統(tǒng)編高中語文教材選文標(biāo)點符號誤用分析

標(biāo)點符號不是可有可無的，而是不可或缺的。標(biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分。[正確地使用標(biāo)點符號，不僅能夠準(zhǔn)確地表情達意，還能夠提高文本的可讀性。然而，在平時的學(xué)習(xí)中，標(biāo)點符號并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，不規(guī)范使用標(biāo)點符號的現(xiàn)象層出不窮。有時，筆者給學(xué)生指出其某個標(biāo)點符號使用錯誤，學(xué)生卻理直氣壯地說“教材選文里就是這樣用的”。筆者只能無奈地告訴學(xué)生教材選文里的標(biāo)點符號使用錯誤。這讓學(xué)生很不理解，從小學(xué)到高中，學(xué)生一直將教材選文視作權(quán)威，看作典范，大到布局謀篇，小到標(biāo)點符號，都認為是毋庸置疑的。然而，金無足赤，白璧微瑕，教材選文同樣會出現(xiàn)標(biāo)點符號誤用的現(xiàn)象。

一、標(biāo)點符號誤用類型

1.逗號誤用

有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過秦論》）

受逗號的影響，很多學(xué)生認為此句只包含一個層次的并列。其實，此句包含兩個層次的并列，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意”與“并吞八荒之心”是較高層次的并列，“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四海”是較低層次的并列。如兩層并列都用逗號，會造成結(jié)構(gòu)的混亂，影響學(xué)生對文本的理解。《標(biāo)點符號用法》（GB/T15834-2011）指出：如果并列短語是多層次的，則用頓號表示較低層次的停頓，用逗號表示較高層次的停頓。因此，“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四海”這三個較低層次的并列之間應(yīng)當(dāng)使用頓號。

愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說》）

此句中間使用分號，表示前后內(nèi)容為并列成分。而實際上，“愛其子，擇師而教之”與“于其身也，則恥師焉”才是并列成分，代表兩種不同的從師態(tài)度，“惑矣”是作者對這兩種從師態(tài)度的整體評價，作者認為選擇老師來教自己的孩子而自己卻以從師學(xué)習(xí)為恥是非常糊涂的。“惑矣”應(yīng)當(dāng)獨立出來，而不應(yīng)放在前面的并列成分之中，否則將影響學(xué)生對文本的理解。因此，“惑矣”前的逗號應(yīng)改為冒號，表示對前文的總結(jié)

豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。（《琵琶行》）

“豈”表示反問，可以譯為“難道”。“豈無山歌與村笛”的意思是“難道這里沒有山歌與村笛嗎”。白居易用反問的語氣表達肯定的意思，進一步證明了潯陽比較偏僻，一年到頭也聽不到美妙的音樂，就連山歌與村笛都是嘈雜刺耳的。既然是反問句，那么句末逗號應(yīng)改為問號

不撫壯而棄穢兮，何不改此度？（《離騷》）

“不”為“何不”的意思，與后面的“何不”都表示反問，可以翻譯為“為什么不”。根據(jù)句子的語氣可知，這兩句皆為反問句，因此，“不撫壯而棄穢兮”后面的逗號應(yīng)當(dāng)改為問號。另外，課下注釋也給出了這兩句的翻譯：“何不趁著年富力強去除邪惡污穢，何不改變現(xiàn)行的法度。”應(yīng)當(dāng)把翻譯中的逗號和句號改為問號

何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？（《離騷》）

“何”與“孰”皆為疑問詞，可以譯為“哪里”。根據(jù)句子的語氣，我們能夠看出這兩句為反問句，因此，“何方圜之能周兮”后面的逗號應(yīng)當(dāng)改為問號。另外，課下注釋同樣給出了這兩句的翻譯：“哪有方枘和圓鑿能夠相合，哪有道不同卻能夠相互安處的？”翻譯中的逗號也應(yīng)當(dāng)改為問號。

春花秋月何時了，往事知多少。（《虞美人》）

“何”為疑問代詞，可以譯為“什么”。“春花秋月何時了”的意思是“季節(jié)的更替什么時間才能結(jié)束呢”，既然是疑問句，那么后面的逗號就應(yīng)當(dāng)改為問號。“往事知多少”的意思是“過往的事還知道多少呢”，這個句子也含有疑問語氣，因此，應(yīng)當(dāng)把“往事知多少”后面的句號改為問號。

陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。”（《記念劉和珍君》）

“說過”帶有提示性停頓，引號內(nèi)的內(nèi)容為所提示的內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)點用法，引文之前常用冒號。因此，應(yīng)把“說過”后的逗號改為冒號。

2.分號誤用

有些恒星——超新星—的亮度跟它們所在的整個星系的亮度一樣；有些恒星—一黑洞在幾千米以外就看不見了。（《宇宙的邊疆》）

有些黨派可能為此痛哭流涕；另一些黨派可能為了要擺脫現(xiàn)代沖突而希望拋開現(xiàn)代技術(shù)；還有一些黨派可能以為工業(yè)上如此巨大的進步要以政治上同樣巨大的倒退來補充。（《在〈人民報gt;創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》）

如果分句內(nèi)沒有任何點號，分句間可不用分號，而用停頓較短的逗號。上述兩句分句內(nèi)沒有使用逗號就直接使用分號，這是不規(guī)范的。因此，應(yīng)當(dāng)把分號改為逗號。

3.句號誤用

“那不是嗎。”（《哦，香雪》）

面對女同學(xué)的明知故問，香雪指指桌角說出了這句話。“那不是嗎”是用反問的語氣表達肯定的意思。既然是反問句，句末就應(yīng)當(dāng)使用問號。

因此，應(yīng)當(dāng)把原句后面的句號改為問號。

沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎能有雷打不動、腳踏實地的篤實。（《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）

“怎能”作為典型反問標(biāo)記詞，后分句是通過反問形式表達“不可能有”的肯定語義。既然為反問句，那么句末就應(yīng)當(dāng)使用問號。

怎不將天地也生埋怨。（《竇娥冤》）

這是一個反問句，句末應(yīng)當(dāng)使用問號或嘆號。課下注釋也給出了這句話的翻譯：“怎么不把天地呀深深地埋怨。”也應(yīng)當(dāng)把句末的句號改為問號或嘆號。

4.問號誤用

當(dāng)察亂何自起？起不相愛。（《兼愛》）

判斷一個句子是不是疑問句，并不是看這句話里有沒有疑問詞，而是看有沒有疑問語氣。[2如果含疑問詞的部分只是充當(dāng)句子的主語或賓語，那么這個句子并不是疑問句。“當(dāng)察亂何自起”的意思是“嘗試考察混亂從哪里產(chǎn)生”，“混亂從哪里產(chǎn)生”只是作“察”的賓語，整個句子并不是疑問句。因此，可以把原句后面的問號改為逗號。

我不知道柔石在那里有被褥不？（《為了忘卻的記念》）

“柔石在那里有被褥不”只是作為“知道”的賓語，整個句子并沒有疑問語氣，只是一個陳述句。因此，應(yīng)當(dāng)把句末問號改為句號。

無以，則王乎？（《齊桓晉文之事》）

我們不能一看到“乎”就認為此句為疑問句。“乎”在這里表示祈請語氣，相當(dāng)于“吧”。課下注釋也給出了這句話的翻譯：“如果一定要說一說，那么還是說一說行王道的事吧。”可見，這是一個語氣不太強烈的祈使句，而不是一個疑問句。因此，可以把句末的問號改為句號。

不賣妞妞了？媽！不賣了？媽！（《茶館》）

這兩個句子皆為倒裝句，“媽”分別為這兩個句子的主語。為了完整地呈現(xiàn)出疑問語氣，問號應(yīng)當(dāng)放在倒裝句的句末。因此，“不賣妞妞了”與“不賣了”后面的問號都應(yīng)當(dāng)改為逗號，“媽”后面的嘆號都應(yīng)當(dāng)改為問號。

二、標(biāo)點符號誤用原因

1.我國的標(biāo)點符號用法標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展變化

時代不同，所依循的標(biāo)點符號用法標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。1920年2月2日，北洋政府教育部遠仿古昔之成規(guī)，近采世界之通則，發(fā)布了《通令采用新式標(biāo)點符號文》，標(biāo)志著我國第一套法定的新式標(biāo)點符號從此誕生，極大地推動了我國標(biāo)點符號的使用和普及。不過，這個文件只包括12種標(biāo)點符號，且使用方法言之不詳。1951年9月，中央人民政府出版總署公布了《標(biāo)點符號用法》，其中涵蓋14種標(biāo)點符號，且明確了各種標(biāo)點符號的作用和使用方法，為我國標(biāo)點符號的全國普及奠定了基礎(chǔ)。1995年12月13日，我國發(fā)布了GB/T15834-1995《標(biāo)點符號用法》，其中涵蓋16種標(biāo)點符號，進一步推動了我國標(biāo)點符號的規(guī)范化。2011年12月30日，我國發(fā)布了GB/T15834-2011《標(biāo)點符號用法》，其中涵蓋17種標(biāo)點符號，且對每種標(biāo)點符號的用法都進行了必要的補充說明，標(biāo)志著我國標(biāo)點符號的規(guī)范化上升了一個新的高度。可見，每個時代有每個時代的標(biāo)準(zhǔn)，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去審視過去的作品，難免會發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)點符號使用不規(guī)范的問題。

2.我國標(biāo)點符號用法標(biāo)準(zhǔn)普及力度不夠

雖然每個時代都有每個時代的標(biāo)點符號用法標(biāo)準(zhǔn)，但是普及起來非常困難。一方面，能夠接觸到這些文件的人不是太多；另一方面，就算看到了，也可能只是走馬觀花，沒能進行細致地研究。另外，標(biāo)點符號的易錯類型較多，無論是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的作者，還是中國古代文學(xué)作品的點校者，抑或是外國文學(xué)作品的譯者，都可能出現(xiàn)標(biāo)點符號使用不規(guī)范的問題。

三、標(biāo)點符號誤用的解決策略

在教考銜接導(dǎo)向下，回歸教材的呼聲越來越大，教材的地位越來越高。這些錯誤出現(xiàn)在教材里，不僅會削弱教材的權(quán)威性，而且會影響教學(xué)的效果。那么，如何解決這個問題呢？有人會說，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)主動跟學(xué)生解釋造成這種現(xiàn)象的原因，并將正確的標(biāo)點符號告訴學(xué)生。然而，并不是每位教師都能夠注意到這些問題，就算注意到了也不一定能夠改對，還容易把本來正確的改為錯誤的。可見，這個辦法是行不通的，應(yīng)當(dāng)把解決這個問題的任務(wù)交給教材的編者。

作為展示語言文字規(guī)范的窗口，教材承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字能力的責(zé)任，這對教材的編寫提出了更高的要求。雖然教材中的選文都是編者經(jīng)過精挑細選的，但是再優(yōu)秀的作品也可能存在瑕疵，這就需要教材編者對選文進一步完善。目前，統(tǒng)編高中語文教科書由人民教育出版社出版，該社是語文教材編寫的權(quán)威機構(gòu)，一向重視教材選文的修改加工，教材中出現(xiàn)的“有刪改”“有改動”“略有改動”等標(biāo)注足以說明。實踐證明，適當(dāng)?shù)匦薷倪x文中的問題，非但不會影響作品的質(zhì)量，反而會讓作品變得更加經(jīng)典。語言文字需要規(guī)范，標(biāo)點符號也不例外。試想，如果連教材選文都不能做到標(biāo)點符號用法規(guī)范，又怎能要求學(xué)生做到規(guī)范使用呢？如果教材選文出現(xiàn)標(biāo)點符號使用不規(guī)范的現(xiàn)象，原則上應(yīng)當(dāng)按照最新版的《標(biāo)點符號用法》來修改或注釋加以說明。[3]

四、結(jié)語

綜上所述，統(tǒng)編高中語文教材選文中標(biāo)點符號不符合當(dāng)今規(guī)范的現(xiàn)象不在少數(shù)，給廣大師生帶來了不少困擾。標(biāo)點符號是教材編寫中不容忽視的內(nèi)容，需要編者集思廣益、精益求精。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能更好地維護教材的權(quán)威，讓教材趨于完善并發(fā)揮出它的最大功效。

參考文獻

[1]中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會.標(biāo)點符號用法[M].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2012：1.

[2]教育部語言文字信息管理司.《標(biāo)點符號用法》解讀[M].北京：語文出版社，2012：30.

[3]陳恒舒.語文教材的改與不改[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（8）.