高職院校財務管理專業課程體系構建策略研究

中圖分類號：F230-4；G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）09-0175-03

引言

在數字經濟與產業升級深度融合的背景下，高職院校作為職業教育的主陣地，其財務管理專業承擔著為區域經濟輸送“懂技術、會操作、能創新”的高素質技能型人才的重要使命。與普通高校偏重理論研究的定位不同，高職院校以就業為導向，強調“工學結合”的實踐能力培養，注重通過校企合作、產教融合實現教學與崗位需求的無縫對接。然而，當前部分高職院校財務管理專業課程體系仍存在目標定位模糊、實踐環節與企業真實需求脫節、職業素養培養不足等問題，導致學生難以滿足中小微企業對“業財融合”型財務人才的需求。本文基于高職院校的職業教育屬性，立足其“職業性、應用性、區域性”特征，探索符合高職教育規律的課程體系構建策略，旨在為深化職業教育改革、提升技術技能人才培養質量提供參考。

一、高職院校財務管理專業的重要性

（一）精準對接市場需求，培養高素質技能型人才

高職院校財務管理專業以市場需求為導向，注重實踐技能與職業素養的培養。隨著市場經濟與金融市場的快速發展，企業對財務管理人才的需求日益多元化。高職院校通過動態調整課程設置（如增設企業并購、風險管理等前沿課程）和引入行業專家參與教學，確保學生所學知識與市場無縫對接。例如，通過案例分析、模擬實訓等方式，提升學生的實踐操作能力與問題解決能力，使其成為企業急需的高素質技能型人才[1]。這種精準對接市場需求的培養模式，不僅為學生就業提供了保障，也為高職院校自身財務管理水平的提升奠定了人才基礎。

（二）促進學科交叉融合，拓寬學生知識視野

財務管理作為一門應用性極強的學科，與經濟學、管理學、會計學等學科緊密相關。高職院校在專業建設中如果能夠注重學科交叉融合，就可以通過開設財務數據分析、跨國財務管理等跨學科課程將財務管理課程廣泛融入其他相關經濟與管理專業的學科當中，進而形成強大的學科專業群，培養當前商科相關行業所需的復合型專業人才。同時如果加持以信息技術與數據分析等現代技術手段，更加能夠培養學生的跨學科思維、與應用相關財務AI工具的綜合應用能力。這種教學模式不僅拓寬了學生的知識視野，還提升了其適應復雜多變財務環境的能力。學科交叉融合的教學方式，不僅豐富了學生的知識體系，也滿足了相關行業對財務相關工作人員的需求、對高職教育當對接行業企業的要求，同時更是為教育改革提供了新的思路，進一步提高了教育質量[2]。

（三）推動教育改革，提高教育質量

高職院校財務管理專業的課程體系建設對推動教育改革具有重要意義。通過優化課程設置、加強實踐教學、完善評價體系等措施，構建出更加符合市場需求和學生特點的課程體系。例如，采用項目式學習、案例教學等方法，激發學生的學習興趣；建立多元化評價體系，全面評估學生的綜合素質與實踐能力。這些舉措不僅提高了教育教學的針對性與實效性，還為學生的全面發展提供了有力支持。教育改革的深化不僅提升了教育質量，也為學生的職業發展創造了更多機會，助力其實現人生價值[2]

（四）助力學生職業發展，實現人生價值

財務管理專業的學習為學生提供了系統的理論知識與實踐技能，幫助其明確職業定位與發展方向。通過培養分析判斷能力、決策能力與溝通協調能力等職業素養，學生能夠更好地適應市場需求。高職院校通過提供豐富的實踐機會與職業發展指導，幫助學生制定合理的職業規劃，為其職業生涯奠定穩固基礎。財務管理專業建設不僅助力學生職業發展，也通過培養高素質人才為社會發展注入活力，實現了教育的社會價值[3]。

二、高職院校財務管理專業課程體系存在的問題

高職院校作為職業教育體系中的重要一環，其財務管理專業在培養高素質技能型人才方面承擔著重要使命。然而，與本科院校相比，高職院校在財務管理專業課程體系的設置上往往面臨更多挑戰。本文將從課程目標不明確、課程結構不合理、實踐教學不足、知識更新滯后、評價體系單一等五個方面，深入剖析高職院校財務管理專業課程體系存在的問題，以期為后續的課程體系改革提供有針對性的參考。

（一）課程目標不明確，導致培養方向模糊

高職院校財務管理專業的課程目標應緊密圍繞市場對財務管理人才的需求，結合高職院校的教育定位和特色來設定。然而，在實際操作中，一些高職院校的財務管理專業課程目標往往過于寬泛或模糊，缺乏明確的針對性和實用性。這導致學生在學習過程中難以明確自己的職業定位和發展方向，畢業后難以滿足企業對財務管理人才的特定需求。例如，一些課程過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的培養，導致學生雖然掌握了豐富的理論知識，卻缺乏解決實際問題的能力[4]。因此，明確課程目標，確保其與市場需求和高職院校教育定位的一致性，是改進課程體系的首要任務。

（二）課程結構不合理，難以形成專業特色

課程結構的合理性是高職院校財務管理專業課程體系構建的關鍵。然而，一些高職院校在課程設置上往往存在結構不合理的問題。基礎課程、專業課程和實踐課程之間的比例失衡，導致學生在知識掌握和技能培養上出現偏差。一方面，基礎課程過多或過于冗長，擠占了專業課程和實踐課程的時間；另一方面，專業課程缺乏系統性和深度，難以形成專業特色。此外，課程之間的銜接性不強，導致學生難以將所學知識融會貫通[5]。因此，優化課程結構，確保各類課程之間的有機聯系和合理配置，是提升課程體系質量的關鍵。

（三）實踐教學不足，影響學生應用能力

實踐教學是高職院校財務管理專業課程體系的重要組成部分。然而，一些高職院校在實踐教學方面存在明顯不足。一方面，實踐課程的設置和安排不夠合理，缺乏系統性和針對性；另一方面，實踐教學資源匱乏，如缺乏實習實訓基地、實踐教學師資等。這導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，難以培養解決實際問題的能力。此外，一些高職院校雖然設置了實踐課程，但往往流于形式，缺乏有效的監督和評估機制，導致實踐教學效果不佳[。因此，加強實踐教學，提升學生的應用能力，是改進課程體系的重要方向。

（四）知識更新滯后，難以滿足市場需求

隨著金融市場的日新月異和企業管理模式的不斷變革，財務管理領域正經歷著前所未有的知識更新。然而，部分高職院校的財務管理專業課程內容卻未能跟上這一步伐，依然固守于傳統知識點。這種滯后性導致學生所學與市場需求嚴重脫節，他們難以接觸到最新的財務管理工具和技術。在當今這個充滿競爭的時代，企業并購、風險管理、金融衍生品等前沿領域的知識顯得尤為重要，而現有課程體系的缺失無疑限制了學生的視野和職業發展空間[。因此，引入前沿知識，保持課程體系的動態更新，不僅是提升教學質量的關鍵，更是確保學生能夠在未來職場中立于不敗之地的必要之舉。

（五）評價體系單一，難以全面評估學生能力

評價體系是高職院校財務管理專業課程體系的重要組成部分。然而，一些高職院校在評價體系方面存在單一化的問題。傳統的考試評價方式往往側重于理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力和職業素養的評估。這導致學生過于注重考試成績，而忽視了自身綜合素質的提升。同時，缺乏對學生團隊協作能力、溝通能力和創新能力等方面的評價，也難以全面反映學生的真實能力水平[7]。因此，構建多元化評價體系，全面評估學生的能力狀況，是提升課程體系科學性和公正性的重要舉措。

三、高職院校財務管理專業課程體系構建策略

（一）明確構建目標，奠定課程體系基礎

高職院校財務管理專業課程體系的構建需以明確目標為起點。這一目標應緊密圍繞市場對財務管理人才的需求，結合高職院校的教育定位和特色，旨在培養具備扎實理論基礎、熟練實踐技能和良好職業素養的高級技術應用型人才。明確的目標為課程體系的后續構建提供了方向性指導，確保了課程內容的針對性和實用性。例如，課程體系應突出財務管理專業的核心知識和技能，如財務分析、財務決策、風險管理等，以滿足企業對財務管理人才的迫切需求。目標的明確為課程結構的設計劃定了邊界與重心，需進一步通過科學的課程配置將目標轉化為可落地的培養路徑。

（二）優化課程結構，強化專業特色

在目標導向下，需對課程結構進行優化，以強化財務管理專業的特色。這包括合理設置基礎課程、專業課程和實踐課程，確保各類課程之間有機聯系、配置合理。基礎課程應涵蓋經濟學、管理學、會計學等基礎知識，為學生打下堅實的理論基礎；專業課程則應聚焦于財務管理領域的核心知識和技能，如企業理財觀念、資金籌集管理、資金投放管理等；實踐課程則通過模擬實訓、案例分析等方式，提升學生的實踐操作能力和問題解決能力。通過優化課程結構，可以構建一個層次清晰、結構合理的課程體系，更好地滿足市場對財務管理人才的需求，同時突出高職院校的教育特色。課程結構的優化需以實踐能力提升為落腳點，通過教學模式的創新將知識轉化為職業勝任力。

（三）強化實踐教學，深化能力培養

實踐教學是銜接課程體系與崗位需求的關鍵環節。為了提升學生的實踐能力和職業素養，需將理論教學與實踐教學緊密結合。這可以通過引入案例教學、項目式學習等教學方法來實現，讓學生在解決實際問題的過程中深化對理論知識的理解。同時，加強校企合作，建立實習實訓基地，為學生提供更多的實踐機會，使他們在真實的工作環境中磨煉技能。此外，還可以構建職業特色鮮明、體系獨立完整的“實踐教學模式”，如“131實踐教學模式”，以培養學生的專業基本技能為基礎，進一步提升其實際應用能力。實踐能力的提升需緊跟行業動態，倒逼課程內容與時俱進，避免與前沿實踐脫節。

（四）引入前沿知識，保持課程體系的動態更新

隨著金融市場的不斷創新和企業管理模式的變革，財務管理領域的知識也在不斷更新。為了保持課程體系的時效性和前瞻性，需定期引入前沿知識，更新課程內容。這可以通過邀請行業專家舉辦講座、組織學術交流活動等方式來實現。同時，鼓勵教師積極參與科研活動，將最新的研究成果融入教學中。通過不斷更新課程內容，可以確保學生所學知識與市場需求保持同步，提升他們的創新能力和適應能力。例如，可以增設關于企業并購、風險管理、金融衍生品等前沿領域的課程，以滿足企業對財務管理人才的新需求。課程體系的持續優化需以科學的評價反饋為依據，形成“設計一實施一改進”閉環。

（五）構建多元化評價體系，實現閉環反饋

構建一個多元化的評價體系是高職院校財務管理專業課程體系構建的重要組成部分。傳統的考試評價方式往往側重于理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力和職業素養的評估。為了全面評估學生的能力，需引入多元化的評價指標，如實踐能力、創新能力、團隊協作能力、溝通能力等。這可以通過項目式學習評價、表現性評價、檔案袋評價等多種方式來實現。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，培養他們的自主學習能力和團隊協作精神。通過構建多元化的評價體系，可以更全面地了解學生的能力狀況，為他們提供個性化的指導和支持，進一步提升其綜合素質和就業競爭力。

結語

通過對高職院校財務管理專業課程體系構建策略的深人研究，我們明確了課程體系構建的重要性及當前存在的問題，并提出了針對性的解決策略。優化后的課程體系不僅能夠更好地對接市場需求，提升學生的實踐能力和職業素養，還能促進學科交叉融合，拓寬學生的知識視野。隨著經濟社會的不斷發展和財務管理領域的持續創新，高職院校應繼續深化課程體系改革，為社會培養更多高素質技能型的財務管理人才，為經濟發展貢獻力量。

參考文獻：

[1］張莉芳，張小玲.互聯網 + 、大數據背景下財務管理專業課程體系設計探討［J].商業會計，2020，（01）：117-119.

[2]代蕾，陳曉暉，丁飛悅，等.OBE理念下的財務管理專業課程思政教育評價指標體系構建研究[J].現代商貿工業，2024，45（06）：168-171.

[3］賴斌慧.大數據時代本科財務管理專業人才培養研究［J].商業會計，2021，（20)：116-118.

［4］毛慧穎，劉從虎，張學春.“數字化+新商科”背景下財務管理專業課程體系改革研究［J]．長春工程學院學報（社會科學版），2022，23(03):149-152.

［5］馬英娟.應用型本科財務管理專業實訓課程體系的構建與應用［J].佳木斯大學社會科學學報，2022，40（01）：206-209.

[6］萬新煥.新文科建設背景下應用型財務管理專業課程體系的重構與實施——基于OBE理念構建實現人才培養目標的課程體系［J].大學教育，2024，（09)：50-57.

[7］李典.基于“崗課賽證創”的高職大數據與財務管理專業課程體系構建［J].寧波職業技術學院學報，2023，27（05）： 97-101+108 (責任編輯：于淼)