高中語文古詩文大單元教學思考

傳統古詩文教學模式以教師單篇講授為主，學生處于被動接受的狀態，加之古文大多需要背誦，機械化的記憶等易引發學生的厭煩情緒。大單元教學為古詩文教學提供了新的思路，以大單元為目標，分析并整合大單元內容，將單元作為一個學習單位，對接素養目標。本文從“大單元教學”的理念方法出發，探索統編教材大單元編排下古詩文教學的路徑與方法。

一、統編教材適宜大單元教學的編排

古詩文是我國傳統文化的重要載體，學習古詩文可以傳承優秀傳統文化，增強學生的文化自信。統編教材增加了古詩文的選文量、豐富了選文內容，旨在通過語文課堂更好地完成立德樹人的教育目標，提升學生素養，培養學生的人文精神

統編高中語文新教材必修上下冊分別劃分8個單元，外加一個古詩詞誦讀單元。古詩文在每冊教材中占比約 50% ，時代分布廣泛，涵蓋從先秦到明清各時期的代表作品，涉及詩歌、散文、史傳、諸子百家等多種文體，內容全面系統。在編排方式上，縱橫結合，弱化了文體間的關聯性與歷史脈絡的延續性，以文化主題進行大單元整合，打通了古詩文與其他文體的界限。這種編排體系不僅有助于學生深化對文學體裁的認知，更能培養其歷史發展的宏觀視野，從而建立起更系統、立體的文化認知框架。

新教材古詩文的編排遵循單元教學的原則，與舊教材相比優勢顯著。一是突出語文核心素養，新課標指出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在審美鑒賞與創造方面，《琵琶行》《春江花月夜》等選文的教學可注重引導學生感受美，提升學生的審美體驗；在思維發展與提升方面，《念奴嬌·赤壁懷古》可結合史實引導學生形成批判性思維，必修上冊第三單元的古詩文文學短評寫作任務也能提升學生的思維能力；在語言和文化層面，每篇選文的教學都能促進學生語文核心素養的形成。二是突出語文的育人功能，新課標指出語文課程要“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”[2]。新教材古詩文選文的育人導向與核心價值觀突出，與課程標準的要求相吻合。如必修下冊《諫逐客書》《與妻書》，一書為天下謀而諫，一信因眾生苦而書，引領學生感悟作品中流露的使命與抱負。

統編教材的編排別具匠心，為古詩文課堂教學注人了新的生機與活力，但也存在問題。把古詩文分類到不同文化單元主題中，不利于學生進行單項古詩文的集中學習和傳統文化素養能力的專項提升。榮維東認為，通常我們熟悉的教材單元，有主題、知識、技能的某種關聯，但其容量仍然有限。而大單元教學則有望突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”[3]大單元教學打破現有教材的編排方式，基于特定主題或目標重新進行課文的群組編排，這也是古詩文大單元教學想要加以改進的地方。

二、統編教材古詩文大單元教學路徑

1.以教材為本，科學組選篇目

依據教材的大單元安排，科學組選篇目。在古詩文教學實踐中，教師要以新教材的編排規律、內容變化為基準，充分利用教材資源，編制單元學歷案，建構大單元教學體系。可直接按照教材編排的篇目順序進行大單元主題設計，在大單元主題下開展兩兩、兩三或單篇文本教學。如必修上冊第七單元第十六課的《赤壁賦》《登泰山記》，以“一山一水總是情，最是文人悟人生”為題設計聯讀教學；聚焦佳句，分析山水景物特點；以心感心，體悟文人繁雜情感；由表及里，探究文人從山水自然中獲得精神療愈的原因。也可在統編教材大單元古詩文之外增加課外篇目聯讀或者對比閱讀。如教學必修上冊第三單元第九課李清照《聲聲慢》時，可與教材中的蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》進行對比閱讀，帶領學生體會豪放與婉約不同的美；也可以聯讀課外的李清照《如夢令·常記溪亭日暮》《減字木蘭花》，引導學生感悟詞人不同人生階段作品風格的變化。此外，在講解某一個作者時，可將其所有的重點篇目組合在一起，進行大單元古詩文教學，如杜甫的專題詩歌教學，以寫作時間串聯其重點詩篇進行聯讀教學：《春望》（757年）、《蜀相》（760年）、《登高》（767年）、《登岳陽樓》（768年）。

2.明確大單元主題，設計教學活動

立足于教材大單元編排下的主題安排，搭建好大單元古詩文教學框架，明確核心教學目標后，就可進行大單元古詩文教學活動設計。在教學活動設計中，要遵循服務教學目標的總原則，同時力求靈活、多樣、創新、趣味，讓學生愛上古詩文。第一，借助視頻資源。視頻可以激發學生的古詩文學習興趣。介紹詩人及詩文創作背景，有時視頻呈現的效果要優于教師講解。此外，經典篇目大都有歌曲版本，如《琵琶行》《蜀道難》等，可播放《經典詠流傳》中的翻唱歌曲視頻，學生通過視頻學唱歌曲，自然詩文也就會背了。第二，融入創意設計。在古詩文大單元教學設計中，對導入、作業布置或板書設計等任一環節進行創意設計，都能調動學生的學習興趣。如板書設計可以多花心思：《庖丁解牛》的板書可以呈現為一把刀的形狀，《氓》的板書可以設計成破裂的心形，《歸園田居》《短歌行》板書可以設計為連起來的漢字“入”“出”。具體的教學活動可設計新穎的方式，如進行《短歌行》《歸園田居》聯讀時，設計辯論賽活動，圍繞亂世中曹操與陶淵明的不同抉擇，討論在現今時代應選擇哪種人生態度。作業布置上，可以設計古詩文創作、古詩文配插圖或漫畫、古詩文主題研究、用現代語言改寫古詩文、旅行地圖繪制、微電影拍攝等任務。

3.以素養為基，實施多元評價

過程性評價：用“古詩文學習檔案袋”收集學生誦讀音視頻、聯讀筆記、作者檔案卡、創意寫作等學習成果。表現性評價：通過課本劇展演、主題辯論、古詩文誦讀等活動，評估學生綜合能力與素養。文言基礎測評：設計每課的文言知識檢測單，把學習主動權交給學生，輔以古詩文基礎測評單，確保文言字詞、句式等知識落實到位。

綜上，統編新教材古詩文教學，通過梳理教材單元古詩文編排體系，依據教材科學組選篇目系統地組織，進行大單元創新設計，將單元化的知識和技能有機結合，有助于提升學生的核心素養，幫助學生掌握古詩文承載的中華傳統文化知識，讓古詩文不再成為高考中學生的難點、痛點。

[本文系陜西省“十四五”教育科學規劃課題“統編版教材大單元下的高中古詩文教學研究”（課題編號：SGH23Y1076）的階段性研究成果]

參考文獻

[1]

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020：4，2.

[3]榮維東.大單元教學的基本要素與實施路徑[J]語文建設，2021（25）.