基于整本書閱讀的高中語文班級共讀模式構(gòu)建及反思

整本書閱讀在當今教育體系中占據(jù)重要的地位，尤其是在培養(yǎng)高中生深度閱讀能力和終身閱讀習慣方面作用顯著。《紅樓夢》作為中國古代文學的巔峰之作，不僅是語文課程的重要組成部分，更是學生了解中國傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)的寶貴資源。面對這樣一部內(nèi)容豐富、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的巨著，如何有效引導(dǎo)學生進行深入閱讀，成為教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。為此，構(gòu)建一種有效的班級共讀模式顯得尤為關(guān)鍵[]。本文旨在探討基于《紅樓夢》的高中語文班級共讀模式，通過分析共讀的具體實施步驟、教學策略及其對學生學習效果的影響，為一線教師提供實用的教學參考。

一、基于整本書閱讀的班級共讀模式概述

整本書閱讀是指學生在語文課程學習中，圍繞一部完整的經(jīng)典作品，運用個性化的方法和策略，進行深入、系統(tǒng)、持續(xù)的閱讀活動。這一過程不僅包含對文本內(nèi)容的理解和吸收，還包括對作品背后的文化背景、作者意圖、藝術(shù)手法等方面的探討和分析[2。基于整本書閱讀的班級共讀模式，是在班級范圍內(nèi)，以整本書閱讀為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)和組織，學生之間的合作與交流，共同完成對一部或多部經(jīng)典作品的閱讀和討論。這一模式強調(diào)發(fā)揮集體智慧、尊重個體差異，旨在通過集體的力量激發(fā)學生的閱讀興趣，深化學生對作品的理解，促進學生間的相互學習和共同進步。班級共讀模式分為以下階段（見圖1）。

圖1基于整本書閱讀的班級共讀模式的構(gòu)建步驟

二、《紅樓夢》的班級共讀模式構(gòu)建與實施

《紅樓夢》復(fù)雜的人物關(guān)系、豐富的情節(jié)線索和深刻的思想內(nèi)涵，為中學語文教學中班級共讀模式的構(gòu)建提供了豐富的素材，也帶來了挑戰(zhàn)。通過精心策劃的閱讀準備、激發(fā)興趣的導(dǎo)讀啟動、個性化的自主閱讀、多元互動的交流分享以及系統(tǒng)的總結(jié)反饋，教師可以引導(dǎo)學生深入理解《紅樓夢》的藝術(shù)魅力和文化價值，提升中學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

1.閱讀準備階段：精心策劃，奠定基礎(chǔ)

在《紅樓夢》班級共讀模式構(gòu)建中，閱讀準備階段尤為重要。這一階段不僅是教師深入研究作品的過程，也是為后續(xù)教學活動奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。首先，教師需要對《紅樓夢》進行全面深入的研究，包括作品的時代背景、文化價值、藝術(shù)特色等。在這一階段，教師需要通過閱讀相關(guān)學術(shù)著作、研究論文，參考紅學專家的觀點，全面掌握《紅樓夢》的歷史背景和文化內(nèi)涵，以便在教學中能夠準確引導(dǎo)學生，幫助他們更好地理解作品的深層含義。其次，教師應(yīng)明確教學目標，設(shè)定具體的知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，確保教學活動的針對性和有效性。知識目標可以設(shè)定為：了解《紅樓夢》的基本情節(jié)、主要人物及其關(guān)系，掌握作品中的重要詩詞和文化典故等。能力目標可以設(shè)定為：培養(yǎng)學生的文學作品分析能力和批判性思維能力，如通過分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、語言風格等，提升學生的文學鑒賞能力。情感態(tài)度目標可以設(shè)定為：培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，激發(fā)他們對文學的興趣和熱情。這些目標的設(shè)定不僅有助于學生在閱讀過程中有明確的方向，還能提高他們的學習動力和參與度[3。通過上述準備工作，教師可以為學生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)讀啟動階段：激發(fā)興趣，明確任務(wù)

在導(dǎo)讀啟動階段，教師應(yīng)通過多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們初步了解《紅樓夢》的基本信息、作者生平、創(chuàng)作背景等。這一階段的目標是讓學生對《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。一方面，教師可以介紹《紅樓夢》的創(chuàng)作背景和作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，幫助學生理解作品的歷史和文化背景。例如，曹雪芹家世顯赫，曾祖母是康熙帝的保姆，祖父曹寅曾多次接待康熙南巡，后因家庭遭遇變故而陷入困境。這樣的家世浮沉不僅為曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》提供了豐富的素材和背景，也為作品注人了深厚的情感內(nèi)涵。通過這樣的介紹，學生可以更好地理解作品中人物的命運和情感，增強對作品的共鳴。另一方面，教師可以設(shè)計導(dǎo)讀活動，如閱讀前的討論、預(yù)測故事走向等，激發(fā)學生的閱讀期待。例如，教師可以組織課堂討論，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，預(yù)測《紅樓夢》中主要人物的命運和情節(jié)發(fā)展。這樣的活動既可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，又能增強他們對作品的好奇心和探索欲望[4]

3.自主閱讀階段：個性化指導(dǎo)，提升效率

在自主閱讀階段，學生將根據(jù)教帥的指導(dǎo)和自身的閱讀計劃，獨立完成《紅樓夢》的閱讀。這一階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵時期，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督學生的閱讀進度、解答學生的疑問、提供必要的支持。同時，教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀過程中做好筆記，記錄閱讀感受和思考，為后續(xù)的討論和交流做準備。為了提高學生的閱讀效率，教師可以指導(dǎo)學生運用多種閱讀方法，如精讀、略讀、速讀等，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容選擇合適的方法。例如，對于《紅樓夢》中的重要章節(jié)和關(guān)鍵情節(jié)，教師可以建議學生采用精讀的方法，仔細品味語言的美感，深入分析人物的性格和命運。而對于一些輔助性情節(jié)或背景描述，則可以建議學生采用略讀的方法，快速瀏覽，抓住主要內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學生學習速讀技巧，如消除回讀、避免默讀每個詞、設(shè)定具體的閱讀目標等，以提高閱讀速度和效率。通過這些方法指導(dǎo)，學生可以根據(jù)自己的實際情況和閱讀需求，靈活運用不同的閱讀策略，提高閱讀的效率和質(zhì)量[5]

4.交流分享階段：多元互動，深化理解

在交流分享階段，教師應(yīng)組織多種形式的交流活動，如小組討論、班級分享會、讀書報告會等，鼓勵學生分享自己的閱讀體驗，交流閱讀心得，以加深對《紅樓夢》的理解。這一階段不僅是學生展示閱讀成果的重要環(huán)節(jié)，也是他們深化理解、提升批判性思維能力的關(guān)鍵時期。教師可以引導(dǎo)學生對作品進行深層次分析和評價，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。此外，教師還可以通過布置相關(guān)寫作任務(wù)，如撰寫讀后感、書評等，進一步鞏固學生的閱讀成果。通過這些活動，學生在集體智慧的啟發(fā)下，可以更全面地理解《紅樓夢》的藝術(shù)魅力和文化價值。首先，教師可以組織小組討論，讓學生在組內(nèi)分享自己的閱讀體驗和心得。小組討論形式靈活，可以圍繞某一主題深入探討，也可以對某個具體情節(jié)作細致分析。其次，教師可以組織班級分享會，讓學生在全班范圍內(nèi)分享自己的閱讀成果。班級分享會可以采取多種形式，如口頭報告、PPT展示、戲劇表演等，學生可以直觀地展示自己的理解和感受，同時也能夠從其他同學的分享中獲得新的啟示。例如，教師可以邀請學生上臺分享他們對《紅樓夢》中某個人物的分析，其他學生可以提出問題或發(fā)表自己的看法。這種互動式分享不僅能夠增強學生的表達能力，還能促進他們對作品的深入理解。

5.總結(jié)反饋階段：回顧總結(jié)，鞏固成果

在總結(jié)反饋階段，教師應(yīng)組織學生進行自我評估，引導(dǎo)他們反思自己的閱讀過程，總結(jié)閱讀經(jīng)驗。這一階段不僅是對整個閱讀活動的回顧與總結(jié)，也是學生鞏固所學知識、提升閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學生回顧整個閱讀過程中的收獲和不足，幫助他們形成系統(tǒng)的閱讀方法和策略。同時，教師應(yīng)給予學生積極的反饋，肯定其努力和進步，指出存在的問題，并提出改進建議。此外，教師還可以通過評價學生的閱讀成果，如閱讀筆記、讀后感、書評等，檢驗學生的閱讀效果，為后續(xù)的教學活動提供參考[。通過這一階段的活動，學生可以更清晰地認識到自己的閱讀成就，鞏固所學知識，提升閱讀能力。教師在組織學生進行自我評估時，應(yīng)提供具體的指導(dǎo)和工具，幫助學生系統(tǒng)反思自己的閱讀過程。這一階段不僅是對整個閱讀活動的回顧與總結(jié)，更是學生實現(xiàn)自我成長和提升的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和支持作用，幫助學生在總結(jié)中明晰自己的優(yōu)勢和不足，為未來的閱讀活動做好準備。

總之，基于整本書閱讀的班級共讀模式，不僅為學生提供了豐富的閱讀體驗，還促進了他們批判性思維能力和文學素養(yǎng)的提升。通過精心策劃的閱讀準備、激發(fā)興趣的導(dǎo)讀啟動、個性化的自主閱讀、多元互動的交流分享以及系統(tǒng)的總結(jié)反饋，教師能夠引導(dǎo)學生全面理解《紅樓夢》的藝術(shù)魅力和文化價值。不過，實際教學中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學資源的豐富性、學生個性化需求的滿足等。未來，教師應(yīng)繼續(xù)加強自身的專業(yè)發(fā)展，充分利用各種資源，不斷創(chuàng)新教學方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學。

[基金項目：山東省濟寧市教育科學規(guī)項目（編號：2024YZXG）：基于教-學-評一致的高中語文大單元課堂教學評價研究1

參考文獻

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[2]周劍清，譚艷柳.高中語文整本書閱讀教學的價值審視與實踐策略[J].教學與管理，2024（7）.

[3]歐衛(wèi)國.立足審美鑒賞，注重審美創(chuàng)造一一廣州大學附屬中學“《紅樓夢》整本書閱讀教學”的實踐與思考[J].語文月刊，2024（10）.

[4]趙文喬，王武.整本書閱讀的價值剖析、現(xiàn)實問題和解決策略[J].教學與管理，2024（3）.

[5]劉悅.高中語文整本書閱讀的價值剖析、現(xiàn)實問題和解決策略一一以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J]漢字文化，2024（19）.

[6]孫嬌.高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學路徑[J].語文世界，2024（30）