在詩(shī)意詞韻中讓核心素養(yǎng)落地

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[。語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生在“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中形成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四項(xiàng)基本品質(zhì)。古代詩(shī)詞作為語(yǔ)文教材中的主力軍，也必將承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生基本品質(zhì)的重?fù)?dān)。本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，探討古詩(shī)詞教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處的策略。

一、體式為先，構(gòu)建知識(shí)體系

對(duì)體裁知識(shí)的認(rèn)知與建構(gòu)，可在一定程度上幫助學(xué)生跳脫出單篇視野，以宏觀角度看待作品。小學(xué)階段，古詩(shī)詞教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)字詞的識(shí)記，往往較少涉及體裁知識(shí)；到了初中階段，教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生體味字詞背后的文人情韻，對(duì)體裁知識(shí)僅要求達(dá)到了解程度。基于此，高中生在此前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，能有余力接受專業(yè)化的知識(shí)。語(yǔ)文課堂上教師可補(bǔ)充體裁知識(shí)，助力學(xué)生思維成長(zhǎng)。

宋詞之河豐涌源長(zhǎng)，蘇軾是其中的重要分流節(jié)點(diǎn)。作為豪放詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者，其作品與此前詞作的稀麗纏綿風(fēng)格大不相同，使詞作的題材、風(fēng)格得以拓展。《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，人們對(duì)它的評(píng)價(jià)往往是“壯闊、宏大、曠達(dá)”。在本詞教學(xué)中，應(yīng)將豪放詞與婉約詞進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)豪放、婉約風(fēng)格的認(rèn)識(shí)?？稍O(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

（1）對(duì)比賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與李清照的《聲聲慢（尋尋覓覓）》，初步感知風(fēng)格差異；（2）賞析辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，并與《念奴嬌·赤壁懷古》作同類比較，深化對(duì)豪放詞風(fēng)的認(rèn)識(shí)；（3）補(bǔ)充蘇軾的婉約風(fēng)格作品《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》，引導(dǎo)學(xué)生打破刻板印象，形成不武斷根據(jù)詞作劃分詞人派別的意識(shí)。

二、品意為主，把握詩(shī)詞價(jià)值

在教師的課前“三備”中，“備教材”需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。放至語(yǔ)文學(xué)科，備教法的首要前提是教師對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行準(zhǔn)確又不失個(gè)性的解讀。教師在根據(jù)“類”的范疇把握類型共性后，更須挖掘作品的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮其“定篇”功能，即使學(xué)生“重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的豐厚內(nèi)涵”。

《念奴嬌·赤壁懷古》寫于宋神宗元豐五年（1082），彼時(shí)蘇軾被貶黃州，任團(tuán)練副使一職。這一時(shí)期，他的作品不同于青年時(shí)期的意氣風(fēng)發(fā)，多蘊(yùn)含對(duì)仕途失意的慨嘆和對(duì)人生的思考。本詞上闋側(cè)重寫景，蘇軾筆下的景物不是小橋流水，而是奔騰的浩蕩之江，江與石的碰撞，盡顯雄渾蒼涼；下闋側(cè)重抒懷，借卓爾不凡的青年將領(lǐng)周瑜，抒心中悵然自慰之意。

景之壯闊。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，蘇軾從滾滾東流的長(zhǎng)江水著筆，不舍晝夜的“浪”將奔騰東逝的江流與名高累世的千古人物聯(lián)系在一起，廣闊悠久的時(shí)空交疊，頓顯歷史縱深之感。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句，集中描繪眼前赤壁之景：峻峭雜亂的巨石高聳穿云，洶涌的駭浪以難以抗拒的力量搏擊著江岸，層層雪浪隨翻騰的江流卷卷而涌。蘇軾所選意象一一亂石、驚濤、雪浪，均具聲勢(shì)浩大、形態(tài)冷峻的特點(diǎn)，輔以擬人化的動(dòng)作“穿”“拍”“卷”，富有力量又具強(qiáng)烈動(dòng)感，視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)。意象的把握、意境的感知是品讀詩(shī)詞的第一關(guān)卡，也是培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣與鑒賞品位的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生還原歷史場(chǎng)景，盡情想象。

題材之宏大。蘇軾之前，詞人填詞，主題多為男女之情，內(nèi)容以抒寫細(xì)膩的日?，嵥闉橹?，風(fēng)格委婉纏綿。蘇軾以詩(shī)為詞，在他筆下，詞既可寫兒女情長(zhǎng)，亦可寫崇山大漠、宏偉理想，達(dá)到了“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”的境界，更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了作家的個(gè)性與風(fēng)度。正如宋代學(xué)者胡寅所言：“及眉山蘇氏，一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆宛轉(zhuǎn)之度，使人登高望遠(yuǎn)，舉首高歌，而逸懷浩氣，超然乎塵垢之外?！?/p>

“遙想公瑾當(dāng)年檣櫓灰飛煙滅”六句，集中描繪了周瑜英姿勃發(fā)的儒將風(fēng)采。在蘇軾筆下，周瑜得人賞識(shí)，憑雄才偉略一戰(zhàn)成名，可謂瀟灑從容、年輕有為。彼時(shí)的周瑜在赤壁從容應(yīng)戰(zhàn)，此時(shí)的蘇軾卻在赤鼻磯失意自舐。如此對(duì)比，怎能不讓人神傷！人生起伏，跌宕如夢(mèng)。那一頭華發(fā)，既是壯志難酬之苦，也是光陰虛擲之嘆，政治理想落空的悲哀在比較中體現(xiàn)得淋漓盡致。在壯闊山河與悠長(zhǎng)歷史的映襯之下，這種悲哀不是弱者的哭泣，而是強(qiáng)者的悲嘯，使詞作呈現(xiàn)出蒼涼悲壯之感[2]。

三、識(shí)人為引，傳承歷史力量

“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，看似是對(duì)人生虛無(wú)的消極表達(dá)，其實(shí)是蘇軾對(duì)苦難的“放下”。在超越古今的宏大時(shí)空背景下，個(gè)人的得失與憂患顯得無(wú)足輕重。正如他在《赤壁賦》中所說(shuō)“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月”，既然擁有了江風(fēng)與明月，還執(zhí)著于人生的得失做什么呢？至此，強(qiáng)烈的悲慨猶如冰山雪融，緩緩注入江河。整首詞情感表達(dá)極具張力，于開(kāi)合之間，便能窺知詞人的獨(dú)特個(gè)性。

如果本詞僅停留在抒發(fā)政治理想落空的帳惋，或許難以獲得“古今第一詞”的評(píng)價(jià)。人們愛(ài)蘇軾，不僅愛(ài)他與李白相匹敵的才華，更愛(ài)他在苦難面前展現(xiàn)出的曠達(dá)人生態(tài)度。蘇軾在人生得意之時(shí)因“烏臺(tái)詩(shī)案”多次被貶，所去之地的偏遠(yuǎn)與職位的虛空讓他的生活并不容易。但無(wú)論境遇如何，他總能通過(guò)自身的樂(lè)觀與生活的吉光片羽告訴你：沒(méi)關(guān)系，生活依然值得期待。即便在貧瘠的嶺南，他亦能發(fā)出“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”的恣意感嘆。“蘇軾不僅僅是一個(gè)文人，一個(gè)文化符號(hào)，更是心靈的棲息地，靈魂的處所”?！八耐昝辣憩F(xiàn)在面對(duì)人生的痛苦與苦難的那種灑脫不羈，那種自我解脫的無(wú)拘無(wú)束”[]。這種達(dá)觀的人生態(tài)度能給人以心靈的慰藉。

縱觀中學(xué)教材中的蘇軾作品，編者集中選擇了蘇軾被貶密州、黃州任職時(shí)期所創(chuàng)作的篇目，如初中教材中的《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》，高中教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等等。不難看出，編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中年蘇軾超塵絕世、達(dá)觀圓通的思想，并從中汲取精神力量。

新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”，培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使學(xué)生逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感”[4]。學(xué)習(xí)蘇軾的作品，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)技法的提升，更能感受到作品中蘊(yùn)含的精神力量，從而學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度面對(duì)人生挫折。文以載道，引導(dǎo)學(xué)生體悟作品蘊(yùn)含的哲理是語(yǔ)文育人功能最終的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4，2.

[2]

[3]張雙婷.高中語(yǔ)文教材中“蘇軾選文”的教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2017.