新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校工匠精神培育路徑研究

黨的二十大報告將“弘揚工匠精神，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”納入制造強國、質(zhì)量強國建設(shè)戰(zhàn)略部署，為職業(yè)教育發(fā)展提供了根本遵循。以“高科技、高效能、高質(zhì)量”為特征的新質(zhì)生產(chǎn)力正推動產(chǎn)業(yè)鏈向高端躍升，對職業(yè)院校培養(yǎng)兼具數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的“新工匠”需求日益迫切。職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，其工匠精神培育成效直接關(guān)系產(chǎn)業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系存在諸多問題，如育人理念滯后于數(shù)字時代要求、培養(yǎng)內(nèi)容碎片化且難以形成系統(tǒng)合力、產(chǎn)教融合停留在淺層而難以實現(xiàn)協(xié)同育人。為破解上述問題，職業(yè)院校急需構(gòu)建融人數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的現(xiàn)代工匠精神培育新范式，這既是職業(yè)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵突破口，又是支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心驅(qū)動力。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校培育工匠精神的價值與作用

（一）助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求

習(xí)近平總書記指出，“要適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要，密切關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)前沿知識和技術(shù)進展，勤學(xué)苦練、深入鉆研，不斷提高技術(shù)技能水平”。這一論述為挖掘工匠精神的當(dāng)代價值提供了根本遵循。職業(yè)院校作為產(chǎn)教融合的重要載體，所培育的“新工匠”既傳承精益求精的傳統(tǒng)工藝，又融合數(shù)字素養(yǎng)與綠色理念，具備“專業(yè)根基一創(chuàng)新特質(zhì)一跨界能力”的復(fù)合型素養(yǎng)。因此，培育工匠精神應(yīng)以助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為目標(biāo)，通過貫徹智能生產(chǎn)的精益標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)數(shù)字化技術(shù)骨干、融入全過程綠色理念，實現(xiàn)從技能傳承到生產(chǎn)力創(chuàng)新的躍升。

（二）推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求

習(xí)近平總書記指出：“我們要實實在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來。”這為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建“工匠精神引領(lǐng) + 創(chuàng)新驅(qū)動”的培養(yǎng)體系，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等路徑，將數(shù)字素養(yǎng)與綠色理念融人人才培養(yǎng)方案，建立“專業(yè)能力 + 職業(yè)素養(yǎng)”的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，還應(yīng)以工匠精神為紐帶，在傳承傳統(tǒng)工藝中融合智能制造創(chuàng)新理念，提升人才供給質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供堅實支撐。

（三）實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略的必然要求

習(xí)近平總書記指出，“我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠”。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程中，職業(yè)院校培育的工匠精神具有三維價值。在價值維度上，厚植家國情懷，強化建設(shè)制造強國的使命擔(dān)當(dāng)；在能力維度上，融合精密加工等傳統(tǒng)工藝與數(shù)字化設(shè)計等現(xiàn)代技術(shù)；在精神維度上，培育執(zhí)著專注、追求卓越的匠心品質(zhì)。通過系統(tǒng)培育，培養(yǎng)工藝精湛與能力突出的復(fù)合型人才，既夯實制造業(yè)轉(zhuǎn)型根基，又推動中國制造從規(guī)模擴張向質(zhì)量效益躍升，為制造強國建設(shè)提供持續(xù)的人才動力。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校培育工匠精神的現(xiàn)實困境

（一）現(xiàn)狀及問題

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要大力弘揚工匠精神，這為職業(yè)院校培育工匠精神指明了方向。當(dāng)前，工匠精神已逐步融入職業(yè)院校人才

基金項目：河南省軟科學(xué)研究計劃項目“河南省職業(yè)院校面向新質(zhì)生產(chǎn)力的工匠精神培育：類型特色和實踐進路”（編號：252400410661）；2024年度河南省社會科學(xué)規(guī)劃專題項目“習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述融入思政工作研究”（編號：2024ZT056）

作者簡介：馬小紅（1977—），女，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為思想政治教育。

培養(yǎng)全過程，成為其區(qū)別于其他類型教育的顯著特色。全國首批197所“雙高計劃”建設(shè)單位通過課程改革、深化校企合作、開展主題活動等舉措，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有力推動了地方經(jīng)濟社會發(fā)展。其主要舉措如下：一是在課程體系中融入工匠精神教育模塊，強化學(xué)生的理論認知；二是通過深化校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，將工匠精神培育與專業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合；三是開展主題活動，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍。然而，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，技術(shù)快速迭代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對工匠精神培育提出了更高要求，傳統(tǒng)的培育模式已難以滿足時代發(fā)展需求。職業(yè)院校在工匠精神培育方面仍存在諸多問題，如職業(yè)教育類型特色彰顯不足，同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍；課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同；工匠精神培育與技能教育結(jié)合不夠緊密，存在一定程度的分離；理論與實踐銜接不暢，技能教育缺乏精神價值的有效引領(lǐng)。

（二）問題成因分析

一是育人理念滯后，未能適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。部分職業(yè)院校的育人理念仍停留在傳統(tǒng)技能培養(yǎng)層面，對新質(zhì)生產(chǎn)力背景下人才培養(yǎng)的新要求認識不足。二是產(chǎn)教融合深度不夠，校企協(xié)同育人機制不健全。校企合作多拘泥于淺層交流，缺乏長期規(guī)劃和穩(wěn)定機制，導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以深入推進。三是體制機制不完善，缺乏系統(tǒng)化的培育體系。職業(yè)院校在工匠精神培育方面缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計和制度保障，培育內(nèi)容未形成體系，同時缺乏針對不同專業(yè)特色的差異化設(shè)計。四是師資隊伍建設(shè)滯后，專業(yè)化程度有待提升。部分職業(yè)院校教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和前沿技術(shù)應(yīng)用能力，很難將理論知識與實際工作場景有效結(jié)合。五是社會認知存在偏差，工匠精神培育氛圍不濃厚。社會對職業(yè)教育的認知普遍存在“低層次教育”的刻板印象，使得職業(yè)院校在資源投入和政策支持方面面臨困境。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校工匠精神培育的實踐路徑

立足職業(yè)教育的雙元性、職業(yè)性、實踐性等特征，面對當(dāng)前多維挑戰(zhàn)，工匠精神的培育應(yīng)從理念引領(lǐng)與目標(biāo)重塑、產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新、體系重構(gòu)與效能提升、能力強化與升級、生態(tài)優(yōu)化等方面多措并舉，全面提升培育實效性。

（一）理念引領(lǐng)與目標(biāo)重塑：新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的工匠精神培育體系構(gòu)建

學(xué)校黨委應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好頂層設(shè)計，統(tǒng)一思想認識，明確工匠精神在職業(yè)教育中的核心地位，將其作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)與技術(shù)發(fā)展需求緊密對接。一是以新質(zhì)生產(chǎn)力為導(dǎo)向，重塑育人目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)主動適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，聚焦“新工匠”理念，將人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)融人人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“德技兼修”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的復(fù)合型“新工匠”。二是構(gòu)建“政府一企業(yè)一學(xué)校一學(xué)生”多方協(xié)同育人機制。整合各類資源，形成校內(nèi)校外聯(lián)動育人格局。政府發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，學(xué)校搭建合作平臺，學(xué)生主動融入實踐創(chuàng)新。三是彰顯職業(yè)教育類型特色，服務(wù)發(fā)展需求。圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟、國家戰(zhàn)略和新質(zhì)生產(chǎn)力需求，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，以“內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升”為突破口，優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)、課程體系和教學(xué)模式，打造特色鮮明的職業(yè)教育品牌。

（二）產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新：工匠精神培育的實踐體系構(gòu)建

調(diào)研表明，學(xué)生最認同的工匠精神培育方式是實踐鍛煉。因此，職業(yè)院校應(yīng)以實踐鍛煉為核心，構(gòu)建多元協(xié)同機制，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求深度融合。一是構(gòu)建“校企協(xié)同、資源共享”的深度融合機制。通過共建技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新實驗室等平臺，推動企業(yè)深度參與課程設(shè)計、教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)同步。同時，建立校企聯(lián)合考核機制，將企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價納入學(xué)生綜合考核體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)導(dǎo)師制。選拔企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任導(dǎo)師，采取“一對一”或“一對多”的方式指導(dǎo)學(xué)生，傳授技術(shù)經(jīng)驗、職業(yè)精神和企業(yè)文化，帶領(lǐng)學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境下錘煉專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，深化學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解與情感認同，提升學(xué)生的動手能力。三是強化數(shù)字技術(shù)與智能化能力培養(yǎng)。利用虛擬仿真實訓(xùn)基地、數(shù)字孿生技術(shù)等開展沉浸式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)應(yīng)用。四是建設(shè)產(chǎn)教融合長效機制。通過簽訂長期合作協(xié)議、設(shè)立專項基金等方式，確保校企合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

（三）體系重構(gòu)與效能提升：工匠精神培育的系統(tǒng)化實踐路徑

一是優(yōu)化課程體系設(shè)計，將工匠精神融入專業(yè)課程與思政課程。在專業(yè)課程中，聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力的高科技、高效能、高質(zhì)量特征，將人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)與工匠精神培育深度融合，設(shè)計“智能 + 工匠”“綠色 + 工匠”等模塊化課程，確保學(xué)生掌握新質(zhì)生產(chǎn)力所需的核心技能；在思政課程中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和未來職業(yè)崗位要求，緊扣“數(shù)字化、智能化、綠色化”發(fā)展趨勢，引入“大國工匠、技能大師”等典型案例，將工匠精神與職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀相融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，增強對工匠精神的認同感。二是創(chuàng)新教學(xué)模式，提升工匠精神培育效果。充分利用虛擬仿真實訓(xùn)基地、VR/AR等現(xiàn)代信息技術(shù)開展沉浸式教學(xué)，促進理論知識與實際工作場景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，推行項目化教學(xué)，將企業(yè)真實項目引入課堂，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。三是完善評價機制，確保工匠精神培育目標(biāo)順利達成。構(gòu)建包含知識、技能、態(tài)度等維度的綜合評價體系，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的成長軌跡。同時，引入企業(yè)評價機制，將企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價作為參考依據(jù)，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相匹配。四是建立動態(tài)適配機制，確保工匠精神培育與時俱進。建立課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相銜接的動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)升級實時更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識與技能緊密對接行業(yè)發(fā)展趨勢，增強課程的實用性和前瞻性。

（四）能力強化與升級：新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

一是強化校企合作，提升教師的實踐能力。職業(yè)院校應(yīng)與合作企業(yè)共建教師企業(yè)實踐基地，定期選派青年骨干教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，參與技術(shù)攻關(guān)和項目開發(fā)，提升他們的實操技能和科技成果轉(zhuǎn)化能力。二是組建大師工作室，推動技術(shù)創(chuàng)新與傳承。聘請在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成就突出的技能大師到校任教，進行技能傳授、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新研究。通過“傳幫帶”機制，培養(yǎng)青年教師和學(xué)生的工匠精神，提升教師的技術(shù)水平和學(xué)生的實踐能力。三是加大高層次人才引培力度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。支持鼓勵教師進修深造，提升他們的科研能力和教學(xué)水平。同時，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)技能人才兼職任教，將企業(yè)最新技術(shù)成果和實踐經(jīng)驗引人課堂。設(shè)立專項基金、提供科研支持等，吸引高層次人才加入，提升教師隊伍整體水平。四是健全激勵機制和評價體系，激發(fā)教師的積極性。制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷、技術(shù)研發(fā)成果、教學(xué)創(chuàng)新成效等納入考核指標(biāo)，激勵教師不斷提升綜合能力，為工匠精神培育提供堅實師資保障。

（五）生態(tài)優(yōu)化：工匠精神培育的社會協(xié)同創(chuàng)新一是創(chuàng)新宣傳形式，擴大工匠精神影響力。職業(yè)院校可充分利用微信公眾號、短視瀕平臺、網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體渠道，廣泛宣傳工匠精神的內(nèi)涵價值，講好新時代“大國工匠”故事。同時，利用校園網(wǎng)站、宣傳欄等傳統(tǒng)媒介，定期發(fā)布工匠精神相關(guān)內(nèi)容和典型案例，營造濃厚的校園文化氛圍。二是開展主題活動，增強學(xué)生的參與感。組織形式多樣的主題活動，讓學(xué)生在參與中體悟工匠精神的內(nèi)涵。通過邀請優(yōu)秀工匠與學(xué)生面對面交流，分享職業(yè)成長經(jīng)歷和技術(shù)心得，增強學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解和情感認同。三是推動職業(yè)教育與普通教育平等發(fā)展，提升職業(yè)教育社會認可度。積極爭取政策支持，推動職業(yè)教育與普通高等教育在資源投入、社會認可度等方面享有平等地位。通過媒體宣傳、政策解讀，向社會傳播職業(yè)教育的重要性，轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷輕技能”的傳統(tǒng)觀念。同時，推動職業(yè)教育與普通高等教育互通互認、橫向融通，探索建立學(xué)分互認、學(xué)歷銜接等機制，拓寬職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展通道。四是加強多方合作，形成全社會共同參與格局。深化與企業(yè)合作，共同開展工匠精神宣傳活動，提升企業(yè)的社會責(zé)任感和參與度。聯(lián)系社會組織，開展工匠精神相關(guān)的公益項目，擴大社會影響力，積極推動將工匠精神培育納入地方文化建設(shè)等重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)緊扣國家人才戰(zhàn)略，立足地方發(fā)展需求，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合區(qū)域特色和校情實際，凝煉辦學(xué)理念，優(yōu)化類型定位，強化特色興校意識。同時，還應(yīng)通過深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、健全制度保障等舉措，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才支撐，充分發(fā)揮職業(yè)教育的價值。

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責(zé)編：勉耘