“縱”“橫”聯合，主題交結

實施語文閱讀教學時，應培養學生在閱讀過程中形成“縱”“橫”聯合的全局性思維模式，注重文本的前后聯系和相互關聯。“聯結閱讀”策略是一種將不同文本的內容、主題、情感或結構進行比較和關聯，以深化理解和拓展思維的閱讀方法，強調構建整合性的閱讀學習與測試框架，讓學生在真實情境中學習，綜合運用所學知識，并通過實際練習提升閱讀和表達能力，從而提高語文水平。

一、橫向：關聯主題情境，豐富閱讀元素

1.整合多元情境

構建語文閱讀任務時，應創設文本情境，并將其與學生的多元背景相結合，形成綜合性的任務設計。這能激發學生的親切感，喚醒個人生活體驗，促進知識的轉化與應用。以朱自清的《背影》為例。設計閱讀任務時，可以文本為基礎，引導學生分析人物形象，并結合個人生活經歷，運用類似的寫作技巧，撰寫一段文字。教師提供以下材料。

材料一：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

材料二：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

朱自清通過對父親背影的細膩描寫，表達了對父親深深的敬意和感激之情。生活中，你是否也有過類似的情感體驗？是否有一位長輩讓你深深感動？請仿照材料一和材料二，用一件事來描寫這位長輩的形象，表達你的真實情感。

語文閱讀課設計應在一系列學習任務框架內，考慮如何使情境更完整，結合具體場景，將文章與學生的真實生活相聯系，使任務設計更貼近學生的實際生活，以提高他們的思維能力和情感表達能力。

2.調整情境結構

核心素養視域下的語文教學重視情境設計的豐富性。教學要以問題為中心，通過構建科學的情境任務和靈活設計結構，層層遞進地引導學生深度思考。以朱自清的《背影》為例。設計教學任務時，可以通過一系列相關問題構建情境，引導學生整合文本信息，并結合個人經驗進行個性化表達。如開展“體會親情的溫暖”主題閱讀，設計以下題目。

（1）《背影》中哪些細節描寫表現了父親對兒子的關愛？請簡單描述這些細節，并談談你的感受。

（2）生活中你是否有過類似的經歷，某位長輩的言行細節讓你感受到濃濃的親情？請選取一個例子，敘述事件，并寫下感悟。

（3）你認為親情一定要通過語言傳達嗎？生活中，有沒有通過其他方式表達親情的例子？寫一段話和大家簡單分享。

這樣調整任務情境，有助于學生更全面地思考問題，將教學內容與他們的生活和情感體驗緊密關聯。開放性和探索性的任務能有效評估學生對文本的理解，鍛煉其深度思考能力，達成預期的閱讀目標。

3.建構交際語境

語文閱讀任務應設計特定的交際語境，引導學生將閱讀內容與實際生活相結合。以朱自清的《背影》為例。文中父親不顧年老體弱、艱難地爬上月臺的場景讓學生產生了強烈的情感共鳴。可以設計“寫信”的交際情境，讓學生與文中的父親進行跨時空的交流。

（1）設想你是朱自清，面對日益老去的父親，你可能有很多話想對他說。請寫一封信表達你內心的感激和思念，或對當時沒能好好告別的遺憾。

（2）父親收到你的信后會對你說些什么？請從父親的角度寫一封回信回應你信中的內容，表達他對你的愛和牽掛。

在以上交際情境中，學生不再是被動的閱讀者，而是通過寫信與文本中的人物互動，能深化對文中父親情感的理解，也能提升閱讀素養。

二、縱向：關聯閱讀任務，活化任務形式

1.由淺層識記走向高階認知

語文閱讀任務的設計要避免簡單重復和硬性記憶教材內容，應通過典型任務引導學生從記憶過渡到高階認知。例如，教學《藤野先生》一文，可設計“藤野先生形象的再創造”讀寫任務，要求學生結合文章中魯迅對藤野先生的描寫，構建新情節，想象兩人在中國再會的場景，并通過書信或對話的形式表達對彼此的理解和感激。這一任務要求學生深人理解文本，結合歷史文化背景展開獨立思考，并形成自己的見解。

2.從一般識記到個性化思考

設計特定的項目任務，引導學生在語文活動中學會解決問題，而不僅僅是記憶和理解。在設計閱讀任務時，應打破陳舊固定的教學模式，激發學生的閱讀思維，鼓勵他們獨立思考。例如，教學《藤野先生》時，可設計典型任務“我是魯迅”，要求學生想象自己是文中的魯迅，從以下情境任務中任選其一進行創作。

（1）你剛到仙臺醫學院，對藤野先生提出的“不要偏倚”感到困惑與敬佩，與他談談心里話。

（2）你因為藤野先生修改解剖圖的認真態度而深受觸動，寫信表達你的感激之情。

（3）離開仙臺時，心中充滿對日本的失望與對藤野先生的尊敬，寫下這些感受。

這種任務設計引導學生進入共鳴的閱讀環境，激活閱讀體驗，深化理解和思考，有助于學生理解魯迅與藤野先生之間的深厚情感，以及文本所傳達的人性光輝。

3.從片段考查到整篇類比

考查語文閱讀能力，應從分析單篇文本片段轉向對多篇文本的綜合評價。評估任務應跨越文本的多個段落，遵循整合與關聯原則，然后擴展至相關作品的全面考查，幫助學生建立系統的認知框架和閱讀體系。例如，在閱讀《藤野先生》時，設計類比測評任務“魯迅與日本文化”，要求學生將其與其他文學作品中的類似情境進行對比，具體任務如下。

（1）以《藤野先生》中魯迅與藤野先生的師生關系為背景，類比其他文學作品中的師生關系，如《文化苦旅》中提到的師生情誼。請描述魯迅與藤野先生的關系，并與《文化苦旅》中的師生關系進行對比，分析兩者的異同點。

（2）《藤野先生》中魯迅對日本文化的見解和批評具有重要意義。請結合《魯迅傳》中的《日本留學》一文的相關內容，比較魯迅的文化觀念和批評角度，討論其在不同文本中的表現及對讀者的影響。

這種任務設計要求學生在理解《藤野先生》的基礎上，運用類比的方式將其與其他文本進行比較和分析。這不僅考查了學生對單篇的理解，還促進他們在閱讀中形成對多篇文本的全面認知和對比分析能力，從而提升語文素養。

三、結語

結合主題情境、典型任務等要素優化語文閱讀任務設計，促進教學改革，任務設計的各部分需緊密配合，以確保評價的有效性。只有當評價標準與教學目標一致時，才能有效推動課程開發和任務設計的改革。