有關(guān)醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)策略的研究

關(guān)紅麗

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的弊端，面對(duì)這種情況，高校教師應(yīng)該充分發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣能夠收到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及啟迪學(xué)生積極思考的功效。對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)法容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，進(jìn)行課堂互動(dòng)就顯得很有必要了。擬對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)進(jìn)行分析，從而簡(jiǎn)單地探討一下互動(dòng)策略。

醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略課堂互動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分，它能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。醫(yī)學(xué)課程由于難度比較大，學(xué)起來(lái)比較吃力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)以及復(fù)雜的病理，灌輸式的方法不能夠讓學(xué)生充分的掌握所學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。而在課堂中發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的作用。

一、醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的重要性分析

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式主要是灌輸式，在大學(xué)課堂也是如此。教師講，學(xué)生記筆記，已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)高校最主要的課堂教學(xué)方式。當(dāng)然對(duì)于公共課，由于選課人數(shù)眾多，這種講授方式無(wú)可厚非。而對(duì)于小課堂的專業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間有著充足的互動(dòng)時(shí)間，并且通過(guò)課堂互動(dòng)，還能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是如此。

醫(yī)學(xué)與其它門(mén)類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強(qiáng)，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思索，認(rèn)真總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，才能對(duì)疾病的成因、臨床表現(xiàn)以及發(fā)病的機(jī)制等進(jìn)行記憶。特別是在診斷疾病時(shí)，需要學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。互動(dòng)是雙向的，教師向?qū)W生提問(wèn)，同時(shí)針對(duì)疑難問(wèn)題，學(xué)生也可以向老師進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也能記憶的更加牢固；同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)他們回答問(wèn)題的情況，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況有一個(gè)清晰的直觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，能夠有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。

二、醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)策略分析

前面已經(jīng)明確了醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的重要性，因此，有必要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課堂互動(dòng)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.互動(dòng)必須突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)課程有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動(dòng)的時(shí)候，要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中逐漸明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授支氣管哮喘時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項(xiàng)內(nèi)容，包括發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)以及哮喘病的本質(zhì)。這么多的內(nèi)容只有對(duì)定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生充分的掌握這個(gè)定義，教師可以在課堂上向?qū)W生提問(wèn)。比如，哮喘病的發(fā)病原理是什么？其臨床有什么表現(xiàn)？哮喘的本質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)，加深了記憶，對(duì)定義中的內(nèi)容也有了明確的區(qū)分，這樣學(xué)生就掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.抓住互動(dòng)的良好時(shí)機(jī)

課堂教授所需要的互動(dòng)，并不是一節(jié)課都要一直向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，而是在堅(jiān)持傳統(tǒng)講授方式的同時(shí)，選擇合適的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通常在以下幾種情況下，就需要進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)：首先，教學(xué)進(jìn)行到一定程度，部分學(xué)生出現(xiàn)走神以及厭煩神態(tài)時(shí)，可以適時(shí)的設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，將學(xué)生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來(lái)；其次，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解，因此，可以設(shè)置一些具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠抓住重點(diǎn)；再次，當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度，自我感覺(jué)良好的時(shí)候。一節(jié)課的講授快要接近末尾時(shí)，課本上的知識(shí)基本上講授完畢，這個(gè)時(shí)候，教師要有意識(shí)的設(shè)置一些拓展思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，使他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探究，以便收獲更多的知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的能力。

3.在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)

醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的是為了治病救人，因此，可以說(shuō)，醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。將來(lái)學(xué)生畢業(yè)之后，都要從事醫(yī)生職業(yè)，都要與病人打交道。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生提問(wèn)：一位患者，咳嗽嚴(yán)重，并有血吐出，針對(duì)這種情況，是由哪些原因所致，需要通過(guò)什么樣的檢查來(lái)確定病癥。這都是臨床上常見(jiàn)的病癥，教師如果能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在以后的實(shí)踐中，學(xué)生如果再遇到類似的問(wèn)題，就不會(huì)手足無(wú)措了。所以，為了能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師要尋找一些實(shí)際的案例在課堂上講授，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生分析，以便訓(xùn)練學(xué)生正確的臨床思維。

4.要掌握課堂互動(dòng)的技巧

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)方式是多種互動(dòng)技巧中的一種，教師應(yīng)該掌握多種互動(dòng)技巧，不應(yīng)該只使用一種方式進(jìn)行。通過(guò)筆者自己的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)了幾個(gè)互動(dòng)技巧：首先，直接提問(wèn)與間接提問(wèn)相結(jié)合，對(duì)于一些定義性的問(wèn)題，可以進(jìn)行直接提問(wèn)。而間接提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生，使其更好的思考問(wèn)題。例如，在講授社區(qū)獲得性肺炎的治療時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)造成這種病的病原體有哪些，然后根據(jù)病原體來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考，尋找治療的方法；其次，追問(wèn)法，學(xué)生回答完教師的一個(gè)問(wèn)題后，教師在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)，從而讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。例如，在提問(wèn)“社區(qū)獲得性肺炎”的定義時(shí)，可以進(jìn)一步提問(wèn)其本質(zhì)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)病癥的了解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)課堂互動(dòng)，能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的課堂互動(dòng)策略進(jìn)行了分析，期待本文的論述有助于醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣延文，龐莉.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的策略[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，（28）：139-141.

[2]梁桂英，王春曉，岳群峰.淺議高師課堂教學(xué)中的互動(dòng)策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（34）：167.

[3]薛桂琴，錢(qián)蓓蕾.論社會(huì)學(xué)視角下的課堂互動(dòng)及策略[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（11）：204-205.