搭建表達的“腳手架”

良好的語言表達能力不僅能使學生具備優秀的語感，在表達時做到言之有物、言之有情，還能充分激發學生的語文思維，提升他們的寫作水平和文學素養。那么，如何才能更好地培養學生的語言表達能力呢？本文將以《爬山虎的腳》一課為例，探討通過品析詞句、引領仿寫來促進學生有效表達的策略。

一、品關鍵詞之精妙，激發表達興趣

文章由字、詞、句、段四個方面組成，從古至今，文學創作都講究“煉字”，通過對字詞的斟酌、推敲、提煉來達到所述內容鮮明、情感濃厚的目的。教材中有很多用詞精準且語言優美的文章，有些字詞看似普通，但在特定的語境中使用，能使整個句子更加生動、傳神，為文本錦上添花。教師可以抓住文本中的關鍵詞，通過創設情境，讓學生在體驗中感受字詞運用的精妙之處，并鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來，在激發學生表達興趣的同時，為后續學生語言表達能力的提升奠定良好的基礎。

在《爬山虎的腳》一課中，“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”......

這一描寫是引導學生品味語言的關鍵切入點。學生在閱讀時容易對“巴字一掃而過，難以自主體會其精妙。因此，教師可以通過“情境創設、動作體驗、互動思辨、遷移運用”四步引導法，深化學生對文本的理解。

教師首先要求學生反復朗讀原文，建立初步的語言感知。接著，教師邀請學生上臺模仿爬山虎向上爬的動作：當學生嘗試趴在墻上時，會因雙手缺乏著力點而自然用手指摳住墻壁，以維持身體緊貼墻面的狀態。隨后，教師提出問題：“為什么你們剛才會不自覺地用手指摳墻？如果不用力固定，身體會怎樣？”通過親身體驗，學生直觀地理解“巴”是一種“用力貼合、牢牢固定”的動作，為后續分析奠定認知基礎。這時，教師順勢引導學生開展詞匯對比討論：“用‘抓、黏、趴’等詞能否替代‘巴’？”教師引導學生分析語境，“抓”側重手部動作，與爬山虎“細絲小圓片”的形態不符；“黏”強調被動附著，忽略了爬山虎主動生長的動態；“趴”更偏向靜態姿態，無法體現“向上攀爬”的過程性。有的學生指出，“巴”字不僅寫出了爬山虎腳的固定狀態，更暗含其努力生長、堅持不懈的精神，自然引申出對文本深層主旨的感悟。

為了鞏固學習效果，教師組織“巴”字造句練習，激發學生的語言創造力。自然場景類：“蝸牛巴在樹干上，努力地一步一步往上爬?！薄爸┲氚驮趬?，正吐著絲結一個大大的網。”生活情境類：“小貓眼巴巴地看著到嘴的食物被惡狗搶走了?！保ㄗⅲ骸把郯桶汀睘楣潭ù钆?，教師需要提示學生注意詞性差異。）

通過模擬情境與逐層引導，學生不僅深刻理解了“巴”字在文本中“形象刻畫動作狀態”“傳遞生命力量”的作用，更通過詞匯對比和造句訓練，體會到漢字運用的精確性與感染力。這一過程既落實了語言文字運用的教學目標，也滲透了“從細節中感悟生命力”的情感價值觀，實現了語文教學工具性與人文性的統一。

二、析語句之傳神，領悟表達技巧

好的文章通常是由優美的語段和獨特的表達方式構成的。所謂“文質兼美”，是指文辭優美、意境深遠，而這些都離不開對語句的推敲和揣摩，這也是培養學生語言表達能力必不可少的一部分。教師可以在引導學生閱讀時，讓學生仔細品味語句的意境和表達方式，梳理其中的表達順序，最終在深入理解文本內涵的基礎上掌握相應的表達技巧，形成良好的語感。

《爬山虎的腳》一文主要揭示了爬山虎攀爬的秘密，包括爬山虎腳的顏色、形態以及巴在墻上向上爬的過程。文章的精彩之處在于運用細膩的細節描寫、擬人化和比喻化的手法，將爬山虎腳的獨特之處描繪得惟妙惟肖。文中有這樣的描述：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！鼻鞍刖渫ㄟ^“爬”這一動詞將爬山虎擬人化，讓讀者真切感受到它堅韌不拔的精神；后半句則把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，使爬山虎的形象在讀者心中立刻變得鮮明且立體：爬山虎仿佛一條蛟龍盤桓在城墻上，既威嚴堅韌又充滿神秘色彩。正是由于擬人、比喻手法的巧妙運用，整篇文章讀起來韻味十足，成為語言表達的經典范例。學生在閱讀、欣賞文本語言的過程中，能夠潛移默化地認識這些表達方式，掌握語言表達技巧，并在今后的語言學習中，學會運用擬人或比喻手法，將原本枯燥生硬的文字變得生動傳神，從而提升語言表達能力。

三、引仿寫之實踐，提升表達創造

小學語文的教學目標之一是要讓學生敢于說出內心想法，懂得如何遣詞造句，學會與人交流溝通。當學生通過字、詞、句、段的品讀，對文章的理解逐漸深入，表達欲也被充分激發時，教師便可以借助仿寫實踐，為學生搭建釋放想象的平臺，鍛煉其語言表達能力，推動學生從“敢說、想說”向“會寫、愛寫”跨越，最終實現寫作能力與語文綜合素養的提升。

在《爬山虎的腳》一文中，作者在描寫爬山虎的葉子和腳時，都是從細節入手，描寫得十分細膩。如“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！边@句話看似只是簡單地描述爬山虎腳的樣子，但融入了擬人、比喻等修辭手法之后，讀來卻令人倍感親切、生動。教師可以引導學生運用擬人或比喻的手法，仿照文中的細節描寫方法，對家中植物的葉片、果實或花朵等進行描寫。首先，教師可以通過提問激發學生的想象：“作者家中有爬山虎，所以寫下了這篇有關爬山虎的文章，你們家中有沒有養植物？家中的植物又有哪些特點呢？”學生紛紛開始回憶家中的植物，從聯想與思考逐漸投入到創作中。有的學生運用擬人手法這樣描述家中的枇杷樹：“枇杷樹的果子長在葉片中間，黃澄澄的。它們緊挨著長在每根枝丫上，一簇簇的，仿佛鉚足了全身的勁兒，拼命搶占著屬于自己的位置?！边€有的學生運用比喻手法描述家中的桂花樹：“桂花樹的花朵長在葉片的根莖處，從幾片葉子中間烘托而出，呈橙黃團狀，每一團又由幾朵小花組成，仿佛出塵的仙子，既有清麗之貌，又有婀娜之姿，濃香遠溢，沁人心脾?！?/p>

通過仿寫，學生在想象中激發創造力，在創造中樂于表達、愛上表達，最終有效提升自身的語言表達能力。

總而言之，在小學語文教學中，語言表達能力的培養是教學的重要任務之一。教師應結合教材內容，采取多元化的教學策略和訓練方法，引導學生仔細剖析文本的字、詞、句、段，通過品讀語言，感悟語言內涵，激發學生的語言表達興趣，助力學生掌握語言表達技巧，切實提高學生的語言表達能力，從而全面提升學生的寫作水平和語文綜合素養。

陳娟（江蘇省啟東市國本小學）