學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

一、學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要求

（一）制定明確、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)和核心，學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有地方性、實(shí)踐性與復(fù)雜性，學(xué)術(shù)型高校需依據(jù)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定明確的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范特教教師的授課與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率地掌握特殊教育領(lǐng)域相關(guān)技能知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教育體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，它既是學(xué)校規(guī)劃課程設(shè)置、開展教學(xué)資源建設(shè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)，也是衡量課程設(shè)置是否科學(xué)、人才培養(yǎng)模式是否有效、資源配置是否合理的關(guān)鍵準(zhǔn)則，同時(shí)是保障教學(xué)工作順利推進(jìn)的前提條件。因此，學(xué)術(shù)型高校在兼具結(jié)構(gòu)化與規(guī)范性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，制定一套清晰、明確且可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。

（二）圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核是評(píng)價(jià)過程的關(guān)鍵

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果是否準(zhǔn)確、清晰，因此作為二者中介環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)過程，圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考核發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼具理論性與實(shí)踐性，評(píng)價(jià)過程也要與目標(biāo)要求相適應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類型，二者均需以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。過程性評(píng)價(jià)能推動(dòng)教師在教學(xué)過程中不斷趨近評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而產(chǎn)生更具成效的教學(xué)成果；終結(jié)性評(píng)價(jià)則可用于判定教師在某門課程教學(xué)中是否完成既定的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而獲取準(zhǔn)確且合理的反饋信息。

（三）注重發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在教師教學(xué)過程中的促進(jìn)作用

首先，學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育政策的實(shí)時(shí)變化和教師發(fā)展的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法適應(yīng)時(shí)代要求。其次，學(xué)術(shù)型高校建立評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)關(guān)注教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，避免單一指標(biāo)的量化傾向，從而促進(jìn)教師不斷教育教學(xué)活動(dòng)。最后，現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注重持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，學(xué)術(shù)型高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師長(zhǎng)期發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注，利用短期任務(wù)的反饋結(jié)果，推動(dòng)長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，無法全面反映教學(xué)質(zhì)量

教育部已經(jīng)明確提出了特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多維度框架，《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》涵蓋了政府職責(zé)履行、課程教學(xué)實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校組織管理以及學(xué)生適宜發(fā)展五個(gè)方面，共設(shè)置了18項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和49個(gè)考查要點(diǎn)。政策表明評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具備全面性和多維性，旨在從多個(gè)角度綜合評(píng)估特殊教育的質(zhì)量。然而在實(shí)際操作中，部分學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容較為單一，可能無法全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。雖然政策文件強(qiáng)調(diào)了多維度的評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，仍存在一定的局限性。因此，學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，以確保評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，缺少課程的內(nèi)在聯(lián)系

特殊教育專業(yè)認(rèn)證體系要求各課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需聚焦于衡量其支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)程度。該體系強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注知識(shí)傳授的完整性，也要重視實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化效果，從而確保課程實(shí)施與專業(yè)人才規(guī)格要求保持動(dòng)態(tài)對(duì)齊。而現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)術(shù)型高校特殊教育課程內(nèi)容較為廣泛，內(nèi)部督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，教師難以明確自己的教學(xué)方向，從而影響教學(xué)水平。此外，在開展課程評(píng)價(jià)的過程中，不同的教師執(zhí)教同一門課程時(shí)，便會(huì)呈現(xiàn)出各異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)與目標(biāo)相脫節(jié)，使得課程考核模式存在目標(biāo)導(dǎo)向偏差，最終成績(jī)反饋難以客觀檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因缺乏明確的方向性指引，既無法精準(zhǔn)定位教學(xué)實(shí)施與人才培養(yǎng)規(guī)格之間的差距，也難以形成對(duì)課程體系改進(jìn)的有效支持，從而制約教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)的形成與優(yōu)化。

（三）評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展

評(píng)價(jià)方法是教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際操作中，很多教師卻難以選擇科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)形式。特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置展現(xiàn)出多元化的特征，涵蓋了理論與實(shí)踐導(dǎo)向兩大類。在理論層面，側(cè)重于理論知識(shí)的深入探討；在實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同類型的專業(yè)課程，需采用差異化的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估。即便是同一類型的課程，也應(yīng)依據(jù)其特定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容特性，靈活選擇適宜的評(píng)價(jià)手段與形式。但研究指出，目前我國(guó)學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法較為死板，主要以書面考核為主，未能采用多元化評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平，忽視了學(xué)生的綜合能力。

（四）評(píng)價(jià)過程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)與教學(xué)相脫節(jié)

基于教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位，可將教學(xué)評(píng)價(jià)過程劃分為前置診斷評(píng)估、動(dòng)態(tài)過程監(jiān)測(cè)與終結(jié)成效判定。其中，前置診斷評(píng)估與動(dòng)態(tài)過程監(jiān)測(cè)屬于過程性評(píng)估，該評(píng)估雖具有顯著優(yōu)勢(shì)，但其時(shí)間成本較高與實(shí)施難度較大。認(rèn)知科學(xué)研究表明，有效學(xué)習(xí)建立在持續(xù)反饋機(jī)制之上，教學(xué)質(zhì)量的提升同樣依賴于這種動(dòng)態(tài)修正過程，且這種修正過程逐漸成為衡量教師專業(yè)效能的關(guān)鍵指標(biāo)。通過強(qiáng)化評(píng)估體系的反饋閉環(huán)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)教學(xué)行為的迭代優(yōu)化。但目前，學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教師多采用終結(jié)性課程評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)的重要性，普遍缺乏對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

三、構(gòu)建學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)策與建議

（一）豐富特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》明確指出學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容為多元化系統(tǒng)，主要包含針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技能知識(shí)、交叉學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。長(zhǎng)春師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）在視障兒童心理與教育課程教學(xué)中，不僅對(duì)學(xué)生掌握教材中的理論知識(shí)進(jìn)行考核，還組織學(xué)生參與機(jī)構(gòu)調(diào)研活動(dòng)，考查學(xué)生通過觀察視障兒童的日常行為，對(duì)視障兒童的感知覺、思維、情感等方面的心理特點(diǎn)的把握程度。在特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，學(xué)術(shù)型高校需注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和全面性。此外，學(xué)校還要在此基礎(chǔ)上注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，根據(jù)政策文件要求，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)科“雙基”的掌握水平，從而推動(dòng)構(gòu)建合理、豐富的學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）理性化特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)范要求，學(xué)術(shù)型高校需系統(tǒng)解析每門課程在達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的功能定位。在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，學(xué)術(shù)型高校需注重課程模塊的協(xié)同效應(yīng)，避免評(píng)價(jià)要素的重復(fù)，同時(shí)建立差異化的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。我校特殊教育專業(yè)將特殊教育概論、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論三門課程形成有機(jī)協(xié)同的課程體系。特殊教育概論課程為學(xué)生搭建特殊教育的整體認(rèn)知框架，教育心理學(xué)課程深入剖析特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，課程與教學(xué)論課程則聚焦于理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。我校在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，針對(duì)這三門課程制定了差異化的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)層面，內(nèi)部評(píng)價(jià)需確保教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施方法、進(jìn)度規(guī)劃與評(píng)價(jià)機(jī)制的高度匹配；外部評(píng)價(jià)則需對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，建立不同課程的關(guān)聯(lián)機(jī)制，最終形成內(nèi)外貫通的立體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多元化特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

特殊教育既強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的堅(jiān)守，又要求具備高度實(shí)踐性的專業(yè)技能。鑒于此，構(gòu)建與之匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要，且評(píng)價(jià)手段需依據(jù)課程性質(zhì)的差異而有所區(qū)別。在課程教學(xué)自標(biāo)體系構(gòu)建中，需明確知識(shí)與能力提升、態(tài)度與價(jià)值觀塑造兩方面的目標(biāo)。

針對(duì)理論密集型課程，我校主要采取閉卷測(cè)試作為評(píng)價(jià)方式；針對(duì)特殊教育概論課程，試卷主要采用選擇題、填空題、論述題相結(jié)合的設(shè)計(jì)方式，以此考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度和綜合運(yùn)用能力；針對(duì)理論與實(shí)踐并重的課程（如行為矯正課程），采用閉卷測(cè)試、活動(dòng)策劃、課堂演示等評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，是全面考查學(xué)生在理論知識(shí)掌握和實(shí)踐操作方面的能力。針對(duì)技能主導(dǎo)型課程，我校則側(cè)重于通過技能演示進(jìn)行評(píng)估。在盲文書寫與應(yīng)用課程教學(xué)中，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用盲文書寫給定的文本內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生書寫的準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及解讀盲文的能力等進(jìn)行綜合評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式能精準(zhǔn)地檢驗(yàn)學(xué)生在該課程上的技能掌握程度，直接反映教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）形成性評(píng)價(jià)過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)過程有機(jī)結(jié)合

學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要改變“重結(jié)果、輕過程”的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)增加形成性評(píng)估的權(quán)重，使其在課程考核中的占比提升至 60% ，相應(yīng)地將總結(jié)性評(píng)估的比例縮減至 40% ，旨在實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的全程覆蓋，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向及教育方面的功能。我校采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合的評(píng)估模式：在形成性評(píng)價(jià)方面，將加強(qiáng)課程教學(xué)中期的滿意度調(diào)研、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的問卷調(diào)查以及師生交流座談等形式；終結(jié)性評(píng)價(jià)則在課程結(jié)束后實(shí)施，主要評(píng)估課程活動(dòng)的最終成果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)教師及部門，作為推廣課程計(jì)劃或比較不同課程方案時(shí)的參考依據(jù)之一。此舉有助于在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中精準(zhǔn)診斷課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在過程中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。

基于學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，本研究搭建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，致力于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，提出傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)過程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、教學(xué)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)等問題。希望通過以上措施，可以逐步構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、高效的學(xué)術(shù)型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)特殊教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：吉林省高教學(xué)會(huì)課題“應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2022B34。

（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院）