高中“對點序列”寫作教學模式探略

一“對點序列”寫作模式的概念

“對點序列”寫作模式是語文核心素養、教材媒介和寫作知識點三元融合的體系化寫作教學模式。所謂“對點”，即以學習任務群中的經典篇目為載體，通過閱讀、鑒賞、分析，提煉其中的典型寫作方法，并學以致用，進行微寫作教學。所謂“序列”，即落實教材單元的寫作任務，根據任務的內容特征將其分類整合成體系化寫作教程，進而開展寫作教學。“對點”微寫作訓練的是獨立的寫作技巧，是與課堂閱讀篇目的寫作重點緊密聯系的散點寫作，多以練筆、短評、賞析、擴寫、改寫等形式呈現，旨在鍛煉學生的語言表達能力，培養審美鑒賞能力，提升思維層次，培植文化情懷。“序列”寫作教學以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）為指導，將教材單元研習寫作任務按照記敘文、議論文、散文三種文體重新構建寫作知識體系，規劃課時進行系統的寫作教學，是對高中寫作內容的宏觀規劃和語文核心素養的全面落實。“對點序列”寫作模式將分散的寫作知識點和單元研習任務有機結合，兼顧微寫作的自由度和任務寫作的體系化，點面結合，保持了寫作教學的靈活性和整體性。

二、“對點序列”寫作模式確定寫作內容的途徑

1.從學習任務群中的經典篇目提取微寫作訓練點統編高中語文教材中，“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與表達”“中華傳統文化經典研習”“外國作家作品研習”“科學與文化論著研習”6個學習任務群涉及經典課文較多，可從中選取符合學段特點的寫作手法開展微寫作訓練。不同學習任務群中的文本體例特征不同，寫作手法自然不同，需以單元學習任務為指向確定對點寫作知識點。建議在厘清文體的前提下首選文體特征鮮明的寫作手法進行微寫作訓練，若在文章質疑問難處或精妙處有靈感，也可靈活設計，關鍵是充分利用課文媒介。對標文本寫作手法開展的微寫作，能深化文本閱讀教學，引導學生向經典課文學寫作，將文本學習從側重理解感悟的閱讀鑒賞引向思維梳理后的書面表達，從點到面循序漸進開展寫作訓練，培養學生寫作符合文體特征的寫作意識，教會其寫不同文體的合格文章，實現“以讀帶寫、讀寫共生”的目標。

基于以上教學目標，微寫作訓練點的確立需以統編教材中小說類、議論類、散文類等基本語篇類型為主，從修辭運用、表現手法、表達方式、情節結構、敘述藝術、論證結構、論證方法等寫作手法角度做出恰當選擇。如必修上冊第一單元“文學閱讀與寫作”任務群以現代詩歌與小說為主，單元研習任務要求學生圍繞意象和語言探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感。以單元中精讀詩歌篇目的閱讀教學為示范，以自讀詩歌《致云雀》為實踐載體，從詩歌的鮮明寫作特點人手設計文學短評的微寫作任務：“朗讀詩歌，選擇自己最喜歡的章節，從比喻和想象的角度體會詩人感情，理解云雀的象征意義，寫300字左右的鑒賞文字。”結合文本閱讀鑒賞中學習的寫作手法，針對小說《哦，香雪》設計微寫作任務：“香雪把換來的自動鉛筆盒從書包里拿出來，小心翼翼地擺放在課桌的中央，女同桌最先看到，‘呀’了一聲，周圍的女同學一下圍了過來請運用課文中的細節描寫和人物塑造方法，充分發揮想象補寫一個500字左右的場景。”

2.從人文主題出發確定寫作訓練母題

統編高中語文教材根據學習任務群和人文主題兩條線索確定學習內容，確立學習要求，構建起5本教材28個單元的框架體系。學習任務群完成的是學科核心知識、關鍵能力和思維方式的習得目標，人文主題落實的是立德樹人的育人使命，通過教材學習鑄魂培元。這決定了教材文本的內容與主題要體現國家民族的核心價值觀，彰顯人文關懷，關注人的全面發展和生存狀態，關注自然與社會生活。我們梳理28個單元的人文主題，可發現一個人文鏈條：以“人”為核心，向內觸及自我的思維方式、精神成長，向外輻射到人與自然、社會的關系。基于人與自然、社會的三元關系，可以把28個人文主題分為三個維度：（1）認識自我：青春激揚、學習之道、豐富的心靈、至情至性等；（2）人與自然：自然情懷、求真求實等；（3）人與社會：勞動光榮、生命的詩意、中華文明之光、良知與悲憫、探索與發現、抱負與使命、觀察與批判、責任與擔當、偉大的復興、百家爭鳴、多樣的文化、理論的價值、苦難與新生、歷史的現場、時代鏡像等。這三個維度的人文主題為寫作提供了豐富的母題，每個母題的多元內涵經由單元文本閱讀學習的挖掘、領悟、積淀，內化于心，外化于行，既提升了學生的思維能力，培植了文化素養，也為學生寫作提供了深刻的思想和博大的文化底蘊。

3.整合同一學習任務群的單元寫作任務構建同類語篇序列寫作體系

新課標對每個學習任務群的寫作都有明確要求，教學中可打破書冊編排，梳理各單元寫作任務，以學習任務群為寫作訓練類型構建同類語篇寫作體系，形成全方位的文體寫作模式。以“思辨性閱讀與表達”學習任務群為例來具體闡釋。統編5本教材中，“思辨性閱讀與表達”學習任務群共有三個單元，其寫作任務分別是：（1）議論要有針對性（必修上第六單元“學習之道”）；（2）如何闡釋自己的觀點（必修下第一單元“中華文明之光”）；（3）如何論證（必修下第八單元“責任與擔當”）。這三個單元的寫作任務從論點確立、論證結構、論證方法三方面系統講述了議論文的寫作方法，可構建議論類語篇寫作教程體系，開展系統化的議論文寫作訓練。此外，這三個單元的選文多為傳統文化經典，思想文化底蘊深厚，可從中提取典型的寫作知識點來設計微寫作任務，作為議論文序列寫作的有益補充，強化學生對寫作手法的熟練運用。譬如“學習之道”單元中，《勸學》的比喻論證、《師說》的對比論證是亮點，可以設計針對這兩種論證方法的語段寫作任務；《拿來主義》和《反對黨八股》是兩篇風格各異的駁論文，學生可選擇其中一種駁論結構學寫駁論文。也可以結合人文主題提供的宏闊場域，選擇恰當的話題設計訓練小任務，提升學生思維水平。譬如“責任與擔當”單元的選文論述精辟，可結合四篇文章的人文主題內涵，設計“創業與守業”“善始與克終”“墨守成規與因時而變”“同俗自媚與堅持自我”等二元思辨話題，布置小練筆任務。還可以從課文閱讀延伸至生活寫作，結合文體特征，設計創新寫作項目，引導學生樹立正確的人生觀。譬如《諫太宗十思疏》中“十思”整句寫作頗為經典，涵蓋角度全面且感情充沛，可安排學生仿寫“學子十思書”。

不論是對點微寫作訓練，還是語篇序列寫作體系，都是在人文主題之下，通過語言訓練培養學生審美情趣，提高思維水平，培植文化情懷，二者共同構建起提升語文核心素養的矩陣寫作體系，以任務為核心，突出了真實情境下的語文自主實踐活動的重要性。

[本文系河北省張家口市教育科學“十四五”規劃課題“‘對點序列’模式在高中寫作教學中的實踐研究”（編號：251901）的研究成果1