高中語文“教學(xué)評一體化”的教學(xué)實踐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出：“語文教師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點和具體問題，及時引導(dǎo)。”“教學(xué)評一體化”是指圍繞一致性的教學(xué)目標(biāo)進行教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)、教評、評學(xué)的緊密交融。在高中語文課程教學(xué)中落實“教學(xué)評一體化”，有助于發(fā)揮教學(xué)評價的檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價矯正自身學(xué)習(xí)行為，進而提高教學(xué)效率。高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用價值，做好相關(guān)研究，為教學(xué)實踐的有序開展提供理論支持。

一、預(yù)設(shè)：逆向設(shè)計，奠定一體化基調(diào)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常按照“教學(xué)目標(biāo) $$ 教學(xué)活動 $$ 教學(xué)評價”的順序進行教學(xué)設(shè)計，忽略教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的深刻聯(lián)系，影響“教學(xué)評一體化”的有效實施[]。逆向教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)“以終為始”，主張按照“教學(xué)目標(biāo) $$ 教學(xué)評價 $$ 學(xué)習(xí)活動”的順序進行教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)評價能與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有機結(jié)合。在高中語文備課環(huán)節(jié)，教師可參考逆向教學(xué)設(shè)計理論，先確定目標(biāo)，后以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計評價任務(wù)，為教學(xué)評價有機融入教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.綜合分析，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可為“教學(xué)評一體化”實踐指明方向。教師需挖掘高中語文課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已掌握的語言知識、閱讀與習(xí)作技能等合理制定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評價落實指明方向[2]。

例如，統(tǒng)編必修上冊《喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是一篇人物通訊，塑造了袁隆平勇于實踐、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不畏艱苦、實事求是的人物形象。教學(xué)此課前，學(xué)生已經(jīng)積累了人物傳記閱讀經(jīng)驗，能通過閱讀、分析事件建構(gòu)人物形象，但對人物通訊類文本的認(rèn)識不夠充分，缺乏從新聞通訊視角敘述人物的經(jīng)驗。綜合課程內(nèi)容及學(xué)情分析結(jié)果，教師可從語文知識教學(xué)、能力發(fā)展、道德培養(yǎng)等角度出發(fā)，設(shè)計以下具體目標(biāo)。

（1）把握人物通訊的寫作特點，提升語言建構(gòu)與運用能力；

（2）體悟選材特點、細節(jié)描寫的魅力以及結(jié)構(gòu)特點，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升；

（3）體會袁隆平的高貴品質(zhì)，感悟課文的情感美與文字美，提高審美鑒賞素養(yǎng)；

（4）掌握人物通訊的敘事手法，學(xué)會圍繞主旨選取典型事件、按照人物的品質(zhì)和事跡分類描寫，提升審美創(chuàng)造能力；

（5）了解袁隆平在水稻研究方面取得的突出成就，學(xué)習(xí)其勇于實踐、實事求是的優(yōu)秀人格精神。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計評價任務(wù)

評價任務(wù)用于檢驗學(xué)生是否達成教學(xué)目標(biāo)，為教師調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)活動、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)提供參考[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。”教師應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，以高中語文語言知識積累、閱讀與鑒賞、表達與交流等教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)設(shè)計評價任務(wù)。

以統(tǒng)編必修上冊《短歌行》為例。本課教學(xué)目標(biāo)為理解曹操的“三憂”（人生苦短，求賢不得，功業(yè)難成），把握《短歌行》中的意象以及用典、比興手法。據(jù)此可設(shè)計如下評價任務(wù)：能否有感情地誦讀《短歌行》，結(jié)合注釋理解詩歌大意，掌握陌生字詞；能否結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、詩人生平事跡理解《短歌行》，明確詩眼“憂”，體會詩歌的思想情感；能否了解建安風(fēng)骨和歌行體的特點，找出運用比興、用典的詩句，并加以說明；能否結(jié)合鑒賞心得創(chuàng)作讀后感，表達自己的獨特感受。

3.目標(biāo)導(dǎo)向，規(guī)劃教學(xué)活動

教學(xué)活動是高中語文教學(xué)的主要載體。根據(jù)確切的教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)規(guī)劃教學(xué)活動，一方面有利于教學(xué)評價與教師教學(xué)有機融合，促進“教評一體化”；另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步接近并達到教學(xué)目標(biāo)，促進“教學(xué)一體化”[4]。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，按照由淺入深、由簡到難的邏輯規(guī)劃語文教學(xué)活動，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升能力。

以統(tǒng)編必修上冊《勸學(xué)》教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)為積累12個常用文言實詞（如勸、學(xué)、青、中、疾、假等）、3個常用文言虛詞（于、者、而）、6個通假字（有、暴、生等），理解荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)應(yīng)持有的態(tài)度的論述，明確“堅持不懈”“專心致志”的道理。根據(jù)確切目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù)后，教師可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征規(guī)劃如下教學(xué)活動。

（1）全文通讀活動，結(jié)合教材注釋、工具書標(biāo)注課文中的陌生字詞，嘗試翻譯全文，疏通文意；

（2）討論交流活動，分析課文主要思想，并與同學(xué)討論交流，探尋《勸學(xué)》主旨；

（3）關(guān)聯(lián)建構(gòu)活動，由教師主導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建《勸學(xué)》知識體系，引領(lǐng)學(xué)生回顧課文中的文言實詞、虛詞與通假字，深化對文章主旨的理解；

（4）拓展延伸活動，以“今說‘勸學(xué)’”為題寫一篇議論文，不少于800字。

四個教學(xué)活動分別指向文言文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、文言文閱讀理解與鑒賞、文言文的二次創(chuàng)作，既響應(yīng)課程目標(biāo)關(guān)于完善學(xué)生文言文知識體系、提升學(xué)生文言文鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的要求，又與相應(yīng)的評價任務(wù)相呼應(yīng)，為學(xué)生的綜合提升提供平臺。

二、嵌入：持續(xù)評價，促進一體化融合

教學(xué)實踐表明，教學(xué)評價對高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)有重要影響。在高中語文“教學(xué)評一體化”實施過程中，教師可發(fā)散思維，將教學(xué)評價嵌入高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程，充分發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)、檢驗等功能，確保教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價形成有機整體。

1.課前：評價導(dǎo)學(xué)

課前預(yù)習(xí)是課上高效學(xué)習(xí)的前提。在高中語文“教學(xué)評一體化”實踐過程中，教師可借助前測單、評價單、AI評價系統(tǒng)等落實課前評價，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)短板，聚焦預(yù)習(xí)重點，自主設(shè)計預(yù)習(xí)方案。

以統(tǒng)編必修下冊《庖丁解牛》教學(xué)為例。教學(xué)前，教師可在釘釘APP上發(fā)布學(xué)前檢測試題，如：找出“共其乏困”“失其所與，不知”“若不闕秦，將焉取之”等語句中的通假字并解釋；找出“以其無禮于晉，且貳于楚也”“乃遂盛樊於期之首，函封之”等語句中活用的詞并翻譯;

翻譯“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”“晉軍函陵，秦軍范南”。

借助前測試題，檢驗學(xué)生對文言文常見通假字、詞類活用知識的掌握情況，以及文言文翻譯能力的發(fā)展情況，落實教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生正視自身文言文學(xué)習(xí)中的不足。這樣，學(xué)生便能在預(yù)習(xí)過程中針對自身不足完善預(yù)習(xí)方案。例如，有學(xué)生在解釋通假字時出現(xiàn)問題，說明其基礎(chǔ)知識薄弱，應(yīng)加強對《庖丁解牛》中通假字、古今異義詞的預(yù)習(xí)；有學(xué)生在解決詞類活用問題時存在困難，說明其對詞類活用的理解不到位，應(yīng)在預(yù)習(xí)《庖丁解牛》時主動研習(xí)“足之所履”“良庖歲更刀”等包含詞類活用的語句。

2.課中：評價促學(xué)

將教學(xué)評價運用于高中語文課堂教學(xué)，及時指正學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、閱讀理解、文本創(chuàng)作等方面的問題，使其客觀看待自身的進步，并依據(jù)教學(xué)反饋調(diào)節(jié)后續(xù)學(xué)習(xí)策略。此外，教師也可通過課中教學(xué)評價判斷教學(xué)成效，并根據(jù)評價反饋的信息調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的動態(tài)發(fā)展需求。

例如，統(tǒng)編必修下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)大致分為三個階段： ① 概括文本； ② 分析人物形象； ③ 鑒賞文本寫作手法。教師可在不同教學(xué)階段落實教學(xué)評價，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整各階段教學(xué)策略。

在概括文本階段，有的學(xué)生將課文內(nèi)容劃分為“滄州遇舊知”“接管草料場”“山神廟復(fù)仇”三部分，忽略了仇敵密謀暗害林沖的內(nèi)容，這說明學(xué)生對課文層次的認(rèn)識不夠深刻。此時，教師可適當(dāng)延長概括文本的教學(xué)時間，組織學(xué)生合作討論，在交流、分享的過程中完善學(xué)習(xí)成果，將課文正確劃分為“滄州遇舊知”“仇敵密謀害林沖”“接管草料場”“山神廟復(fù)仇”四部分，明確課文的序幕、開端、發(fā)展與高潮（結(jié)局）。

在分析人物形象階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能從正、反兩方面分析林沖形象。林沖初到草料場時平淡度日，說明其安分守己；聽聞陸謙從東京趕來暗害自己時大驚大怒，說明其剛強正直且有反抗意識；尋敵不果后心下怠慢，說明其得過且過、委曲求全。如果學(xué)生分析片面，教師需要在教學(xué)評價中指出其思辨性思維發(fā)展的不足，通過組織辯論活動、反思活動等深化學(xué)生認(rèn)識，指導(dǎo)他們多角度分析人物形象。

在鑒賞文本寫作手法階段，教師應(yīng)聚焦環(huán)境描寫、細節(jié)描寫兩部分教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵語句并進行點評，判斷其語言建構(gòu)與應(yīng)用、鑒賞能力的發(fā)展情況。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪場景，作者運用直接描寫、側(cè)面描寫的手法，既渲染氣氛、烘托人物形象，又間接推動情節(jié)發(fā)展。有學(xué)生在鑒賞時只關(guān)注“紛紛揚揚”“卷”“緊”等直接描寫風(fēng)雪之大的語句，忽略了草屋被“搖振”、被“壓倒”等側(cè)面描寫。對此，教師可指出學(xué)生“學(xué)習(xí)視野狹窄”“忽略細節(jié)”等問題，組織學(xué)生重新分析課文細節(jié)，在重復(fù)閱讀、賞析的過程中提高語言鑒賞水平。

三、結(jié)語

高中語文“教學(xué)評一體化”的實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于逆向教學(xué)設(shè)計理論確定課程教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)“倒逼”評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動設(shè)計，保證教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價目標(biāo)一致、相互聯(lián)動。教師要開放教學(xué)視野，通過在課前、課中落實教學(xué)評價，有序引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課上學(xué)習(xí)，提高語文課程教學(xué)成效。

[本文系2024年度泉州市教育信息技術(shù)研究立項課題“指向教學(xué)評一體化的高中語文智慧課堂設(shè)計與實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：QZDJKT2432）的階段研究成果。

參考文獻

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