǎng)絡愛國主義教育領域的研究成果進行可視化分析與解讀。

（一）文獻來源

研究文獻主要來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。需要強調(diào)的是，鑒于“網(wǎng)絡愛國主義教育”這一概念是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展和愛國主義教育需求的演變而逐漸形成的，且沒有確切的時間點，因此對“網(wǎng)絡”一詞展開同源詞替換，檢索文獻主題詞為“網(wǎng)絡愛國主義教育”“互聯(lián)網(wǎng)愛國主義教育”“數(shù)字愛國主義教育”和“在線愛國主義教育”，不限定期刊來源，發(fā)表時間截至2024年9月。

（二）文獻篩選

依據(jù)莫赫爾（Moher）的“系統(tǒng)綜述和元分析的首選報告條目”8流程，遵循“檢索一初篩一合格一保留”四個步驟對上述來源文獻進行篩選。

首先，對文獻檢索關鍵詞進行分類，將占主導地位的“網(wǎng)絡愛國主義教育”歸為一類，其它關鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)愛國主義教育”“數(shù)字愛國主義教育”和“在線愛國主義教育”歸為另一類。最終通過數(shù)據(jù)庫檢索到“網(wǎng)絡愛國主義教育”文獻338篇，其余關鍵詞搜索文獻共192篇。其次，經(jīng)過初篩排除數(shù)據(jù)庫間重復的文獻共47篇。通過閱讀文獻標題和摘要，排除與教育研究領域不相關文獻共計169篇。最后，通過閱讀全文，剔除與網(wǎng)絡愛國主義教育主題不相

符文獻共37篇，最終保留文獻數(shù)量為277篇

（三）文獻計量

1.整體發(fā)文趨勢

為便于準確描述發(fā)文量的增長模式，本文對年度發(fā)文量數(shù)據(jù)進行了指數(shù)增長趨勢擬合。依據(jù)指數(shù)增長模型 ^[9]N（t）=a?e^bt 擬合相關數(shù)據(jù)，計算得出擬合度 （R²） ）為0.728，數(shù)據(jù)點呈指數(shù)增長，反映出“網(wǎng)絡愛國主義教育”研究受到學者們的持續(xù)關注（見圖1）。從圖1所示發(fā)文數(shù)量看，2015年和2018年是關鍵分水嶺。2015年之前顯示為增長緩慢的“探索期”，2015—2018年屬于加速“發(fā)展期”，2018年至今則是漸趨穩(wěn)定的“深化期”。事實上，這些變化與國家政策的頒布息息相關：2015年，黨的十八屆五中全會明確提出要實施網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略[0；2018年3月，中共中央印發(fā)《深化黨和國家機構(gòu)改革方案》，以此揭開國家網(wǎng)信事業(yè)的新篇章。我國網(wǎng)信事業(yè)在此之后得到快速發(fā)展，網(wǎng)絡愛國主義教育發(fā)文量也呈現(xiàn)顯著上升趨勢。

圖1網(wǎng)絡愛國主義教育發(fā)文量年度分布及趨勢

2.研究熱點與主題演化

關鍵詞是研究者對文獻主題的高度提煉，具有較強的代表性。關鍵詞聚類圖譜是基于共現(xiàn)圖譜的進一步深化與發(fā)展，能揭示出元素之間的內(nèi)在關聯(lián)，幫助研究者理解研究領域的內(nèi)部分類，發(fā)現(xiàn)相關的研究集群或子主題，便于研究者從宏觀視角把握所關注領域的重點議題，對于理解學科演進脈絡與未來研究方向的動態(tài)變化均有重要意義。本研究采用Citespace6.3R1進行分析，得到262個節(jié)點、694條連接線的關鍵詞聚類分析圖譜（見圖2）。該圖譜模塊值為0.52，大于臨界值0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值為0.84，大于臨界值0.7，說明聚類結(jié)果合理可靠[2。圖譜中展現(xiàn)出“愛國主義教育”“教育”“網(wǎng)絡愛國主義教育”“大學生”“青年”“互聯(lián)網(wǎng)時代”“網(wǎng)絡愛國主義”“互聯(lián)網(wǎng) + ”和“小學生”共九大聚類。從聚類顯現(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，愛國主義教育研究正從傳統(tǒng)教育模式向網(wǎng)絡化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型；研究焦點逐漸從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應用，尤其是如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺來增強教育的互動性和實效性。未來研究可進一步探索網(wǎng)絡環(huán)境下愛國主義教育的切實途徑，以及如何更好地利用數(shù)字資源和網(wǎng)絡平臺進行教育。

圖2關鍵詞聚類圖譜

關鍵詞時間線圖譜提供動態(tài)視角，便于觀察網(wǎng)絡愛國主義教育研究熱點及其時間演變趨勢（見圖3）。通過分析，能夠了解不同時間段內(nèi)的研究焦點，進而預測未來的研究方向。圖3自左向右按時間推移，縱向則按不同聚類排列，形成若干平行的研究脈絡。具體而言，2001—2005年，出現(xiàn)“大學生”“愛國主義”和“教育”等關鍵詞，表明這一階段愛國主義教育的研究重點集中在大學生群體，并且涵蓋了教育質(zhì)量、教育公平等相關議題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，2006—2010年，“網(wǎng)絡文化”“挑戰(zhàn)”等關鍵詞的出現(xiàn)，說明這一時期學界開始系統(tǒng)關注互聯(lián)網(wǎng)媒介對愛國主義教育的傳播作用。2011—2015年間，時間線進一步向右推進，出現(xiàn)“新媒體”“青少年”等關鍵詞，相關節(jié)點數(shù)量增多，顯示研究對象從大學生擴展至更廣泛的青少年群體，并關注新媒體平臺的使用。2016—2024年間，各類關鍵詞顯著增多，節(jié)點間的連線也呈現(xiàn)較復雜的網(wǎng)狀，說明這一時期的研究已較為深入，且出現(xiàn)了“網(wǎng)絡思政”等重點研究方向。總體而論，圖譜揭示出該領域從對早期單一群體與文化的關注，逐漸轉(zhuǎn)向了多元主體、多媒介和深層機制的系統(tǒng)化研究，體現(xiàn)了網(wǎng)絡愛國主義教育與技術、社會環(huán)境協(xié)同演進的趨勢。

基于上述關鍵詞時間線圖譜分析，可以預測未來研究的大致方向：一是深化網(wǎng)絡教育研究。隨著技術的不斷進步，未來研究可深入探討如何有效利用網(wǎng)絡環(huán)境進行愛國主義教育，特別是在提高教育質(zhì)量及效果方面。二是跨學科研究。結(jié)合心理學、社會學、信息科學等領域，探討愛國主義教育過程中的多元影響因素，以及如何通過跨學科方法來解決教育中的實際問題。三是教育公平與質(zhì)量。在網(wǎng)絡教育普及背景下，探究如何確保所有學生都能獲得高質(zhì)量的教育資源。四是長期追蹤研究。通過長期追蹤，分析教育政策、教育模式變化對個體和社會發(fā)展的影響。五是國際比較視野的深化。立足全球化語境，系統(tǒng)比較不同國家和文化背景下的愛國主義教育理念與機制，在“互鑒”中提煉共性規(guī)律，在“對話”中重塑本土方案，推動中國經(jīng)驗的世界表達與世界智慧的中國轉(zhuǎn)化。

圖3關鍵詞時間線圖譜

二、網(wǎng)絡愛國主義教育的新發(fā)展

基于網(wǎng)絡愛國主義教育相關文獻計量分析結(jié)果，能夠從宏觀角度把握該領域的研究動態(tài)，在為后續(xù)研究提供信息資料支撐的同時，也彰顯出網(wǎng)絡愛國主義教育在數(shù)字時代的全新進展。本研究通過探討與解讀這些變化，總結(jié)出網(wǎng)絡愛國主義教育體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）概念與手段革新：網(wǎng)絡愛國主義教育的新態(tài)勢

在數(shù)字時代背景下，“網(wǎng)絡愛國主義教育”相比于傳統(tǒng)愛國主義教育，具有雙重含義：一是指網(wǎng)絡環(huán)境中涉及的愛國主義教育，二是指借助網(wǎng)絡平臺實施的愛國主義教育。從廣義上講，它革新了傳統(tǒng)愛國主義教育的理念、內(nèi)容、方法、途徑及運行模式，致力于探索構(gòu)建完整的網(wǎng)絡愛國主義教育體系；從狹義上看，網(wǎng)絡愛國主義教育更聚焦于將網(wǎng)絡視作一種新型的教育載體，通過數(shù)字化手段強化和改進愛國主義教育。

愛國主義情感源自歷史的深厚積淀，要想將這份情感升華為理性且積極的公民自覺，離不開優(yōu)質(zhì)教育的引導13。而網(wǎng)絡愛國主義教育是培育中小學生愛國主義情感的新形式之一。數(shù)字化浪潮下，網(wǎng)絡技術在更多地了解自身以外的世界、全新的自我認知與展現(xiàn)方式、人際關系格局的更新等根本層面上改變著人們的生活模式[4]。尤其是在教育領域，中小學（含教學點）已實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)百分百全覆蓋5。通過網(wǎng)絡手段，愛國主義教育平臺更加多元化，傳播主體也不再拘泥于政府與學校，而是隨著表達形式與教育內(nèi)容的不斷更新，呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢。

（二）法律與制度導向：網(wǎng)絡愛國主義教育的新格局

2024年1月，《中華人民共和國愛國主義教育法》的頒布與實施旨在從法律層面全面推行愛國主義教育。中央網(wǎng)信辦網(wǎng)絡法治局副局長唐磊，從法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章三個層面，深度剖析了我國網(wǎng)絡信息內(nèi)容建設管理的基本特征。法制保障下的網(wǎng)絡愛國主義教育，有利于互聯(lián)網(wǎng)平臺履行責任，提升人們的愛國法治素養(yǎng)，讓愛國主義正氣充盈網(wǎng)絡空間。同時，法律的正確引導及制度的有力支撐，不僅為教師營造了更安全寬松的教育環(huán)境，也為明確中小學生的行為規(guī)范、增強法治意識，以及構(gòu)建家校社多方協(xié)同治理的網(wǎng)絡愛國主義教育體系，起到了深入推進作用。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融：網(wǎng)絡愛國主義教育的新境遇

自2016年起，教育部倡導利用微博、微信等網(wǎng)絡新媒體推進愛國主義教育，旨在豐富教育形式、深化教育內(nèi)涵，倡導勇于超越并突破傳統(tǒng)課堂界限，將愛國主義情懷融入網(wǎng)絡空間與現(xiàn)實社會，使學生能夠隨時感受愛國主義精神的熏陶[8]。盡管網(wǎng)絡愛國主義教育與傳統(tǒng)愛國主義教育在核心目標上保持一致，但在實施手段、表現(xiàn)形式以及教育成效上皆存在顯著差異。網(wǎng)絡愛國主義教育不僅繼承了傳統(tǒng)愛國主義教育的精神內(nèi)核，更是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術深度融合的鮮活例證。高效、便捷的網(wǎng)絡使得愛國主義教育能夠突破時空限制，廣泛凝聚人心，使學生在日常生活中自然感受愛國主義精神的滋養(yǎng)與濡染，從而實現(xiàn)潛移默化的教育效果[]。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術的融入，既為網(wǎng)絡愛國主義教育模式的革新與拓展提供了新機遇，也引發(fā)了一系列困境與考驗。

三、中小學網(wǎng)絡愛國主義教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

通過上述文獻計量分析發(fā)現(xiàn)，已有研究對象多集中于青年以及大學生群體，普遍缺乏針對中小學生的網(wǎng)絡愛國主義教育。同時，基于對網(wǎng)絡愛國主義教育研究的整體分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡愛國主義教育在技術應用、信息內(nèi)容篩選、資源合理分配以及情感價值培育方面尚存在現(xiàn)實難題。

（一）監(jiān)管力度不足造成愛國主義教育面臨技術考驗

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，網(wǎng)絡愛國主義教育在技術與監(jiān)管上面臨著嚴峻考驗。信息傳播邊界的模糊化，給主流意識形態(tài)帶來了巨大沖擊，網(wǎng)絡愛國主義教育也深受其害。

開放性的網(wǎng)絡公共領域與具備強大影響力的社交媒體，在為中小學生提供多元信息交流平臺的同時，也在一定程度上對官方媒體話語權(quán)威和公信力發(fā)出了挑戰(zhàn)。在此背景下，有效傳播網(wǎng)絡愛國主義教育思想困難重重。而監(jiān)管手段的更新速度往往滯后于技術發(fā)展，對于虛擬現(xiàn)實等新型傳播方式中的網(wǎng)絡愛國主義教育內(nèi)容，難以實現(xiàn)精準識別與高效管理，導致監(jiān)管盲區(qū)頻現(xiàn)，進而直接影響了網(wǎng)絡愛國主義的教育效果。網(wǎng)絡空間中的虛假信息、惡意攻擊等不良現(xiàn)象不僅侵蝕了健康的網(wǎng)絡生態(tài)，更對中小學生的愛國主義思想造成了潛在威脅。未經(jīng)嚴格篩查的愛國主義教育素材，存在誤導中小學生的風險，使其難以形成社會主義核心價值觀所推崇的愛國理念。

（二）負面價值傳播導致愛國主義教育信息難辨

在數(shù)字化時代背景下，網(wǎng)絡為中小學愛國主義教育開辟了豐富資源，同時也對篩選與辨識優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容提出了嚴格的要求。尤其是歷史虛無主義、反智主義等負面思潮在網(wǎng)絡空間的傳播，加大了青少年辨別愛國主義信息的難度。

歷史虛無主義在虛擬環(huán)境中肆意蔓延，其對中小學生思想教育的負面影響日益凸顯。內(nèi)容方面，它質(zhì)疑歷史發(fā)展的必然邏輯，輕視文化遺產(chǎn)的偉大價值，試圖解構(gòu)官方英雄記憶，削弱英烈精神。歷史虛無主義往往借助段子、表情包、微視頻等網(wǎng)絡大眾文化形式，偽裝成娛樂節(jié)目進行思想滲透，侵蝕青少年的思想根基2]，增加了中小學開展網(wǎng)絡愛國主義教育的難度。與此同時，網(wǎng)絡空間中滋生的反智主義亦不容忽視。它通過反抗權(quán)威和抵制理性思維[2，加劇個體主義膨脹，為迷信觀念的傳播提供溫床。反智主義不僅誤導中小學生對愛國主義的認知，還易激發(fā)其魯莽沖動的情緒，對和諧穩(wěn)定的愛國道德秩序構(gòu)成了侵害。此外，“網(wǎng)絡巴爾干化”現(xiàn)象進一步加劇了信息辨別難度。隨著技術發(fā)展與大數(shù)據(jù)算法的廣泛應用，網(wǎng)民被逐漸分割成了信息孤島，群體間價值觀的差異導致了立場沖突日益激烈22。在中小學生群體中，信息繭房效應限制了其獲取信息的范圍，使得他們難以接觸到全面且多元的愛國主義教育內(nèi)容。大數(shù)據(jù)推送機制雖能迎合個人喜好，但也容易造成愛國主義理解的片面化，甚至引發(fā)集體價值與個人利益之間的沖突，激發(fā)中小學生的消極抵觸情緒，干擾網(wǎng)絡愛國主義教育的正確方向與目標。

（三）數(shù)字分化加劇致使愛國主義教育布局失衡

盡管網(wǎng)絡技術在教育領域的應用日益寬泛，但技術發(fā)展的不均衡現(xiàn)象仍顯著存在。這種數(shù)字分化并非傳統(tǒng)意義上的“數(shù)字鴻溝”，而是在網(wǎng)絡的高度滲透下，不同地區(qū)在獲取信息資源、技術應用能力以及教育機會等方面仍存在著巨大差異。馬克斯·韋伯在《經(jīng)濟與社會》中揭示，技術革新重塑的社會架構(gòu)是復雜且多維的[23]。在教育領域，這一重塑過程不僅打破了物理限制，還極大地拓展了數(shù)字學習邊界。然而必須警惕的是，地區(qū)間的數(shù)字分化現(xiàn)象，尤其在鄉(xiāng)村地區(qū)，正逐漸成為網(wǎng)絡愛國主義教育發(fā)展的外在阻力[24。

我國復雜的鄉(xiāng)村地理環(huán)境導致數(shù)字基礎設施和技術應用發(fā)展不均衡，進而造成地區(qū)間在信息資源獲取與使用機會上的不平等25]。許多學校因經(jīng)濟條件限制，網(wǎng)絡設施落后且教師信息技術應用能力不足，致使鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學生難以接觸網(wǎng)絡愛國主義教育的前沿內(nèi)容，阻礙其了解國家歷史、增強民族自豪感與集體認同感，以及思想道德品質(zhì)方面的提升。此外，家庭經(jīng)濟狀況與社會階層的背景差異使得中小學生在數(shù)字素養(yǎng)和網(wǎng)絡運用能力上存在明顯分化[20。城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學生能夠輕松獲取豐富資源，而鄉(xiāng)村及貧困地區(qū)的中小學生則因硬件與技能缺失而被邊緣化2。這種分化限制了鄉(xiāng)村及貧困地區(qū)的中小學生與專家學者在線交流、參觀數(shù)字展館和虛擬紀念館等教育資源的機會，阻礙了愛國主義教育在全國范圍內(nèi)的普及進程，也影響了其實際成效。

（四）內(nèi)容困境引發(fā)愛國主義教育情感培育缺失

情感教育作為青少年終身教育體系的核心支柱，是塑造親社會態(tài)度、激發(fā)個體潛能、構(gòu)建和諧公民社會的基礎[28]。盡管國家政策與國際形勢的不斷調(diào)整推動教育持續(xù)發(fā)展，但網(wǎng)絡愛國主義教育內(nèi)容的更新仍相對滯后，教育專題的碎片化趨勢也破壞了其教育體系的完整與連貫，難以充分滿足青少年愛國主義教育的學習需求。具體而言，部分教育素材未能緊跟國家發(fā)展步伐與時代變遷，呈現(xiàn)出內(nèi)容陳舊、理論抽象且口號化傾向等問題，致使教育內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，難以在中小學生群體中引發(fā)強烈的情感共鳴與價值認同，由此造成愛國主義教育在情感培育層面的缺失。

此外，現(xiàn)行網(wǎng)絡愛國主義教育內(nèi)容仍有偏重知識灌輸與理性分析、輕視情感培養(yǎng)的傾向。這對正處于認知形成關鍵期的中小學生而言，十分不利。因此，缺乏情感維系的網(wǎng)絡愛國主義教育，成為制約中小學生愛國主義情感發(fā)展的一大障礙。這不僅會導致學生與國家、歷史、文化之間的情感斷層，也難將愛國主義教育的情感培育轉(zhuǎn)化為實際行動，進而影響了網(wǎng)絡愛國主義教育的整體實效。

四、中小學網(wǎng)絡愛國主義教育的優(yōu)化路徑

綜上所述，目前我國中小學網(wǎng)絡愛國主義教育尚存在監(jiān)管力度不足、負面價值傳播、數(shù)字分化加劇和內(nèi)容困境等一系列問題。鑒于此，在數(shù)字時代背景下，教育者應從現(xiàn)實問題出發(fā)，基于問題歸因，采取相應舉措，優(yōu)化實踐路徑，從而全面提升中小學網(wǎng)絡愛國主義教育的質(zhì)量和水平。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡愛國主義教育監(jiān)管措施，增強技術保障

2023年3月，國務院新聞辦公室出臺《新時代的中國網(wǎng)絡法治建設》白皮書29，明確青少年在網(wǎng)絡空間中所面臨的風險，并強調(diào)加強網(wǎng)絡法治教育的重要性。為有效解決中小學生網(wǎng)絡愛國主義教育監(jiān)管問題，需要從技術、管控、學校等多維度出發(fā)，構(gòu)建綜合性網(wǎng)絡安全防護體系。

首先，國家網(wǎng)信部門需加大監(jiān)管力度。根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)信息服務管理辦法》等相關法規(guī)，網(wǎng)信部門需細化中小學生群體，督促網(wǎng)絡平臺建立專項工作組，確保網(wǎng)絡信息服務提供者在中小學愛國主義教育內(nèi)容建設中履行責任。網(wǎng)絡安全部門應專注于愛國主義教育資源“過濾”，持續(xù)研發(fā)和部署更先進的網(wǎng)絡監(jiān)控技術，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析和機器學習等，以提升監(jiān)測與篩選網(wǎng)絡內(nèi)容的水平。特別是針對視覺化內(nèi)容，如動圖、短視頻等，確保監(jiān)控技術能夠及時識別并剔除有害信息。監(jiān)管部門應展現(xiàn)出創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)“老問題”背后的新變種，打擊“新問題”滋生的新套路，構(gòu)建完善的監(jiān)督管理機制。

其次，地方教育主管部門應運用網(wǎng)絡技術搭建學校、網(wǎng)絡平臺和家長責任閉環(huán)，針對網(wǎng)絡愛國主義教育進行全方位監(jiān)管。具體措施包括：定期召開聯(lián)席會議，解讀網(wǎng)絡平臺最新法律法規(guī)，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡愛國主義教育監(jiān)管中存在的問題并提出解決方案；建立效果評估機制，定期檢查中小學網(wǎng)絡愛國主義教育的實際效果，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整監(jiān)管措施。同時，國家教育主管部門應通過提供政策引導和支持，確保地方執(zhí)行的統(tǒng)一性和科學性，避免因地方差異而導致的監(jiān)管措施失衡。

最后，學校可以通過建設專門的“愛國主義教育”網(wǎng)絡板塊，積極傳播正向的線上教育內(nèi)容，以提高青少年的愛國主義意識和自我監(jiān)管能力。特別是在寒暑假期間，學校應積極關注學生假期生活，策劃舉辦如“文、圖、視、音”相結(jié)合的“游歷祖國大好河山”線上照片墻、“曬曬你走過的歷史遺跡”等活動，化監(jiān)管于無形，蘊教育于點滴，通過網(wǎng)絡技術保障健康安全的育人環(huán)境。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡愛國主義教育話語體系，提升教育效果

在教育學“三大體系”構(gòu)建中，話語體系占據(jù)著舉足輕重的地位3，它與意識形態(tài)緊密相連，是話語權(quán)的重要載體，深刻反映著時代價值觀與立場3l。在現(xiàn)代社會多元思潮的沖擊下，傳統(tǒng)愛國主義教育話語體系在解釋力和傳達力方面的局限日益凸顯，亟需創(chuàng)新。

在歷史發(fā)展的廣闊語境中，將蘊含豐富事實的中國故事與中國敘事提煉并升華為具有指導意義的中國方案和中國智慧，首要之務在于明晰并尊重其發(fā)展的歷史脈絡，以推動教育體系由現(xiàn)實根基向理想目標跨越[32。當前，網(wǎng)絡流行用語以通俗易懂、貼近生活的特性，迅速成為青少年群體中廣受歡迎的表達工具與情感載體，這不僅深刻反映了中小學生群體文化心理的變遷，也為創(chuàng)新網(wǎng)絡愛國主義教育話語體系提供了契機。教育工作者應深入探究中小學生的網(wǎng)絡語言習慣，充分吸納網(wǎng)絡流行語的親和力，保持對教育目標、歷史傳承及國家智慧的尊重與深刻洞察，以此推動網(wǎng)絡愛國主義教育從理論到實踐的全面升華。同時，中小學校要緊扣國家政策與時代主題，充分利用好網(wǎng)絡技術，創(chuàng)新中小學生容易接受的愛國主義教育話語體系。例如，組織學生觀看“少年黨課”欄目、建黨百年紀錄片（如《時間的答卷》《敢教日月?lián)Q新天》等），以及以動漫展現(xiàn)重大事件的《跟著那兔學黨史》等優(yōu)秀視頻節(jié)目。運用豐富的表述形式為網(wǎng)絡愛國主義教育營造想象與趣味空間，以正向的愛國主義教育語境對學生思想意識進行潤物無聲的滋養(yǎng)。

創(chuàng)新網(wǎng)絡愛國主義教育的話語體系，還需要教育工作者在網(wǎng)絡空間積極發(fā)聲，傳播正能量，展示中國發(fā)展成就與社會主義核心價值觀，提升我國在國際舞臺上的影響力與話語權(quán)，充分引領中小學生樹立良好的意識形態(tài)。此外，還應注重話語體系的內(nèi)涵建設，不斷豐富與發(fā)展網(wǎng)絡愛國主義教育的話語內(nèi)容，深入挖掘其內(nèi)涵，增強說服力與感染力。教師應緊密結(jié)合中國特色社會主義事業(yè)與時代主題，分享教育過程中的故事、心得與經(jīng)驗，為學生提供有深度、有溫度、有時代感的愛國主義教育素材，促進網(wǎng)絡愛國主義教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（三）均衡網(wǎng)絡愛國主義教育資源分配，縮小教育差距

通過網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源流動，構(gòu)建中小學網(wǎng)絡愛國主義教育共同體，實現(xiàn)從基礎設施到教育資源，再到教育理念的全面共享與共建，對于縮小教育差距、實現(xiàn)教育公平至關重要。教育部正在通過加強國家中心樞紐能力，構(gòu)建國家數(shù)字教育資源中心，形成多級、多方協(xié)同的國家數(shù)字資源公共服務體系。在2023年的世界數(shù)字教育大會上，教育部部長懷進鵬發(fā)表了以《數(shù)字變革與教育未來》為題的主旨演講，提出“將深化實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動讓優(yōu)質(zhì)教育資源可復制、可傳播、可分享”[3]。

為實現(xiàn)這一目標，可以在全國范圍內(nèi)創(chuàng)辦網(wǎng)絡愛國主義試點中心學校，通過分享經(jīng)驗和傳播愛國主義教育資源，擴大愛國主義教育影響力。這些試點中心學校將激勵周邊學校共同進步，形成網(wǎng)絡愛國主義教育輻射效應。同時，各區(qū)域應建立資源共享平臺，確保優(yōu)質(zhì)愛國主義教育資源能夠跨區(qū)域流通，提升教育資源的利用效率，并促進不同學校之間進行經(jīng)驗交流和資源共享。

此外，還需大力提升基礎設施水平和技術支持能力。對于缺乏必要硬件設施的學校，需加大資源傾斜，提供包括計算機、投影儀等資源配置，確保所有學生均能平等享用網(wǎng)絡教育資源。同時，組建專門的技術支持團隊，解決學校在網(wǎng)絡使用過程中遇到的技術難題，并開設在線技術培訓課程，幫助教師掌握最新信息技術，提高其網(wǎng)絡教學能力；以及通過構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)愛國主義教育與日常教學的有機融合。

最后，通過推動教育領域的數(shù)字化改革，充分應用云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術手段，提升網(wǎng)絡愛國主義教育效率和服務質(zhì)量。通過數(shù)據(jù)收集與分析，為教育資源優(yōu)化配置提供科學依據(jù)，確保愛國主義教育資源能夠被精確投放至最需要的地區(qū)和學校，以此縮小因資源分配不均導致的教育差距。

（四）更新網(wǎng)絡愛國主義教育內(nèi)容形式，豐富教育載體

新時代唱響網(wǎng)絡愛國主義教育主旋律，需要從內(nèi)容與形式兩方面著手，使網(wǎng)絡愛國主義教育成為一個全網(wǎng)統(tǒng)籌、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)力的基礎性、系統(tǒng)性工程。為使網(wǎng)絡愛國主義教育更貼合學生生活與思維方式，學校應將此教育內(nèi)容全面、深入地融入教學的各環(huán)節(jié)，自然滲透進學生的學習體驗之中[34]。具體可通過路徑更新網(wǎng)絡愛國主義教育內(nèi)容與形式。

在內(nèi)容層面，可通過跨學科融合提升網(wǎng)絡愛國主義教育內(nèi)容質(zhì)量。通過將網(wǎng)絡愛國主義教育與語文、歷史、政治、信息技術等學科相互結(jié)合，引導學生全面、深入地了解國家發(fā)展進程和民族精神。教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《全國青少年學生讀書行動實施方案》明確提出，要利用網(wǎng)絡平臺開展愛國主義讀書教育活動，引導青少年堅定不移聽黨話、跟黨走[35]。中小學校可組織教師團隊深人剖析教材以及中小學生課外讀本，挖掘并巧妙運用其中蘊含的愛國元素，制作與愛國主義內(nèi)容相關的微課或微視頻，并通過學校官網(wǎng)或公眾號對優(yōu)質(zhì)作品進行展示。此外，還可以通過線上主題班會、網(wǎng)絡課堂講解、小組在線討論等方法，幫助學生突破時間和空間的限制，使學生可以隨時隨地深人思考國家發(fā)展歷程、民族精神等愛國主題，豐富網(wǎng)絡愛國主義教育的內(nèi)容建設。

在形式層面，可以有效利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術提升網(wǎng)絡愛國主義教育的互動性和趣味性。例如，學生可以通過VR技術體驗爬雪山、飛奪瀘定橋等歷史場景，或者觀看我國經(jīng)濟、文化、科技等方面的成就展示。這種沉浸式體驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，更能增強其愛國情懷。在紅色旅游景點中，可以通過AR技術將歷史人物和事件以三維模型的形式呈現(xiàn)在學生面前，使他們能夠與這些歷史人物進行互動，從而加深對歷史的理解和記憶。另外，還可以借助大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術應用，創(chuàng)新網(wǎng)絡愛國主義教育形式。具體可以從以下兩方面入手：一方面，中小學校可以引入線上紅色文化資源，讓學生提前接觸相關知識，深刻領會紅色文化中的思政理念；運用新媒體語言講述愛國故事，更高效地向青少年傳播主流價值觀；還可以積極利用大眾社交媒體平臺，廣泛傳播愛國愛黨的先進事跡，使學生在生動的歷史故事中產(chǎn)生情感共鳴；善用微電影、微小說、微慕課等微載體以及動態(tài)圖、表情包等微形式進行生動呈現(xiàn)，于日常生活中推動愛國主義教育入腦入心。另一方面，中小學校還可以通過精心設計的線上志愿服務項目，引導青少年跨越虛擬與現(xiàn)實的界限，積極投身于網(wǎng)絡愛國主義教育的實踐活動，有效培養(yǎng)他們的社會責任感與奉獻精神。與此同時，中小學校還應積極探索并利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的互動平臺，如線上論壇、社交媒體群組等，為青少年打造一個可以自由表達、深入交流的空間。

（五）構(gòu)建網(wǎng)絡愛國主義教育育人環(huán)境，匯聚教育合力

在青少年成長的關鍵階段，中小學教育對學生性格塑造和思維養(yǎng)成影響深遠。進入21世紀，家校社協(xié)同育人模式愈發(fā)受到關注。《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”[3σ。這一提議凸顯了家庭、學校和社會在教育過程中的緊密關聯(lián)，強調(diào)協(xié)同育人的重要價值，為塑造網(wǎng)絡愛國主義教育的育人格局奠定了政策基礎。因此，在實施網(wǎng)絡愛國主義教育過程中，中小學校應發(fā)揮橋梁作用，匯聚各方力量，塑造育人格局。

為實現(xiàn)這一目標，中小學校應以愛國主義精神為指引，主動與家長建立緊密的溝通合作機制。首先，學校應積極引導家長關注并支持子女的網(wǎng)絡愛國主義教育，使家長意識到自己在子女思想培育過程中的重要作用。其次，學校應鼓勵家長以身作則，為中小學生樹立良好的網(wǎng)絡運用榜樣。家長可以通過多瀏覽紅色文化內(nèi)容、愛國主義宣傳視頻等，為子女營造積極健康的網(wǎng)絡使用氛圍。再者，學校可以通過開展趣味性的線上活動，進一步提升家長對網(wǎng)絡愛國主義教育的認同度和參與度。例如，定期舉辦“愛國親子線上問答賽”，讓家長和學生通過互動問答的形式增進彼此對愛國主義教育的了解。這些活動不僅能加強家長對網(wǎng)絡愛國主義教育的認識，還能促進家庭與學校之間的合作，為青少年愛國主義思想的養(yǎng)成及家庭的穩(wěn)定和諧奠定了扎實的基礎。此外，中小學與社區(qū)的通力合作對于塑造網(wǎng)絡愛國主義育人格局亦有重要意義。社區(qū)作為青少年成長的重要場域，對青少年的思想培育具有廣泛且深刻的影響力。中小學校可與社區(qū)攜手策劃并實施教育活動，通過開展“身邊的愛國主義小故事線上交流會”，鼓勵家長、社區(qū)居民與學生分享親身經(jīng)歷，使愛國主義精神融入生活，幫助學生領悟其內(nèi)涵與價值，強化家校社紐帶，凝聚教育合力。由社區(qū)負責的“愛國標語線上設計”等創(chuàng)意活動，也可激發(fā)學生的創(chuàng)造力，深化其對愛國主義教育的理解，同時進一步擴大愛國主義精神的傳播范圍與影響力。

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Research on the Evolution and Optimization of Online Patriotic Education in Primary and Secondary Schools

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ZHANG Zhongyuan ZHOU Jinxuan （School of Education， Fuyang Normal University， Fuyang 236o37， Anhui）

Abstract： Using Citespace software，thisarticle analyzedthepublication trends，research hotspotsand thematic evolution of277onlinepatrioticeducationpapersindexedbyChinaNationalKnowledge Infrastructure.Thisarticlesystematically examines theevolutionofonlinepatrioticeducationresearch inChinainthe21stcentury.Findingrevealthat，influenced by relevant policies，onlinepatriotic education research in China has undergone threephases：“exploration，”“development，\"and “deepening，”focusingonnine key topics.In practice，online patrioticeducation demonstrates innovative conceptsand approaches，lawandregulationorientedandtheintegrationof traditionandmodemityHowever，italsofacesdilemmassuchas insuficientoversight，tespreadofnegativevalus，anintensifieddigialdivide，andadisconectbetweencontentadality. Considering these challenges，uture research ononline patriotic education in China couldfocusonoptimizingregulatory measuresandstrengthening technical support，innovating discourse systems toenhance educational efectiveness，balancing resourceallocationtonarroweducational gaps，renovatingcontentandformatstoenricheducationalcarriers，andfosteringa nurturing environment togather educationalresources.Tese stepscould helpoptimize practical appoachesand enhance the qualityand effectiveness of online patriotic education in primary and secondary schools.

Keywords： Onlinepatrioticeducation; Digitaleducation; Primaryandsecondaryschools; Digital divide; Digital dieren tiation; Internet regulation

（編輯 姚力寧 校對 郭向和）