藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀與培養(yǎng)路徑研究

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-9436（2025）16-0069-04

0引言

自塞利格曼（Seligman）于20世紀(jì)末提出“積極心理學(xué)”后，其逐漸發(fā)展為心理學(xué)的一個(gè)重要分支。該理論聚焦于個(gè)體積極特質(zhì)的識(shí)別與潛能的培養(yǎng)，為心理健康教育提供了系統(tǒng)的理論框架并拓展了實(shí)踐路徑。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確提出需要大力培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多元育人途徑促進(jìn)其心理健康發(fā)展，該政策導(dǎo)向?yàn)榉e極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的深化應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。

積極心理學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向心理學(xué)的不同之處在于，其更側(cè)重于發(fā)掘個(gè)體的核心積極品質(zhì)，如樂(lè)觀、韌性、創(chuàng)造力等。這些品質(zhì)是個(gè)體幸福感的重要基礎(chǔ)，能夠幫助人們充分發(fā)揮自身潛能，有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。新時(shí)期背景下，高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才以及塑造健全人格的重要使命。藝術(shù)類高職院校作為高等職業(yè)院校的重要組成部分，兼具普通高職院校的共性與鮮明的藝術(shù)特色。藝術(shù)類高職院校的學(xué)生通常擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造力與感知力，且個(gè)性鮮明。與此同時(shí)，他們也更容易受到來(lái)自學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等因素的影響，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中還可能遇到靈感枯竭的困境。因此，探究并應(yīng)用積極心理學(xué)對(duì)于此類群體尤為重要。

本研究以藝術(shù)類高職學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)證分析，探討其積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系，并結(jié)合藝術(shù)教育的規(guī)律與學(xué)生發(fā)展需求，探索適合該群體的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)路徑，為強(qiáng)化學(xué)生心理資本、提升藝術(shù)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力提供實(shí)踐參考。

1調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究以福建省某藝術(shù)類高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用整群取樣的方法開展線上問(wèn)卷調(diào)查。共收回問(wèn)卷3187份，其中有效問(wèn)卷2939份，有效率為 92.21% 。其中男生688人，占 23.4% ，女生2251人，占 76.6% ；大一1285人，占 43.7% 大二1654人，占 56.3% ；農(nóng)村生源1404人，占 47.8% ，城鎮(zhèn)生源1535人，占 52.2% ○

1.2 研究方法

1.2.1《中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》

由孟萬(wàn)金與官群合作編制此量表，共62道題，涵蓋認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越六個(gè)維度[1]。采用李克特五級(jí)評(píng)分法，1表示“非常不像我”，5表示“非常像我”，得分越高意味著積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平越高。該量表具有較高的信度和效度。

1.2.2《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》

癥狀自評(píng)量表，又稱“90項(xiàng)癥狀清單”，共90道題，包含10個(gè)因子（軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他）。采用李克特五級(jí)評(píng)分法，從1至5依次對(duì)應(yīng)從無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重五個(gè)等級(jí)。該量表具有較高的信度和效度。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析

使用Excel整理初始數(shù)據(jù)，并用SPSS27.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

2.1藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀及差異檢驗(yàn)

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，藝術(shù)類高職院校學(xué)生積極心理品質(zhì)的總均分為 3.584±0.515 ，表明該群體的積極心理品質(zhì)整體良好。各維度依分值高低排序?yàn)槌剑?3.668±0.582 ）情感0 3.667±0.548 ）人際（ 3.597±0.562 ）、公正（ 3.579±0.576 ）認(rèn)知（ 3.523±0.569 ）、節(jié)制（ 3.469±0.565 ）。

對(duì)不同性別藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)分值進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)除情感維度外，其他維度的性別差異均達(dá)到顯著水平，見表1。

對(duì)該群體積極心理品質(zhì)的年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示大一和大二學(xué)生的積極心理品質(zhì)在認(rèn)知維度、超越維度及總均分上差異不顯著；而在其他四個(gè)維度上，大一學(xué)生的分值顯著低于大二學(xué)生（ plt;0.05 ），見表2。此外，針對(duì)生源地因素的獨(dú)立樣本 Φ_t 檢驗(yàn)顯示，農(nóng)村和城鎮(zhèn)生源在積極心理品質(zhì)總均分和六個(gè)維度上均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。

表1藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異

（注： ^*plt;0.05 ，**plt;0.01）

表2藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異

（注： ^*plt;0.05 ）

2.2藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康的相關(guān)性

對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康水平進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)六個(gè)維度與SCL-90自評(píng)量表各因子呈顯著負(fù)相關(guān)（ p 均小于0.01），見表3。

3討論

3.1藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

本研究分析表明，藝術(shù)類高職院校學(xué)生的積極心理品質(zhì)整體情況良好，這一結(jié)果與李宏等人[2]針對(duì)更廣泛高職學(xué)生群體的研究結(jié)論一致。就六大積極心理品質(zhì)維度的自評(píng)情況而言，藝術(shù)類高職學(xué)生得分從高到低排列為超越、情感、人際、公正、認(rèn)知、節(jié)制。與大學(xué)生及普通高職學(xué)生的研究進(jìn)行比較，有諸多的相似性，同時(shí)也揭示了藝術(shù)類高職學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)生群體的獨(dú)特心理特征。藝術(shù)類高職學(xué)生的較高“超越”得分與較低“節(jié)制”得分、較高的“情感”得分與較低“認(rèn)知”的得分形成了鮮明的對(duì)比，這種差異可能源于藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)在特性。超越維度的高分，體現(xiàn)了他們對(duì)美、卓越和生命意義的強(qiáng)烈追求與深刻體驗(yàn)。藝術(shù)是一種追求超越現(xiàn)實(shí)、表達(dá)崇高理想的活動(dòng)。情感維度的高分則反映了他們?cè)谇榫w感知、情感表達(dá)和共情能力上的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)類學(xué)生在情感創(chuàng)造力、情緒體驗(yàn)和表達(dá)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)類高職學(xué)生在節(jié)制維度上得分最低，一方面可能與高職學(xué)生自我控制與管理等能力相對(duì)欠缺有關(guān)[3]，另一方面也可能是受到專業(yè)特性的影響，藝術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)突破常規(guī)、追求個(gè)性解放和思想自由，可能與節(jié)制維度所倡導(dǎo)的積極心理品質(zhì)相悖。

表3藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)各維度與心理健康各維度的相關(guān)性 （r） ）

（注：表格中所有 r 的顯著性檢驗(yàn) p 值均小于0.01，此處統(tǒng)一說(shuō)明）

3.2藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)的差異性

藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)僅在情感維度上未顯現(xiàn)出明顯的性別差異，在其他五個(gè)維度及總均分上男生均顯著高于女生。總體來(lái)看，男生的積極心理品質(zhì)狀況稍優(yōu)于女生［4]。藝術(shù)專業(yè)對(duì)情感感知與表達(dá)能力的基礎(chǔ)要求，能系統(tǒng)性提升學(xué)生的情緒識(shí)別、共情與創(chuàng)造性表達(dá)能力，這種專業(yè)培養(yǎng)的普適性抵消了性別差異。而在其他維度上，可能是因?yàn)槟猩愿裣鄬?duì)粗獷，而女生則相對(duì)心思細(xì)膩，更易陷入“過(guò)度反思陷阱”。同時(shí)藝術(shù)院校女生比例高，加劇了同性競(jìng)爭(zhēng)，而女生更易受人際關(guān)系敏感性的負(fù)面影響。

藝術(shù)類高職學(xué)生在人際、情感、公正、節(jié)制四個(gè)積極心理品質(zhì)維度上表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異，大二學(xué)生的分值高于大一，而在認(rèn)知、超越維度及總均分上兩者沒(méi)有顯著差異。上述差異可能是由學(xué)生經(jīng)歷一學(xué)年專業(yè)學(xué)習(xí)后的適應(yīng)性變化造成的。大二學(xué)生參與集體創(chuàng)作、藝術(shù)展演等實(shí)踐活動(dòng)增多，人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)不斷積累。此外，學(xué)校面向大一學(xué)生開設(shè)的心理健康課程，系統(tǒng)教授人際溝通、情緒管理等方面知識(shí)，讓學(xué)生更懂得如何開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作并提升自我調(diào)節(jié)能力。這些因素共同促進(jìn)了人際、情感、公正、節(jié)制等維度品質(zhì)的發(fā)展。認(rèn)知與超越維度及總均分沒(méi)有顯著差異，可能是由于大一與大二同屬專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，專業(yè)課程剛?cè)腴T，知識(shí)體系還在逐漸搭建，職業(yè)愿景也尚處于探索階段，因此尚未在群體層面展現(xiàn)出顯著的年級(jí)分化。

藝術(shù)類高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)在生源地（城鄉(xiāng)）維度上差異不顯著，與房華玲的研究結(jié)果一致[5]。這一現(xiàn)象可能與當(dāng)前教育資源配置的特征相關(guān)。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)教育均衡化推進(jìn)，不同地域?qū)W生在基礎(chǔ)教育階段接觸藝術(shù)啟蒙的渠道逐步拓展（如在線課程、公共文化服務(wù)等），藝術(shù)認(rèn)知的起點(diǎn)差異逐步縮小；進(jìn)入高等職業(yè)教育階段后，統(tǒng)一的專業(yè)課程體系、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)要求以及融合的校園文化環(huán)境，共同削弱了生源地背景對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的潛在影響。

3.3藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康的相關(guān)性

藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)與SCL-90各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，表明積極心理品質(zhì)水平越高，心理健康狀況越好，與吳九君[的研究一致。積極心理品質(zhì)核心是美德與內(nèi)在力量的展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生心理健康具有防護(hù)作用[7]，而這種作用被藝術(shù)活動(dòng)的自我整合功能、非評(píng)價(jià)表達(dá)及創(chuàng)造力賦能特性進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，藝術(shù)類高職學(xué)生常因傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的弱勢(shì)地位產(chǎn)生叛逆行為，情感維度通過(guò)增強(qiáng)情緒識(shí)別與親社會(huì)行為（如廣泛的興趣愛好、藝術(shù)創(chuàng)作中的共情表達(dá)），幫助該類學(xué)生提升同伴的接納度和自尊感。低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生易陷入競(jìng)爭(zhēng)焦慮，超越維度則通過(guò)意義感重構(gòu)（如藝術(shù)作品的理想主義投射）增強(qiáng)抗逆力。“藝術(shù)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的特性使學(xué)生整合“現(xiàn)實(shí)自我”與“理想自我”，降低焦慮水平，提高心理健康水平。

4建議

本研究顯示，藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)整體狀況良好，但在超越與情感維度得分較高的同時(shí)，節(jié)制與認(rèn)知相對(duì)薄弱，且存在一定的性別與年級(jí)差異。積極心理品質(zhì)與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)，表明積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生心理素質(zhì)和人格的完善，還能在一定程度上起到預(yù)防出現(xiàn)心理問(wèn)題的作用。立足于立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合藝術(shù)類高職學(xué)生的專業(yè)特性與心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)在堅(jiān)持“育心”與“育德”有機(jī)統(tǒng)一的前提下，構(gòu)建全員參與、全程融入、全方位覆蓋的培養(yǎng)體系。

4.1堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化理想信念與使命擔(dān)當(dāng)

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要以正確的價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)心理育人與思想政治教育深度融合。藝術(shù)類高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中常面臨目標(biāo)不明確、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等問(wèn)題。對(duì)此，可以在心理健康教育課程、主題講座與專題研討等活動(dòng)中融人家國(guó)情懷和時(shí)代責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人藝術(shù)追求與社會(huì)發(fā)展、文化傳承相結(jié)合。也可利用優(yōu)秀校友、知名藝術(shù)家等榜樣力量，幫助學(xué)生在精神層面形成內(nèi)在信念，并將其轉(zhuǎn)化為日常學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中的動(dòng)力，從而提升積極心理品質(zhì)的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

4.2深化課程思政，構(gòu)建課程育人協(xié)同體系

研究表明，認(rèn)知與節(jié)制是藝術(shù)類高職學(xué)生的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，需要通過(guò)課程體系的整體設(shè)計(jì)予以強(qiáng)化。在課程思政理念的引領(lǐng)下，應(yīng)推動(dòng)心理健康教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合與雙向滲透：在藝術(shù)史、舞臺(tái)表演等課程中，融入批判性思維、協(xié)作素養(yǎng)和職業(yè)倫理等內(nèi)容；在心理健康與職業(yè)規(guī)劃課程中，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知、自標(biāo)設(shè)定與創(chuàng)作實(shí)踐中培養(yǎng)計(jì)劃性、毅力與責(zé)任感。同時(shí)，應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課教師的心理育人潛能。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)的人格魅力、治學(xué)態(tài)度與處事方式等，本身就是重要的育人資源，能為學(xué)生提供積極的行為參考，使課堂成為認(rèn)知與情感、專業(yè)與心理雙重育人的重要載體。

4.3豐富實(shí)踐載體，錘煉積極行為與意志品質(zhì)

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要依托實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以鞏固和深化。學(xué)校可立足于藝術(shù)教育特色，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。在專業(yè)實(shí)踐方面，開展跨學(xué)科創(chuàng)作項(xiàng)目，如“融合藝術(shù)”主題創(chuàng)作等，讓學(xué)生在多元藝術(shù)表達(dá)中深化自我認(rèn)知。在文化交流方面，組織校際藝術(shù)聯(lián)展、創(chuàng)意工作坊等活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)對(duì)話拓寬視野、提升協(xié)作能力。在社會(huì)服務(wù)方面，實(shí)施“藝術(shù)進(jìn)社區(qū)”“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”等公益項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)技能運(yùn)用于社會(huì)服務(wù)，在幫助他人、回饋社會(huì)的過(guò)程中增強(qiáng)同理心與社會(huì)責(zé)任感，使積極心理品質(zhì)在社會(huì)實(shí)踐中得到內(nèi)化與升華。同時(shí)，注重搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)作成果獲得廣泛認(rèn)同，形成“實(shí)踐一展示一反饋”的良性循環(huán)，持續(xù)強(qiáng)化積極心理體驗(yàn)。

4.4注重人文關(guān)懷，構(gòu)建多層次心理支持體系

藝術(shù)類高職學(xué)生在情感維度具有優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在情緒波動(dòng)較大、抗挫力不足的特點(diǎn)，需要穩(wěn)定而溫暖的支持系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建由教師、輔導(dǎo)員、朋輩、家庭和社會(huì)資源共同組成的多層次心理支持網(wǎng)絡(luò)。一是教師關(guān)懷，鼓勵(lì)專業(yè)教師在創(chuàng)作指導(dǎo)與課堂交流中關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，及時(shí)給予情感支持與正向引導(dǎo)；二是朋輩互助，建立朋輩心理委員、宿舍心理信息員制度，形成同伴支持鏈，及時(shí)協(xié)助解決情緒困擾;三是家校協(xié)同，通過(guò)家長(zhǎng)信函、線上家長(zhǎng)會(huì)等渠道讓家長(zhǎng)了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)校育人目標(biāo)，形成教育合力。此外，應(yīng)同步構(gòu)建以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的藝術(shù)特色通識(shí)課程體系；依托藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的心理健康教育活動(dòng)，如開展“藝術(shù)與心靈成長(zhǎng)”工作坊、策劃積極心理主題藝術(shù)展、組建學(xué)生藝術(shù)朋輩成長(zhǎng)小組等，通過(guò)藝術(shù)療愈、創(chuàng)作實(shí)踐與社群互助等方式，深化學(xué)生對(duì)積極心理的認(rèn)同與實(shí)踐。

5結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類高職學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)緊緊圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以課程思政為引領(lǐng)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，構(gòu)建多層次心理支持體系，形成優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與短板補(bǔ)足并重、全員參與的系統(tǒng)化格局。這一路徑既契合當(dāng)代心理育人與思想政治教育深度融合的發(fā)展方向，又立足于藝術(shù)類高職院校的專業(yè)特性與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)具有自尊自信、理性平和、積極向上心態(tài)的高素質(zhì)藝術(shù)人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

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