高中語文單元作業設計與目標達成

目前關于高中語文作業的探討主要集中在兩方面：一是高中語文作業現狀及對策的研究[；二是高中語文作業設計探究，提出設計語文作業要注意分層性、合作性、探究性等。對作業設計的研究大都比較寬泛，以提出建議為主[2，而系統、具體的作業設計與實踐較為鮮見[3，針對單元作業進行整體設計的研究數量也較少。統編高中語文教材以“學習任務群”理念設計單元，旨在培育學生核心素養，作為與教學形成互補的作業，也應該以任務驅動，促進學生對教學內容的預習和鞏固、對語文實踐活動的階段準備以及最終成果的表達。如何讓學生從語文作業中獲得更大的收獲，促進語文核心素養的培育，是教師需要重點思考和探索的話題。因此，筆者對高中語文單元作業進行整體設計，旨在解決以下問題：一是提出單元作業目標，二是探索達成單元目標的路徑，三是提出單元作業的評價方式。

一、單元作業目標的提出

單元作業目標的提出要建立在對所屬任務群、所屬單元的整體分析和設計之上。

1.明確單元所屬任務群

新課標以18個任務群構成語文學習的內容，統編教材的單元也以任務群為指導編制。因而第一步要明確單元所屬任務群，以及該任務群的學習內容和學習目標。以必修下冊第三單元為例，本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群。課程標準指出：“本任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。”而本單元的內容正屬于知識性讀物的范疇，學生通過閱讀和學習，可以提高獨立閱讀與理解實用性文本的能力。

2.梳理單元教學內容，明確單元目標，拆解單元目標為每課時目標

以統編必修下冊第三單元為例，本單元包含4篇文章：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》。單元人文主題是“科學精神”。通過研讀單元導語、學習提示、單篇課文以及單元學習任務，可以將單元目標分解到8個課時來完成。

第1課時：群文聯讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》，了解文章內容，理清文章思路。對應的單元目標：“掌握知識性讀物的閱讀方法，學會在閱讀時抓住關鍵概念、術語和關鍵語句，理清文章思路，理解和把握文章主旨。”第2-3課時：細讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》。對應的單元目標同上。第4課時：了解和體會創造背后的思維方式。對應的單元目標：“感受不同領域學者的創新意識、探究精神和科學態度，發展科學思維，培養科學精神。”第5課時：體會文章嚴謹、準確的語言風格。對應的單元目標：“把握知識性讀物的特點，學習文章說明事物、闡釋事理和進行邏輯推理的方法，體會這類文章嚴謹、準確的語言風格。”第6課時：借鑒課文中使用的研究方法，探究詩歌的暗示性。對應的單元目標：“嘗試調動自己的知識儲備和實際經驗思考問題，借鑒課文中使用的研究方法進行探究，得出自己的結論。”第7-8課時：說明事理類文章的寫作與講評。對應的單元目標：“寫作說明事理的文章。”

3.根據課時目標，界定課前、課中、課后任務， 制定作業目標

課前任務一般是對文本的初步閱讀與鑒賞;課中任務聚焦問題的討論、交流和進一步的追問，重在表達與交流；課后任務注重知識梳理與進一步探究。必修下冊第三單元的人文主題是“科學精神”，單元大任務設定為在班級開展“知識性讀物交流會”，每個課時的具體任務需落實到：如何簡潔生動、深人淺出地介紹科學發現的過程和結果；如何呈現概念和術語，并圍繞概念進行闡說等。根據課時目標，可制定如下作業目標：

（1）了解文章內容，理清文章思路。（課前任務）（2）理解概念、術語，厘清概念之間的關系。（課前任務）（3）理解知識性讀物體現的科學思維方式，并思考對自己的啟示。（課后任務）（4）理解知識性讀物中體現的思考方法，以及行文的語言特征。（課后任務）（5）利用學到的方法，探究一個問題：收集資料，探究某一個或幾個“詩歌意象”暗示性的由來。（課后任務）

（6）利用學到的方法，撰寫說明事理的文章，可以寫自己發現的某一事理，或常識中的“理”。（課后任務）

這6項作業目標由淺入深，從基礎到實踐再到探究，涵蓋閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究各項語文實踐活動，逐步指向深度學習。

4.明確作業的內容、難度、形式及完成時間

制定作業目標后，還要將其轉化為學生樂于接受、方便完成的具體內容，在情境中展示作業，以任務驅動促進完成。在教學實踐中，可采用單元作業表來明確作業的內容、難度、形式及完成時間（見表1）。

二、單元作業目標的達成

基礎性作業指向預習和復習，是課堂教學的準備和延伸；實踐性作業是對所學知識和方法的應用，是學生從這一篇到這一類的認識發展和提升；探究性作業則是對問題的進一步追問，學生需在追問的過程中收集資料、歸納判斷，并提煉出自己的觀點。三類作業層層深入，逐步指向深度學習，設計單元作業時，要綜合考慮，不可偏廢。在實踐過程中做到以下幾點，有助于單元作業目標的達成。

1.明確要求，形成慣例

比如，預習是一項常見的基礎性作業，布置此類作業時需要提出明確的任務要求。仍以必修下冊第三單元為例，作業目標1為“了解文章內容，理清文章思路”，作業內容為“通讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》”但是發給學生的作業設計，要進一步細化為：（1）通讀兩篇文章；（2）畫出科學家成長經歷的時間節點，并在活頁紙上梳理；（3）畫出科學發現的重要節點，并在活頁紙上梳理；（4）從這些梳理中你發現了什么？請寫下來。經過這樣細致的任務設計，學生能更有條理地進行閱讀、鑒賞、梳理的活動，為課堂上的表達和交流做好鋪墊。在之后的“了解文章內容，理清文章思路”作業中，可以要求學生遵循以下流程：（1）通讀文本，并圈畫時間、地點、人物、關鍵詞句；（2）梳理結構，形式上可以采用表格、思維導圖或者文字；（3）寫下你的閱讀感受或者發現。

表1 必修下冊第三單元作業表

2.搭建支架，逐層深入

比如要實現“利用學到的方法，探究一個問題”這一作業目標，可以搭建以下支架：（1）你對古代詩詞中的哪些意象印象深刻？（2）這些意象經常出現在什么語境中？能引起你怎樣的聯想？（3）搜集資料，分析某個意象在詩作中的具體含義，探究其暗示性的由來。這些支架逐層深入，引導學生的思維過程，也使任務對于一般的學生來說清晰可感、易于操作。

3.合作對話，促進生成

同伴學習理論認為，學生在課前閱讀、獨立思考之外，知識的漏洞、認知的欠缺需通過師生對話、生生交流來發現和彌補。因此，作業目標的達成，也需要給學生創造合作對話的時間和空間，比如小組合作類作業，可以在課堂預留幾分鐘讓小組成員分工、交流，小組作業的成果也可以在交流中更加清晰和完善。比如必修下冊第三單元的大任務“知識讀物交流會”，學生在合作、交流中閱讀了大量的知識性讀物，不僅掌握了閱讀方法，了解了知識讀物的寫法和思想，還能用簡練、清晰的語言說明自己習得或發現的事理。

三、單元作業的評價

1.制定評價標準，分類評價作業

無論是基礎性作業、實踐性作業還是探究性作業，教師均應制定相應的評價標準。如評價理清思路的思維導圖，可以從主要概念是否全面展示、概念之間的關系是否正確展示、圍繞概念進行的闡釋是否清晰等方面制定評價標準。每一條標準分A、B、C、D四個等級，學生會得到諸如AAB、BCD之類的評價，與只有一個等第相比，這樣的評價方式可以幫助學生明確自己的不足之處和努力方向。

2.過程性評價和結果性評價相結合

對于單元大任務的評價，應結合整個單元的一項項小任務，將過程性評價和結果性評價相結合。可以設計過程性評價量表，記錄學生的作業次數和作業質量，使教師和學生都做到心中有數。

3.靈活采用學生自評、學生互評、教師評價

在平時的單元作業落實中，可以適時引入學生自評和學生互評。首先是設定評價標準，可以由學生商議擬定，教師給予補充，然后三方評價，選出公認的優秀成果；也可以找出評價大相徑庭的作業，分析為何自評和他人評價之間差異很大，或者學生評價與教師評價之間有較大差異。

四、結語及展望

要改變語文作業重復、隨意、低效的現狀，需要從整體出發，設計與單元教學相結合的單元作業。單元作業目標的提出，需要從任務群到單元目標再到課時目標、作業目標與作業內容；作業目標的達成需要明確要求、搭建支架、合作對話；作業評價要制定標準、采用評價量表、嘗試多種評價方式，推動使作業設計走向標準化、嚴謹化、科學化，作業評價走向有依據、有反饋、多樣態。使作業發揮其應有的作用，打通作業與課堂，鏈接課前任務、課堂任務與課后任務，使語文學習成為真實、完整的言語實踐行為。

參考文獻

[1]劉艷姝.談高中語文作業現狀及優化策略[J].才智，2020（10）.

[2]程麗萍.語文課程視野下的作業分層優化設計研究[J].中國教育學刊，2018（S1）.

[3]石莉.基于單元教學的任務型作業設計[J].語文建設，2018（19）.