賽教融合背景下的園林景觀設計與施工教學改革研究

一、賽教融合概述

賽教融合是指在教育過程中，將競賽元素與教學活動有機結合起來的一種創新型教育模式。它的特點在于其高度的互動性和實踐導向性。一方面，它打破了傳統課堂的單向傳授模式，轉而構建了一個多主體參與、多維度交互的教學環境，學生不再是被動的知識接收者，而是成為主動探索的學習者；另一方面，賽教融合注重培養學生的實際操作技能和解決復雜問題的能力，通過模擬真實工作場景或項目任務，使學生能夠將所學知識應用于具體情境之中，實現從理論到實踐的有效轉化。

二、賽教融合背景下的園林景觀設計與施工教學改革意義

（一）有利于提升學生的實踐能力和創新能力

賽教融合背景下的園林景觀設計與施工教學改革，有利于顯著提升學生的實踐能力和創新能力。通過將競賽元素融入日常教學，學生被置于模擬或真實項目的情境中，這不僅可以促使他們深化對理論知識的理解，還要求他們在實際操作中靈活運用這些知識。這種實踐導向的教學方法鼓勵學生在面對挑戰時提出創新性的解決方案，從而培養學生解決復雜問題的能力。在競賽的驅動下，學生需要積極投入項目的設計和實施過程中，從場地分析、方案構思、材料選擇到施工技術的應用，每個環節都考驗著他們的綜合能力。同時，為了在競賽中脫穎而出，學生必須不斷探索新的設計理念和技術手段，這有效地促進了學生創新思維的發展。在這樣的教育模式下，學生不僅可以掌握扎實的專業技能，而且能夠養成持續學習的習慣和勇于創新的精神，這對他們未來的發展無疑具有重要意義。

（二）有利于促進教師教學水平的提高和課程評價體系的革新

賽教融合背景下的園林景觀設計與施工教學改革，有利于促進教師教學水平的提高和課程體系的優化。在這一框架內，教師的角色發生了轉變，從傳統的知識傳授者變為引導者和支持者。通過參與指導學生的競賽項目，教師將有機會直接接觸到行業的最新動態和技術趨勢，這促使他們不斷更新自己的專業知識庫，并將其有效地融入課堂教學之中。同時，為了使學生能夠在競賽中取得優異成績，教師必須精心設計課程結構，確保理論教學與實踐訓練之間保持良好的平衡。這種基于競賽的教學模式也推動了課程評價體系的革新，教師不再僅僅依賴于期末考試的成績來評估學生的學習效果，而是更加注重過程性評價，關注學生在整個項目周期中的表現和發展。

（三）有利于加強校企合作和社會資源的有效利用

賽教融合背景下的園林景觀設計與施工教學改革，有利于加強校企合作和社會資源的有效利用。借助競賽平臺，學校與企業之間的聯系變得更加緊密，雙方可以在人才培養、技術研發等方面展開深入的合作。對于園林景觀設計與施工專業而言，企業不僅是提供實習基地和就業崗位的重要力量，更是參與教育教學改革的關鍵伙伴。企業在競賽活動中扮演著重要角色，它們可以為學生提供真實的項自案例和實戰機會，讓學生提前了解行業的運作模式和市場需求。同時，企業專家還可以作為評委或導師參與到競賽評審和指導工作中，分享其豐富的從業經驗和見解，這對提高學生的專業素養具有不可替代的作用。此外，賽教融合還促進了社會資源的整合與共享，政府機構、行業協會等社會組織可以通過贊助競賽、提供助學金等形式支持教育事業的發展。這些外部資源的引入不僅拓寬了學校的辦學渠道，還為學生創造了更多接觸社會、服務社會的機會。

三、賽教融合背景下的園林景觀設計與施工教學改革策略

（一）重構課程體系，強化實踐環節

在賽教融合視域下，園林景觀設計與施工課程體系的重構需以行業需求為導向，打破傳統學科壁壘，構建“設計一施工一管理”一體化的模塊化課程體系。楊凌職業技術學院（以下簡稱學院）通過整合原有分散的《園林規劃設計》《園林工程施工技術》等課程，增設《園林項目全流程管理》《施工圖深化設計》等模塊化課程，形成了“基礎設計能力 + 施工技術應用 + 項目管理實踐”的階梯式培養路徑。例如，學院將AutoCAD課程從單一繪圖技能訓練升級為“方案設計一施工圖繪制一工程量清單編制”的復合型課程模塊，要求學生不僅掌握軟件操作，還需依據省技能大賽標準完成完整施工圖的規范性表達，做好文件與施工工序的銜接。同時，學院引入園林新材料與新工藝課程，將透水鋪裝、生態駁岸等綠色施工教學內容，同步對接全國職業院校技能大賽中的生態景觀營造要求，實現了課程內容與行業技術發展的動態適配。

同時，實踐環節的強化需依托“項目驅動式”

教學模式，構建校內實訓與校外實踐聯動的雙軌機制。學院在校內建成 1：1 比例的園林施工工位實訓基地，模擬場景開展模塊化實訓。以“小微綠地營建”項自為例，學生團隊需在兩周內完成45平方米場地的全流程操作：第一階段參照國賽標準完成設計方案及施工圖紙，第二階段分組進行硬質鋪裝、植物造景等施工實操，第三階段引入企業工程師按照行業驗收標準開展質量評估。學院還與陜西本土園林企業共建“校中廠”，將企業真實項目分解為教學案例，如將校園文化廣場改造工程拆解為“地形整理—鋪裝放線—景墻砌筑”等12項子任務，由學生分組承擔不同工序的施工管理與技術交底，企業導師全程參與過程性考核。學院這種“真題真做”的實踐模式，使學生在掌握施工技術要點的同時，形成了對項目進度控制、成本核算等管理能力的綜合認知。

（二）創新教學方法，激發學習興趣

在賽教融合視域下，園林景觀設計與施工課程的教學方法創新需以能力培養為核心，突破傳統單向灌輸模式，構建“問題驅動一任務導向”的互動式教學體系。學院引入PBL（問題驅動學習）教學法，將全國職業院校技能大賽真題轉化為教學項目，形成“設計痛點分析一技術方案研討一施工模擬驗證”的遞進式學習鏈條。例如，在園林工程材料應用課程中，教師以“生態駁岸施工材料適配性優化”為問題情境，將學生分為設計組、施工組和成本組，要求學生通過虛擬仿真實訓平臺測試透水混凝土、生態砌塊等材料的性能參數，結合企業真實項目中的土質數據，論證不同材料的抗沖刷能力與成本效益比。在此過程中，學生需完成三維建模、材料測試報告和施工工藝流程圖三項任務，教師則通過“引導一反饋一修正”的循環指導機制，幫助學生建立工程思維。

同時，教學手段的革新需依托混合式學習模式，形成線上線下聯動的立體化教學空間。學院構建的“優慕課 + 騰訊課堂”雙平臺教學體系，能將施工規范、節點大樣等理論知識制作成微課資源庫，學生課前通過移動端完成自主學習；課中則聚焦技能難點，利用AR技術實現施工圖紙與實體模型的動態疊加，直觀展示排水坡度、管線預埋等隱蔽工程要點。以“文化景墻設計與砌筑”單元為例，教師在線下課堂采用“案例導入一模型制作—方案迭代”三步法：首先，展示往屆國賽金獎作品的結構分解圖，引導學生分析灰縫處理、壓頂收邊等工藝細節；其次，要求學生使用輕質材料制作1：10 比例模型，通過承重測試發現結構缺陷；最后，組織跨專業評圖會，邀請建筑工程專業教師與企業技師共同點評方案的可行性。這種“做中學、賽中學”的模式不僅強化了學生的工程實踐能力，還通過跨學科協作培養了復合型思維。

（三）完善評價體系，促進全面發展

在賽教融合背景下，園林景觀設計與施工課程評價體系的完善需突破傳統結果導向模式，構建“過程性評價 + 能力維度評價 + 行業標準評價”的三維動態評估框架。學院以全國職業院校技能大賽評分標準為藍本，創新提出了“職業素養一專業技能一創新潛力”三位一體的評價指標體系，將施工圖紙規范性、材料適配性等18項行業核心指標融入課程考核體系。例如，在《園林工程綜合實訓》課程中，學院采用“雙導師評分制”，由企業工程師與專任教師共同制定評分細則，針對“庭院景觀營造”項目設置“設計創意度、施工精準度、團隊協作度、問題解決度”四個評分模塊。學生在完成地形整理、景墻砌筑等工序時，需同步提交施工日志與工藝改進方案，企業導師根據行業驗收標準對隱蔽工程節點進行專項評分，形成“操作規范分 ⁺ 質量驗收分 ⁺ 創新附加分”的復合評分結構。

同時，評價反饋機制的優化需建立“診斷一改進一提升”的閉環系統，形成評價結果與教學改革的良性互動。楊凌職業技術學院開發的“數字畫像”評價分析平臺，能通過采集虛擬仿真實訓數據、課堂行為數據和企業實踐數據，生成學生能力雷達圖與薄弱項預警報告。以“生態駁岸施工”單元為例，教師依據平臺數據分析發現學生在材料選型環節存在理論應用短板，隨即調整教學設計：課前推送透水混凝土性能測試微課，課中組織材料適配性工作坊，課后安排企業技師在線答疑。該校還創新“跨學科評議會”制度，在畢業設計答辯環節邀請建筑、生態等多領域專家組成評審團，對“海綿城市小微綠地”等綜合性項目進行跨界評價，重點考察方案的系統性思維與生態效益。這種“數據驅動 + 多元介入”的評價反饋機制，既保障了評價結果的科學性與全面性，又通過持續的教學改進促進了學生工程設計能力與可持續發展理念的協同發展。

四、結語

綜上所述，賽教融合作為一種創新型教育模式，在園林景觀設計與施工教學改革中展現了其獨特的價值和潛力。通過重構課程體系、創新教學方法和完善評價體系，該模式不僅有效提升了學生的實踐能力和創新能力，還促進了教師教學水平的提高和課程體系的優化，并且加強了校企合作和社會資源的有效利用。隨著這一模式的不斷完善和發展，相信將會有更多的專業從中受益，為國家培養出一批又一批高素質的技術技能型人才。

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（作者單位：陜西農林職業技術大學）