“知行合一”思想融人高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）09-0118-03

引言

習近平總書記深刻指出，“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”[1]隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提升，職業(yè)教育承載了更高的期望和更重的使命。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術技能人才，更要培養(yǎng)高素質技術技能人才。這要求當代高職學生不僅要掌握專業(yè)技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。職業(yè)素養(yǎng)教育不足，已成為制約職業(yè)教育學生全面發(fā)展的重要因素。在當前的社會經(jīng)濟背景下，職業(yè)素養(yǎng)不僅關系到個人的職業(yè)發(fā)展，更關系到企業(yè)的競爭力和國家的軟實力。在數(shù)字化、智能化快速發(fā)展的新時代背景下，高職人才的培養(yǎng)越來越重視綜合素質和行動能力的融合發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)教育逐漸成為培養(yǎng)高素質技能人才、推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要手段[3]

王陽明的“知行合一”思想，作為一種深刻而獨到的哲學觀念，為當代高職學生提供了關于理想信念的堅定追求、道德修養(yǎng)的不斷提升、自我管理的有效策略、獨立思考能力的培養(yǎng)以及踏實理念在實踐中的貫徹等多方面的深刻啟示與實踐操作方法。這些理念不僅鼓勵學生將理論知識與實際行動緊密結合，還強調了在日常生活中實現(xiàn)個人價值與社會責任的統(tǒng)一，從而為學生形成正確、積極且富有遠見的價值觀和人生觀提供了至關重要的指導思想和實踐路徑，對于學生形成正確的價值觀和人生觀具有重要的指導意義[4]

一、“知行合一”思想的現(xiàn)代價值

在現(xiàn)代工業(yè)社會中，主體道德意識下降，人們在現(xiàn)實生活中逐漸失去辨別是非的能力，“知行合一”倡導從“心即理”到“知行合一”的價值追求，在分清善惡方面為我們提供了有益的啟示并且提供了自我教育的手段，其后期的“致良知”思想從培養(yǎng)個體的道德自覺入手，既使得道德主體的“心之本體”良知得以“復明”，又使得人在“知行合一”中依良知而行，從而與真實無妄的“誠”以及誠實守信的“信”形成雙重勾連，為我們提升德行修養(yǎng)、培育誠信人格提供了重要的價值支撐。“知行合一”思想強調理論與實踐的統(tǒng)一，認為真正的知識必須通過實踐來驗證和深化，知識與實踐是不可分割的整體，真知是實踐的結果，實踐是獲得真知的起始，我們要勤學善思、明辨篤行，以知促行、以行促知，善于將理論成果和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承轉化為平時教學中的具體行動和實際成效。

二、“知行合一”思想對高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的啟示

“知是行之始，行是知之成”，知識和行動是不可分割的整體。與偏重理論教育的高職學生相比，他們不僅要掌握一定程度的專業(yè)理論知識，更需要通過實踐將知識轉化為技能，在實際操作中完成對理論知識的理解與掌握，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，這與高職學生職業(yè)素養(yǎng)中強調的實踐技能培育相契合。

“真知即所以為行，不行不足謂之知”，知識必須通過行動來檢驗和實現(xiàn)。對于高職學生而言，意味著他們需要將所學知識真正應用于實際工作中，能將所學知識與技能真正應用于實際生產(chǎn)環(huán)境，并能勝任自己的崗位工作，才算是真知，沒有通過實踐檢驗就不能說自己掌握了相關知識與技能，對于高職學生的職業(yè)技能與行動能力提出了切實可行的驗證方向。

“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知”，這表明知識和行動可以在一定條件下相互轉化。也就是說在職業(yè)素養(yǎng)教育中，學生在學習和工作中可以不斷反思和調整，以實現(xiàn)知識的深化和技能的提升[5]相對普通本科教育，高職學生對于理論知識的掌握不具優(yōu)勢，但可以在日常偏重于實踐操作的工作或學習環(huán)境中不斷歸納與總結，不但掌握原有技能知識，還能形成符合自己工作崗位與技能特點的新知識，這是符合高職學生工作特點的知識生成方式[6]

“知行合一”歸根結底是在解決職業(yè)道德意義上的辨別與實踐問題，其形式上主要強調自律。這對于高職學生意味著在職業(yè)素養(yǎng)教育中，需要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，強調個人的自律和自我管理能力。一個能夠進行正常自我管理的人，才是一個成熟的人，完整的人，當然也是具備了應有職業(yè)素養(yǎng)的人。高職學生應通過“知行合一”的實踐，在學習與未來的工作中不斷完善自己，提升技能，將所學知識和技能服務于社會和經(jīng)濟發(fā)展。

三、高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育不符合企業(yè)要求

在高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，院校在課程設置和教學實踐中未能有效對接企業(yè)實際需求，過度偏重專業(yè)技能訓練而忽視綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育。許多職業(yè)院校的教學重點仍停留在知識和技能層面，缺乏針對職業(yè)認知、職業(yè)情感、團隊協(xié)作、誠信意識等隱性素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，導致學生進入職場后出現(xiàn)敬業(yè)精神不足、紀律觀念淡薄、適應環(huán)境緩慢等。未來新型制造業(yè)的需求將具備小批量、定制化、快速迭代的特征，學校對學生未能進行針對性能力的培養(yǎng)。盡管部分學校意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但受限于教材缺失、教師企業(yè)經(jīng)驗不足以及評價機制不健全等因素，職業(yè)素養(yǎng)教育往往流于形式，未能將企業(yè)用人標準融入課程體系[7]。此外，校企合作中真實的職業(yè)環(huán)境創(chuàng)設不足，學生難以通過實踐課程深入理解企業(yè)文化和管理規(guī)范，加劇了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與崗位需求之間的脫節(jié)。部分教師自身缺乏職業(yè)素養(yǎng)的實踐認知，教學過程中偏重理論概念而忽略實踐鍛煉，進一步削弱了學生職業(yè)意識與責任感的形成。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育重視不足制約課程主體作用發(fā)揮

高職院校在教育過程中，多以基礎課、專業(yè)課、實訓課的學習為主，少有專門的職業(yè)素養(yǎng)教育及培訓的課程，特別是對于職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育投入和重視程度均有待提高[8]。部分高職院校將職業(yè)素養(yǎng)教育內容簡單包含于思政課程或創(chuàng)業(yè)課程中，實際教學中也是簡單帶過，對于學生的職業(yè)素養(yǎng)無法產(chǎn)生預期效果。同時各行各業(yè)都有基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，例如計算機相關專業(yè)人員要了解數(shù)據(jù)安全的重要性，旅游相關專業(yè)從業(yè)人員也要了解國家對于旅游行業(yè)的管理規(guī)范等，此類具有專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)要求在學校的教育過程中并未得到足夠重視[9]

部分院校和企業(yè)更注重學生的理論知識學習和專業(yè)技能訓練，而忽視了學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力。學生自身對提升職業(yè)核心素養(yǎng)的意識不強，職業(yè)理想不夠清晰或不切實際，導致學生無法結合專業(yè)優(yōu)勢、社會需求以及自身實際制定合理的職業(yè)規(guī)劃，無法有針對性地進行職業(yè)核心素養(yǎng)的自我提升。關于“產(chǎn)教融合、校企合作”的政策雖然存在，但對于不按規(guī)定執(zhí)行或執(zhí)行不到位的情況缺乏具體的約束和激勵措施。職業(yè)教育需要跨界管理，但傳統(tǒng)的條塊分割、多頭管理的治理體系難以適應現(xiàn)代職業(yè)教育的跨界需求。標準的制定和實施未能因地制宜、與時俱進，導致職業(yè)教育發(fā)展受阻。企業(yè)參與職業(yè)教育的最直接目的是實現(xiàn)利益最大化，而職業(yè)教育的長遠意義與企業(yè)的眼前利益之間存在矛盾。

（三）學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系存在缺失與不足

當前高職院校在職業(yè)素養(yǎng)評價方面缺乏一個全面、系統(tǒng)的評價體系。許多院校的評價標準過于單一，主要集中在專業(yè)技能和知識掌握程度上，而對于學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度等軟技能的評估不足[10]。在職業(yè)素養(yǎng)評價過程中，往往以教師評價為主，缺乏行業(yè)專家、企業(yè)代表等多方參與。這限制了評價的客觀性和全面性，無法全面反映學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育強調實踐能力的培養(yǎng)，但實踐中對于學生的實際操作能力、問題解決能力等職業(yè)素養(yǎng)的評價往往不夠細致和深入，缺乏具體的量化標準和評價工具。職業(yè)素養(yǎng)評價結果的應用和反饋機制不完善，評價結果往往停留在紙面上，沒有轉化為教學改進和學生職業(yè)發(fā)展的具體措施。

四、“知行合一”思想融入職業(yè)素養(yǎng)教育的策略

（一）引企入教，培養(yǎng)學生職業(yè)意識與職業(yè)道德

針對高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，需建立“需求導向、校企協(xié)同、動態(tài)迭代”的立體化改革路徑，通過深化產(chǎn)教融合重構人才培養(yǎng)邏輯。首先應以行業(yè)調研和崗位分析為基礎，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)模塊化課程體系，將職業(yè)認知、工匠精神、數(shù)字化協(xié)作等新型制造業(yè)所需素養(yǎng)嵌人專業(yè)課程，采用項目式教學模擬真實生產(chǎn)場景，實現(xiàn)技能訓練與職業(yè)素養(yǎng)的同步滲透。其次需強化校企“雙元育人”機制，通過共建產(chǎn)業(yè)學院、虛擬仿真實訓基地等載體，將企業(yè)技術標準、管理規(guī)范和文化價值觀轉化為教學資源，讓學生在真實任務中體驗崗位責任與職業(yè)規(guī)范。同時建立教師企業(yè)實踐學分制度，通過定期頂崗研修、企業(yè)導師駐校等方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐認知，并引入企業(yè)參與素養(yǎng)評價體系設計，將敬業(yè)度、抗壓能力等軟性指標納入考核。針對制造業(yè)快速迭代特征，可依托校企聯(lián)合教研室動態(tài)更新素養(yǎng)培養(yǎng)內容，將敏捷響應、跨職能協(xié)作等能力訓練融人“訂單班”“現(xiàn)代學徒制”等培養(yǎng)模式，最終構建起貫穿教學全過程、對接產(chǎn)業(yè)全鏈條的職業(yè)素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）理論與實踐相結合，發(fā)揮課程教育主體作用

構建相近專業(yè)融合的人才培養(yǎng)體系，強化基礎專業(yè)知識的深度與相近專業(yè)知識的廣度，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的全面性與多樣性。科學設置專業(yè)（技能）課程，課程內容緊密聯(lián)系本專業(yè)工作生產(chǎn)實際情況，注意課程知識的應用性和實踐性，尤其注重學生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。“知是行之始，行是知之成”，平時的教學過程中應將理論知識與實踐技能相結合，通過實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，將所學知識應用于實際工作中，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

高職院校應發(fā)揮課程教育的主體作用，通過專項課、通識課、專業(yè)課和實踐課，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系。我們要充分利用思政課、職業(yè)素養(yǎng)課、心理健康課、體育課等，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守、正確的就業(yè)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感、團隊合作精神和終身學習能力。這對于高職院校中的教師能力提出了更高要求，但多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習和培訓，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以勝任實踐教學任務，需要加強對于教師素養(yǎng)教育方面的培訓，以提升教師與課堂的作用。

（三）實踐教學與全面職業(yè)素養(yǎng)評價體系相結合

在實施教學活動時，我們應致力于構建接近實際工作環(huán)境的教學平臺，讓學生能夠在模擬的職業(yè)場景中進行學習和實踐。這樣的教學模式有助于學生深入理解職業(yè)角色，并將專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來。課程內容應與行業(yè)需求緊密對接，確保學生所學知識與未來職業(yè)發(fā)展緊密相關。“人需在事上磨，方可立得住”，通過實驗室實訓、工作坊操作、模擬競賽等形式，加強學生的動手能力，使其能夠熟練運用所學技能解決實際問題。

在實踐教學中，教師需要建立一套明確的評價標準和工具，如360度反饋、同行評價、自我評價、企業(yè)導師評價等。這些工具可以幫助教師從不同角度收集學生職業(yè)素養(yǎng)的信息，并提供給學生作為改進的依據(jù)。教師需要與學生進行一對一的溝通，討論評價結果，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，并制定個人發(fā)展計劃。

結語

“知行合一”思想，正是在王陽明豐富的人生經(jīng)歷和實踐中形成的。他強調知與行的統(tǒng)一，認為知識不僅僅是理論上的認知，更是實踐中的行動。這一思想對于高職學生的職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要的啟發(fā)意義。在高職教育中，學生不僅要學習專業(yè)知識和技能，更要將所學應用于實際工作中，通過實踐來深化理解、提升技能，沒有利用專業(yè)知識處理實際問題的能力就是沒有掌握知識與技能，職業(yè)素質教育不應僅僅局限于課堂和書本，而應更加注重實踐和體驗，正如《傳習錄》中所說：“知行工夫，本不可離，只為后世學者分作兩截用功，失卻知行本體，故有合一并進之說。”知識和行動是一個不可分割的整體，職業(yè)素質教育尤其應當強調理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。在現(xiàn)代職場中，這種精神轉化為責任感、團隊合作和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)，這些都是高職學生在職業(yè)發(fā)展中不可或缺的素質。

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（責任編輯：陳顯波）