基于AI-Classln融合的項目式學習探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）17-0079-03

引言

AI-ClassIn融合的項目式學習是將人工智能（AI）與ClassIn數字教育平臺深度結合，應用于項目式學習場景的一種創新教育模式。在學習過程中，AI分析學生學習數據，提供個性化學習方案，輔助教學管理，創設創新的學習體驗。ClassIn平臺則提供高效互動協作空間、豐富教學資源與靈活教學管理功能。兩者融合使教學更具個性化、智能化與互動性，并打破了地域和時間限制，促進優質教育資源共享，推動教育公平。

基于AI-Classln融合的項目式學習原則與框架

1.學習原則

① 學生為中心。將學生置于學習核心，借助AI精準分析學生學習數據，依托ClassIn平臺提供適配的學習資源與路徑。同時，尊重學生興趣與能力，鼓勵自主選擇項目、規劃方案，充分發揮主觀能動性，培養自主學習與問題解決能力。

② 問題驅動。圍繞真實且具挑戰性的問題設計項目，引導學生借助AI工具與ClassIn資源深入探究。AI智能推薦助力問題剖析，ClassIn互動功能促進交流合作，共同攻克難題。

③ 技術融合。深度整合AI與ClassIn優勢，將AI的智能評估、輔導與ClassIn的互動教學、資源共享結合，營造高效學習環境。

④ 協作學習。利用ClassIn分組討論、小黑板等互動功能開展小組協作，學生分工合作、交流分享。AI數據分析為教師提供協作情況反饋，提升學生團隊協作能力。

⑤ 動態評估。持續評估學習過程與成果，ClassIn及時反饋。教師依據反饋調整教學與學習計劃，鼓勵學生自評與互評，促進不斷進步。

2.人工智能融合的項目式學習基本程序

① 項目式學習（PBL框架）：以真實情境任務設計驅動問題激發興趣；通過學生合作探究培養團隊協作能力；經反思與總結提升元認知能力。

② 人工智能技術（AI工具與應用）：AI工具提供多種功能助力解決復雜問題；AI個性化支持優化學習路徑；AI數據分析為教學干預提供依據。

③ 學科融合（跨學科知識整合）：跨學科知識遷移將多學科知識融人任務促進遷移；在創新成果輸出時通過作品展示檢驗綜合能力；在能力評估與提升環節通過多元化評估培養跨學科思維與創新能力。

④ 運行機制：項目式學習、人工智能技術和學科融合雙向互動，形成動態閉環系統；以學生為中心，圍繞學生需求與發展目標提供個性化支持，注重能力提升；通過AI與跨學科知識結合推動教學創新與效果優化。

基于AI-Classin融合的項目式學習案例

本案例內容選自北師大版二年級下冊《奇妙的平行四邊形王國》一課，筆者基于ClassIn平臺與AI工具，構建了“探究—設計一展示”三階段教學模式。第一課時通過AI生圖、數學小游戲及趣味游戲，形成“觀察—驗證—反思”閉環，理解圖形特征。第二課時應用知識解決設計問題，利用圖生圖、智能分組與數字人評價，實現協作與創新。第三課時以AI字幕、數字人主持及數據分析優化成果展示，培養批判性思維與表達能力，打造沉浸式學習體驗。具體教學過程如下。

1.入項活動：開啟奇妙的王國 之旅

步驟1：情境導入。教師播放動畫視頻，講述一個關于平行四邊形王國的童話故事。國王的寶座因為結構不穩而損壞，需要小設計師們幫忙修復，由此引出項目主題：奇妙的平行四邊形王國。同時，視頻中穿插一些生活中常見的平行四邊形物品的畫面，如窗戶、書本、桌子等。

步驟2：激發興趣。教師利用ClassIn的互動智慧黑板功能，配合圖片和文字講解一些與平行四邊形相關的知識，如：為什么很多建筑物都采用平行四邊形的結構？平行四邊形在生活中有哪些應用？

步驟3：提出挑戰。教師提出挑戰任務：設計并制作一個既美觀又穩定的國王寶座，修復國王的寶座，成為拯救王國的英雄。

步驟4：小組分組。教師利用ClassIn平臺上的智能分組功能，根據學生的學習能力和性格特點將學生分成若干個小組，每個小組4～5人，確保每個小組成員的學習能力相對均衡。

步驟5：初步探討。各小組利用ClassIn的小組討論功能，圍繞“如何設計一個既美觀又穩定的國王寶座”進行頭腦風暴，初步探討寶座的設計方案，利用拍照傳圖功能上傳相關圖片及文字作為參考。同時，教師利用ClassIn的巡課功能，實時關注各小組的討論情況，并進行適當的引導和幫助。

2.探秘平行四邊形：認識神奇 的形狀

步驟1：觀察與發現。教師先在ClassIn平臺上展示不同形狀的平行四邊形，引導學生觀察它們的共同特征，如對邊平行且相等、對角相等；接著，利用ClassIn的繪圖功能，動態演示平行四邊形的特征，并結合生活中的例子如窗戶、伸縮門、活動衣架等進行講解。

步驟2：測量與驗證。教師先利用ClassIn的幾何工具功能，引導學生在互動黑板上拖拽平行四邊形，并測量其邊長和角的度數，驗證平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等的特性。然后，引導學生用不同的方法，如尺子、智慧黑板角的旋轉功能等進行測量，同時利用ClassIn的屏幕共享功能，向學生演示測量方法。

步驟3：動畫演示。播放利用豆包軟件生成的動畫，演示平行四邊形的變形過程，幫助學生理解其穩定性和不穩定性（如拉動長方形變成平行四邊形）。

步驟4：小組合作。學生小組利用ClassIn的智慧黑板互動功能，記錄平行四邊形的特征，并結合自己的理解進行補充、完善、交流和分享。

步驟5：知識拓展。教師結合生活實際，講解平行四邊形的應用，如橋梁、房屋、家具等，并利用ClassIn的資源庫功能，共享一些關于平行四邊形應用的圖片和視頻素材。

3.創意設計：設計國王的寶座

步驟1：靈感啟發。教師在ClassIn資源庫中提供一些有關國王寶座的設計模板，以及利用豆包生成的平行四邊形素材，啟發學生靈感。

步驟2：小組設計。各小組利用ClassIn的拍照傳圖功能，將設計好的國王寶座的草圖上傳，設置作品共享。教師引導學生進行頭腦風暴，鼓勵學生大膽創新。

步驟3：豆包軟件輔助設計。教師引導學生利用豆包軟件進行設計，并講解豆包軟件的使用方法。

步驟4：方案完善。各小組對設計方案進行完善，并準備匯報材料。匯報材料可以是文字、圖片、視頻等多種形式。

4.成果展示與評價：展示我的王國

步驟1：作品展示。各小組利用ClassIn的屏幕共享功能，展示各自的國王寶座設計圖，并講解設計理念和制作思路。

步驟2：互動評價。學生之間利用ClassIn的聊天工具進行互動交流，互相評價作品。教師引導學生進行積極評價，并鼓勵學生提出改進建議。

步驟3：教師評價。教師對每個小組的作品進行總結性評價，并給出改進建議。評價應注重鼓勵和引導，幫助學生提升設計能力和表達能力。

5.總結與延伸：繼續我的探索步驟1：課堂總結。教師利用

ClassIn的課堂評價功能，對本節課進行總結，對學生的學習成果進行評價，并對優秀作品進行表彰。

步驟2：作業布置。教師布置作業：利用所學知識，在生活中尋找更多平行四邊形的例子，并記錄下來。作業可以是圖片、文字、視頻等多種形式，并利用ClassIn平臺進行線上提交與批改。

步驟3：拓展延伸。教師布置拓展性的作業：設計一個利用平行四邊形原理的簡易機械裝置，或者設計一個以平行四邊形為主題的藝術作品等。

效果及反思

1.教學效果

在開展AI融合的項目式學習后，筆者對所在學校總計1120名學生進行了問卷調查，共收回有效問卷950份，有效率為 84.8% 。問卷包含8個問題，聚焦學生對AI融合項自式學習的反饋，內容涵蓋興趣變化、課堂參與度、團隊協作能力、創新水平及教師教學方式等方面。具體結果如下：一是提升了學生學習興趣與滿意度。調查顯示， 89% 的學生對融人AI的課程表現出濃厚興趣， 92% 的學生認為課程新穎有趣，拓寬了視野。二是增強了課堂參與度與合作能力。課堂觀察顯示，學生的參與度顯著提升 76% ，主動發言和提問人數明顯增加，小組討論氛圍熱烈。三是鍛煉了創新能力。通過對學生作品的分析可知， 72% 的作品不僅運用了AI技術，還融入了獨特創意。四是提升了教師教學創新能力。教師教學實現全流程數字化閉環：預習（ClassIn班級協同空間）、探究（AI互動工具創作lt;圖生圖gt;、評價（數字人）。另外，通過ClassIn數據分析與AI建議，教師可精準優化教學策略。師生在教學過程中獲得雙角色AI支持，如教師用AI備課/批改，學生用AI創作/表達，提升了教學效率與質量。

2.教學反思

在項目式學習中，人工智能的應用顯著改善了教學效果，但工具選擇與內容適配性仍需優化。未來，在教學中應優先采用低門檻、高交互性的AI工具，并根據學段特點合理設置使用梯度。

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本文系廣東省中小學教師數字素養提升工程專項科研課題“基于AI-ClassIn融合的項目式學習課程設計與實踐研究”（主持人：鄭悅絢，課題編號：GDSZSYKT2024057）的階段性研究成果。