小學(xué)語文主題閱讀指導(dǎo)策略的應(yīng)用

小學(xué)語文主題閱讀以特定主題為中心，整合多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的閱讀策略運(yùn)用能力。這種閱讀模式以主題統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)聚焦，通過多文本關(guān)聯(lián)提升閱讀效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主題探究意識(shí)、深化他們的情感體驗(yàn)，以及發(fā)展他們的批判性閱讀能力具有積極意義。教師要在主題閱讀中扮演學(xué)習(xí)支架搭建者的角色，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀主體性，給予學(xué)生自主閱讀空間并引導(dǎo)其完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

一、自主閱讀，探尋主題

在主題閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注文本的內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)良好的情境、采用多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在自主閱讀中感受主題思想的熏陶。學(xué)生結(jié)合文本的核心內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，自主確定主題，能夠了解多篇文本的共性，并深入探究主題的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這三篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這組文章均與自然科學(xué)或應(yīng)用科學(xué)相關(guān)，在閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)被其中精彩的內(nèi)容所吸引，也能體會(huì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，如《納米技術(shù)就在我們身邊》中展現(xiàn)的高新技術(shù)的生活場(chǎng)景，這些現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)需要學(xué)生借助科學(xué)方法（包括觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等）與技術(shù)手段去揭示。而《飛向藍(lán)天的恐龍》中提到恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)演化變成了鳥類，還列舉了恐龍化石與鳥類骨骼的相似之處。這些現(xiàn)象能夠讓學(xué)生在觀察和對(duì)比中感受科學(xué)研究中“從化石證據(jù)到生物特征”的推理過程。這組文章能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，因此，在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師可以有目的地引導(dǎo)：“這組文章中是不是都有一個(gè)奇妙的地方？你們覺得它們的共同之處是什么？”這樣的引導(dǎo)有助于學(xué)生形成更加清晰的探究思路。

學(xué)生自主探尋主題的閱讀方式給予了他們更大的自主學(xué)習(xí)空間。這樣既能讓學(xué)生在主題閱讀中獲得閱讀的成就感，也能讓學(xué)生在多文本的碰撞中深入體會(huì)主題的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提升實(shí)效

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科的核心素養(yǎng)，從正確的理念出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)且切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，教師還可以采用合作交流的方式，讓學(xué)生通過小組合作共同解決問題。

例如，在教學(xué)《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》這組課文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性。教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有層次性的閱讀任務(wù)。具體的任務(wù)設(shè)計(jì)如下： ① 閱讀這組文章，梳理作者的游覽路線，并概括你印象最深刻的景色描寫有哪些；② 你認(rèn)為游記類散文有哪些特征？這類文章通常會(huì)采用怎樣的寫作手法？③ 請(qǐng)你在閱讀后，借鑒課文的寫作思路撰寫一篇游記。這樣的任務(wù)富有層次性，能使學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、鑒賞能力得到發(fā)展。

教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有層次性、創(chuàng)新性、開放性的特征。因?yàn)榫兔總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，單一的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能為學(xué)生帶來有效的閱讀支點(diǎn)，多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)更能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀帶來愉悅的體驗(yàn)。

三、比較閱讀，尋找方法

在主題閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取比較閱讀的方法。在同一個(gè)主題下，多篇文本往往會(huì)呈現(xiàn)不同的表達(dá)方式，這不僅能讓學(xué)生在這樣的表達(dá)中更好地理解和運(yùn)用語言，也能讓他們深刻感受到語言表達(dá)的魅力。同一個(gè)主題，不同的表達(dá)方式能夠開啟學(xué)生的思維之門一—在比較中發(fā)現(xiàn)差異，有助于提升學(xué)生的思維能力。教師可以在比較閱讀過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比表格，使他們?cè)谕瓿杀砀竦倪^程中明確比較任務(wù)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)表達(dá)效果類題目，幫助學(xué)生掌握有效的主題閱讀方法。

例如，在《囊螢夜讀》 《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這組文章的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法。這組文章有的篇幅長(zhǎng)，有的篇幅短；有文言文，有現(xiàn)代文。雖然它們的呈現(xiàn)方式不同，但都圍繞“成長(zhǎng)”這一主題。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)比較閱讀的問題，如：“閱讀這幾篇文章時(shí)，你有什么感觸？你是否懂得什么是成長(zhǎng)？在每位主人公身上，你看到了什么？這些文章的相同和不同之處是什么？在敘述角度和寫作語言方面又各有什么特征？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀思維得以發(fā)散。通過比較閱讀，他們能感受到“成長(zhǎng)”這一主題的深刻內(nèi)涵。

在比較閱讀過程中，教師需要給予學(xué)生更大的自主空間，幫助他們養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供更多反饋與建議，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷提高主題閱讀的效率。

四、讀寫結(jié)合，升華體驗(yàn)

主題閱讀對(duì)于學(xué)生而言情感性更強(qiáng)，學(xué)生在閱讀過程中更容易產(chǎn)生深刻的感悟。這種感悟需要及時(shí)記錄，因此，教師可以在主題閱讀中融入讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這也是深化主題閱讀效果的有效方法。在讀寫結(jié)合過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題闡述觀點(diǎn)，也可以聯(lián)系主題分享生活經(jīng)驗(yàn)，使主題思想與生活實(shí)際建立聯(lián)系，從而延伸出更深刻的思想內(nèi)涵，這對(duì)于提升學(xué)生的思想素養(yǎng)具有積極意義。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容做出及時(shí)反饋，讓學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中更好地解讀主題內(nèi)涵，進(jìn)而探索出更符合自身年齡階段的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》這組課文的閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道、讀出感受。淳樸的鄉(xiāng)村是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一處景色都能勾勒出一幅和諧的畫卷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這組課文后，用細(xì)膩的筆觸描繪自己心中的鄉(xiāng)村風(fēng)景。教師可以讓學(xué)生回憶鄉(xiāng)村記憶中的青瓦白墻、田間小徑，或是夏日夜晚的螢火蟲、老槐樹下的搖椅，將文字中對(duì)鄉(xiāng)村的贊美轉(zhuǎn)化為自己對(duì)生活場(chǎng)景的具象表達(dá)。當(dāng)學(xué)生寫下“外婆家院子里的老棗樹，總在秋風(fēng)里簌簌落下脆甜的果實(shí)，樹下的石板凳還留著外婆納鞋底時(shí)的溫度”，這不僅是對(duì)課文主題的呼應(yīng)，更是將文字情感內(nèi)化為個(gè)人記憶的體現(xiàn)。教師在收到學(xué)生的作品后，可以從情感真摯度、細(xì)節(jié)描寫等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織班級(jí)分享會(huì)，讓學(xué)生聆聽他人的故事。通過這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生既能加深對(duì)課文中鄉(xiāng)村美好生活的理解，也能在寫作與交流中提升語言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)主題閱讀中情感與思想的升華。

綜上所述，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓教學(xué)活動(dòng)充分服務(wù)于學(xué)生。此外，教師還可以采用多元化的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生提供更有力的學(xué)習(xí)支持，充分發(fā)揮主題閱讀教學(xué)的實(shí)效。

尚艷琴（甘肅省定西市安定區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）