初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)核心問題

核心問題的設(shè)計(jì)在閱讀問題設(shè)計(jì)中起著總領(lǐng)作用，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的整體閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體把握。因此，在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，教師需保證所設(shè)計(jì)的問題能夠貫穿全文、總領(lǐng)全文，并且能夠衍生出其他次要問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精準(zhǔn)理解。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題

1.問題缺乏重點(diǎn)

在閱讀課堂上，教師會(huì)通過設(shè)計(jì)不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，但部分教師設(shè)計(jì)的問題缺乏價(jià)值、重點(diǎn)模糊，導(dǎo)致學(xué)生難以精準(zhǔn)把握問題的核心，進(jìn)而影響對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。此外，部分教師為突出重點(diǎn)，會(huì)設(shè)計(jì)具有明確答案傾向的問題，這不利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，也會(huì)影響整體閱讀效果。

2.問題缺乏邏輯

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的問題缺乏邏輯性，未能充分結(jié)合文章內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，難以將問題的作用充分地發(fā)揮出來。例如，許多教師設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)受到自身主觀認(rèn)知的影響，所設(shè)計(jì)的問題缺乏邏輯性、與文章缺乏緊密的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的準(zhǔn)確分析。

3.問題缺乏指向

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，未能結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)具有指向性的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而影響對(duì)文章主旨的準(zhǔn)確理解。

二、加強(qiáng)核心問題設(shè)計(jì)的重要意義

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)核心問題設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮問題教學(xué)模式的牽引作用，在推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，清晰呈現(xiàn)整體教學(xué)思路，并且能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀理解，助力學(xué)生對(duì)文章主旨與情感的把握。核心問題的設(shè)計(jì)還有助于閱讀教學(xué)效率的提升，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問題，能有效鍛煉學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，教師需結(jié)合文章內(nèi)容和具體教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，再圍繞不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的核心問題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章的高效閱讀[1]。例如，開展小說類文本閱讀時(shí)，可圍繞人物形象及角色塑造設(shè)計(jì)問題；開展詩(shī)歌類文本閱讀時(shí)，則可圍繞作品的表達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)核心問題。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)和閱讀文本相匹配的核心問題，既能提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知，又能推動(dòng)學(xué)生深入分析文章，掌握文章的語(yǔ)言、修辭、細(xì)節(jié)等多方面特點(diǎn)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心問題設(shè)計(jì)的原則

1.目的性原則

在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，教師需明確其在提升學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用，進(jìn)而結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)要求設(shè)計(jì)合理的問題。教師要圍繞單元及課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問題，既要突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，又要鍛煉學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。所以，教師需要根據(jù)文章特點(diǎn)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的核心問題，以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮問題的作用。

2.指向性原則

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀核心問題時(shí)，應(yīng)遵守指向性原則，設(shè)計(jì)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的深入理解。設(shè)計(jì)核心問題的目的是加深學(xué)生對(duì)文章的分析和理解，引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和遷移，提升解決問題的能力。因此，教師要參考語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合化的教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)核心問題，以更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

3.邏輯性原則

教師設(shè)計(jì)的閱讀核心問題還應(yīng)體現(xiàn)邏輯性原則，以更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，確保學(xué)生可以掌握相關(guān)知識(shí)和能力，開展高效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，教師需要結(jié)合文章具體內(nèi)容和學(xué)生的思維層次進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而縮短學(xué)生思維和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)策略

1.加強(qiáng)單元高度核心問題的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，教師應(yīng)立足單元角度，結(jié)合整個(gè)單元的題材來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握相同類型文章的閱讀技巧，這既可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)知。單元整體閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師應(yīng)做好單元高度核心問題的設(shè)計(jì)。具體可結(jié)合單元提示，根據(jù)給出的相關(guān)信息設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主旨的探索。例如，從單元高度可設(shè)計(jì)核心問題：“概括文章的主旨思想；分析文章如何突出核心思想;分析文章運(yùn)用了哪些寫作手法來突出寫作主題；等等。”以核心問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深入閱讀和學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解和認(rèn)知。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例。該單元的人文主題是“游目騁懷”，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)文言實(shí)詞、名言警句以及文言虛詞的作用。因此，在進(jìn)行該單元課文《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相同的問題：“文章中使用的實(shí)詞有哪些？有什么作用？文章中的文言虛詞有哪些？有什么作用？請(qǐng)總結(jié)文章中的名言警句。”

2.加強(qiáng)課文預(yù)習(xí)核心問題的設(shè)計(jì)

為更好地發(fā)揮核心問題的總領(lǐng)和牽引作用，教師應(yīng)加強(qiáng)課文預(yù)習(xí)核心問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)。當(dāng)前初中教讀課文都設(shè)有預(yù)習(xí)提示，這些預(yù)習(xí)提示能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，也對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求。因此，教師可以參考預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)核心問題，幫助學(xué)生開展更具針對(duì)性的課文預(yù)習(xí)。

以七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)為例。教材在預(yù)習(xí)提示部分提出：“找出一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句，細(xì)加體會(huì)。”對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)聚焦語(yǔ)句賞析的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在賞析文本語(yǔ)句的過程中體會(huì)作者表達(dá)的情感。比如設(shè)計(jì)核心問題：“文章表達(dá)了怎樣的情感？文中哪些句子能體現(xiàn)作者的情感？”要回答這一核心問題，學(xué)生需先進(jìn)行文章的略讀，初步把握文章的主旨思想和情感，然后再進(jìn)行文章的細(xì)讀，分析重點(diǎn)句子，從而更加準(zhǔn)確地理解作者的情感，更深入地解讀文章的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)文本題目核心問題的設(shè)計(jì)

文章題目能夠高度濃縮文章的內(nèi)容和情感，因此教師可以參考文章題目設(shè)計(jì)核心問題，呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析和總結(jié)。根據(jù)文章題目進(jìn)行核心問題的設(shè)計(jì)有一定難度，教師需具備敏銳的洞察力，深入分析文章內(nèi)容，做好文章題目的延伸，才能設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的核心問題[3]。根據(jù)文章題目設(shè)計(jì)的核心問題，能使整體教學(xué)思路更加清晰，更符合教學(xué)要求，也有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

以七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)》》教學(xué)為例。教師從題目中可分析出文章圍繞“阿長(zhǎng)”和“《山海經(jīng)》”展開，因此可從這兩個(gè)層面設(shè)計(jì)核心問題。比如：“課文中描寫的阿長(zhǎng)是什么人？她有哪些特點(diǎn)？《山海經(jīng)》的主要內(nèi)容是什么？阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》之間有什么聯(lián)系？作者借此想要表達(dá)怎樣的情感或主旨？”在核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文閱讀分析的重點(diǎn)，從而快速回答問題，準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容和主旨。此外，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，教師還可以根據(jù)“阿長(zhǎng)”和“《山海經(jīng)》”的關(guān)系，對(duì)題目進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)核心問題：結(jié)合文章的內(nèi)容和主旨，能否將文章題目改成《阿長(zhǎng)買〈山海經(jīng)〉》？教師設(shè)計(jì)這樣的核心問題，既可以加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章題目的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

4.加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象核心問題的設(shè)計(jì)

閱讀問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生本理念，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)合適的核心問題，向?qū)W生傳遞恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度深入分析文章的內(nèi)容和主旨[4]。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在差異，其閱讀能力也會(huì)有所不同，因此，教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，需根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的核心問題，精準(zhǔn)把握核心問題的深度和數(shù)量，充分發(fā)揮核心問題的引領(lǐng)作用。教師既要根據(jù)單元提示做好核心問題設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，又要向?qū)W生傳遞更多的閱讀技巧，幫助他們掌握豐富的語(yǔ)言藝術(shù)手法。例如，單元提示要求學(xué)生繼續(xù)做好朗讀，在把握文章情感的基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)文章語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化，以更深刻地體會(huì)作者的情感。那么在完成課文閱讀后，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和細(xì)節(jié)感知，結(jié)合自身對(duì)文章情感的理解進(jìn)行朗讀，做好朗讀語(yǔ)感的控制，處理好朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣的輕重，做到飽含情感地朗讀文章。

以九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》教學(xué)為例。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀差異設(shè)計(jì)不同難度的核心問題，確保每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。比如聚焦重點(diǎn)字詞理解設(shè)計(jì)核心問題，根據(jù)文章的情感可知，“樂”是重點(diǎn)詞匯，教師可以讓學(xué)生將文章中的“樂”找出來，并重點(diǎn)分析含有“樂”字的語(yǔ)句。如“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，針對(duì)“太守之樂，樹不知、鳥不知、賓客不知”設(shè)計(jì)問題：“太守為何而樂？”為突出核心問題的重點(diǎn)，確保學(xué)生能精準(zhǔn)把握問題的重點(diǎn)、深入理解文章的主旨和情感，教師還可以將核心問題設(shè)計(jì)為：“請(qǐng)分析文章中的山水之樂、四時(shí)之樂、游宴之樂、禽鳥之樂及太守之樂。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來解答問題，既能提高答題效率，又能從多角度分析問題，進(jìn)而更全面地分析理解文章。

對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展性問題，滿足其深度學(xué)習(xí)需求。例如，在九年級(jí)下冊(cè)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)核心問題：“課文是如何體現(xiàn)‘壯詞’特點(diǎn)的？”這一問題既可以加深學(xué)生對(duì)文章題目的理解，又能拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需先明確“壯詞”的特點(diǎn)，再進(jìn)行文章主旨的分析。

總而言之，核心問題在閱讀教學(xué)中能起到總領(lǐng)作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)做好核心問題的合理設(shè)計(jì)，遵循目的性、指向性和邏輯性原則，綜合參考單元要求、預(yù)習(xí)要求、文章題目及學(xué)生學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，從而更好地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，推動(dòng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉青.基于核心素養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文深度教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2023（18）