基于AI與LICC雙重視角的語文教學活動優化策略

新時代背景下，如何借助先進的教育技術優化語文教學活動、提升教學質量和學生的學習體驗，是教育工作者關注的焦點。本研究以《風雨讀書聲，家國天下事》教學設計為例，探討如何在語文教學中融合AI技術和LICC教學設計模型，提出優化語文教學活動的策略。

一、理論基礎

1.人工智能（AI）技術在語文教學中的應用

（1）個性化學習支持：AI技術能夠根據學生的學習進度、學習風格和知識掌握程度，為學生提供個性化的學習路徑和學習資源。

（2）智能文本分析：AI技術可以對文本進行深度分析，提取文本中的關鍵信息、情感傾向和寫作手法等，幫助學生更好地理解文本內容。

（3）情感分析：AI情感分析技術能夠識別文本中的情感傾向，幫助學生分析作者在文本中表達的情感。

2.LICC教學設計模型

LICC教學設計模型包括學習者（Learner）、教學內容（InstructionalContent）、教學方法（InstructionalMethod）和教學評價（CurriculumEvaluation）四個維度。該模型強調從學習者的角度出發，根據學習者的特征和需求設計教學內容和教學方法，并通過科學的教學評價來檢驗教學效果。

二、研究方法

本研究采用案例分析法，以《風雨讀書聲，家國天下事》教學設計為例，通過對教學設計的深入剖析，結合AI技術和LICC模型的理論基礎，提出優化語文教學活動的策略。

三、教學設計

1.教學目標

教學目標主要包括兩個方面：一是感受理解本單元課文表現的家國情懷；二是了解直接抒情和間接抒情，體會作品的抒情方式。

2.教學過程

教學過程包括情境導人、學習任務和活動評價等環節。在情境導入環節，通過設置《朗讀者》欄目的情境，激發學生的學習興趣和參與熱情。學習任務包括找出抒情句子、分析抒情方法、創作朗誦腳本和改寫歌詞等。活動評價環節通過評價量表對學生的學習成果進行評價，包括主題詞、所選文章與主題吻合程度、創寫的文段、朗誦等方面。

四、基于AI與LICC雙重視角的語文教學活動優化策略

1.從學習者維度優化教學活動（1）個性化學習路徑設計：利用AI技術為學生設計個性化的學習路徑。對于學習進度較快的學生，提供更具挑戰性的學習任務；對于學習進度較慢的學生，提供更多的學習資源和輔導支持。

（2）學習風格適應：根據學生的學習風格調整教學方法和學習任務。例如，對于視覺型學習者，提供更多的圖文資料和視頻資源；對于聽覺型學習者，提供更多的音頻資料和講解；對于動手型學習者，設計更多的實踐活動和創作任務。

（3）情感需求關注：利用AI情感分析技術了解學生在學習過程中的情感體驗，及時調整教學策略，幫助學生克服學習中的情感障礙，增強學生的學習興趣和自信心。

2.從教學內容維度優化教學活動

（1）智能文本分析輔助教學：利用AI文本分析技術對教學文本進行深度分析，結合文本分析結果，引導學生深入理解文本內容，分析作者的寫作意圖和情感表達。

（2）情感分析增強情感體驗：利用AI情感分析技術幫助學生更準確地把握文本中的情感傾向，增強學生的情感體驗。

（3）拓展教學資源：利用AI技術為學生提供豐富的教學資源，幫助學生更好地理解文本內容，拓寬知識面和視野。

3.從教學方法維度優化教學活動

（1）智能寫作輔助工具應用：在創作朗誦腳本和改寫歌詞的任務中，提供AI智能寫作輔助工具。智能寫作輔助工具可以提供豐富的寫作素材和寫作建議，幫助學生更好地完成創作任務。

（2）采用互動式教學方法：如小組討論、角色扮演、情境模擬等，增強學生之間的互動和合作，激發學生的學習興趣和參與熱情。

（3）利用多媒體教學手段：如視頻、音頻、動畫等，增強教學的趣味性和吸引力。

4.從教學評價維度優化教學活動

（1）細化評價標準：進一步細化活動評價量表的評價標準，使其更加具體、明確和可操作。

（2）AI實時評價與反饋：利用AI語音識別

和情感分析技術，對學生的朗誦進行實時評價，提供詳細的評價報告。幫助學生及時了解自己的學習情況，更好地改進學習方法和技巧。

（3）多元化評價方式：采用多元化的評價方式，包括教師評價、學生自評、同伴互評等，全面評價學生的學習成果。

五、結論

以《風雨讀書聲，家國天下事》教學設計為例，從AI和LICC雙重視角出發，探討了如何優化語文教學活動。研究結果表明，AI技術與LICC教學設計模型的結合能夠顯著提升語文教學活動的質量，增強學生的學習體驗和學習效果。通過從學習者、教學內容、教學方法和教學評價四個維度優化教學活動，為學生提供更加個性化、高效和有趣的學習體驗。當然，AI技術在語文教學中的應用還處于初級階段，仍存在一些挑戰和問題，如技術的穩定性、數據的安全性、教師的技術應用能力等。未來的研究需要進一步探索AI技術在語文教學中的應用模式和策略，提高教師的技術應用能力，推動語文教學的信息化和智能化發展。

[附：教學設計優化版]

《風雨讀書聲，家國天下事》教學設計

李佳鳳／

一、教學目標

（1）知識與技能：深入理解《土地的誓言》中直接抒情和間接抒情的表達方式，準確分析其情感內涵；掌握朗誦腳本的創作技巧，包括語言選擇、句式運用、情感表達等。

（2）過程與方法：借助AI進行文本分析和情感分析，提升學生文本理解能力；通過小組合作和互動式學習，培養學生的合作能力和創新思維。

（3）情感態度與價值觀：感受課文中的家國情懷，增強學生的民族自豪感和責任感；激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和批判性思維。

二、教學情境與核心任務

《朗讀者》欄目組準備策劃一期以“風雨讀

書聲，家國天下事”為主題的節目，特向學生征集能體現此主題的朗誦腳本（時長為2分鐘以內）。

三、教學過程

1.情境導入（5分鐘）

視頻播放：播放《朗讀者》中與“家國情懷”相關的片段，激發學生的學習興趣。

任務介紹：介紹任務背景，明確需要創作一個2分鐘以內的朗誦腳本，圍繞“家國情懷”主題展開。

2.學習任務與活動

任務一：抒情方式分析（15分鐘）

（1）AI輔助文本分析：學生使用AI工具對《土地的誓言》進行文本分析，標記直接抒情和間接抒情的句子。AI工具提供情感分析報告，幫助學生理解句子中的情感傾向。

（2）小組討論：學生分組討論分析結果，結合AI報告批注抒情句子的感情和抒情方法。每組推選代表分享，教師進行總結和點評。

任務二：家鄉畫面描寫與情感體驗（15分鐘）

（1）AI輔助寫作支持：學生使用AI寫作工具提取《土地的誓言》中描寫家鄉畫面的語句，并分析其抒情方式。AI工具提供寫作建議，幫助學生優化語言表達。

（2）情感體驗分享：學生朗讀自己選擇的描寫家鄉的語句，分享情感體驗。教師引導學生分析作者如何通過景物描寫表達情感。

任務三：朗誦腳本創作與歌詞改寫（20分鐘）

（1）腳本創作：學生參考《黃河頌》的文本格式，結合《土地的誓言》內容，圍繞一個主題詞（如思戀、故鄉、土地、誓言）創作朗誦腳本。AI工具提供創作模板和語言表達建議，幫助學生優化腳本。

（2）歌詞改寫：學生結合《土地的誓言》內容，改寫《松花江上》歌詞，表達對家鄉和土地的熱愛。AI工具提供改寫示例和情感表達優化建議。

3.互動展示與評價（15分鐘）

（1）小組展示：各組展示創作的朗誦腳本和改寫后的歌詞，其他小組學生進行評價，提出優點和改進建議。

（2）AI實時評價：AI工具對學生的朗誦腳本和歌詞進行實時評價，提供情感表達、語言運用等方面的反饋。

（3）教師總結：教師結合學生評價和AI反饋，總結本次任務的亮點和不足，提出改進方向。

4.作業與拓展（5分鐘）

（1）作業布置：為自己的作品撰寫推薦詞，并選擇合適的背景音樂，錄制朗誦視頻。

（2）拓展學習：閱讀更多與“家國情懷”相關的文學作品，拓寬視野。

四、教學評價

1.評價維度

（1）與主題契合度（20分）：腳本和歌詞是否緊扣“家國情懷”主題。

（2）語言與抒情方式（30分）：是否運用了直接抒情和間接抒情，語言是否優美、生動。

（3）情感表達（20分）：情感是否真摯，是否能夠感染聽眾。

（4）朗誦技巧（20分）：重音、停頓、節奏、語速是否合理，是否符合腳本要求。

（5）創新性與完整性（10分）：腳本和歌詞是否有創意，結構是否完整。

2.評價方式

（1）學生自評：學生對照評價量表進行自我評價，反思創作過程中的優點和不足。

（2）同伴互評：小組成員之間相互評價，提出建設性意見。

（3）教師評價：教師結合學生自評和互評結果給出綜合評價，并提供具體改進建議。

（4）AI輔助評價：AI工具對學生的朗誦腳本和歌詞進行情感分析和語言評價，提供客觀反饋。

五、教學資源

（1）AI工具：智能文本分析工具、情感分析工具、寫作輔助工具、語音識別與評價工具。

（2）多媒體資源：《朗讀者》視頻片段、《黃河頌》音頻、《松花江上》原曲。

（3）學習材料：《土地的誓言》課文、相關抒情散文片段、朗誦技巧指導資料。