創新批注方式，優化語文閱讀

在小學語文教學中，批注是學生在教師的引導下主動喚醒自我經驗，與文本主動對話的方式。通過批注，學生能夠從多個視角、多個層面對課文進行感知、思考、理解，并在此基礎上展開想象、鑒賞、評點。而創新批注方式能夠優化教學過程，讓學生探知文本的奧妙，觸摸文本的脈動。教師要引導學生創新批注方式，在批注中融入自己的思想、情感、見解、主張、創意等，從而讓學生的閱讀體驗更加豐富、更加生動。

一、示范式批注，激發學生的批注興趣

批注不是簡單地標記，而是一種兼具科學性與藝術性的閱讀方法。在小學語文教學中，教師要直觀地向學生進行示范批注，讓學生掌握一些常見的批注符號、批注方法等。其中，最基礎的批注是字詞批注，較為高階的是感悟式批注、賞析式批注。根據批注的位置可以分為眉批、旁批、尾批等；根據批注的內容可以分為注釋、批語、心得體會等。在進行示范批注時，教師既要向學生展示批注的位置，也要展示批注的內容、符號等具體要素。

從某種意義上來說，批注是一種對文本的解讀。批注時，學生可以對文本的內容進行解釋、質疑、抒情等。例如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以針對課文中的題目、文字敘述、插圖等引導學生展開批注。學生一邊通過閱讀深入理解題目、掌握文章脈絡，一邊根據所讀所悟，從課文中的關聯詞、插圖和生活經驗等視角進行合理批注。如批注“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”；批注“圖上的老屋看上去那么慈祥，應該會答應吧？”；批注“我想老屋可能會不耐煩了！”；批注“這一次一定又有誰來請老屋幫忙了”等。教師可以進行示范批注，有效引導學生進行猜測、想象，同時讓學生掌握常見的批注方法。在學習過程中，學生既可以針對課文中的字詞句進行散點式批注，又可以針對課文的人文主題和語文要素等進行整體性批注。多元化的批注方式能夠讓學生更加深入地理解課文的內容。此外，教師要與學生共同明確批注的符號與方法。教師的示范批注能夠發揮引導作用，激發學生的批注興趣，調動學生的積極性。

在教師的指導下，學生在閱讀中會逐步養成批注習慣。

在具體教學中，教師的示范批注能夠引導學生深入思考、想象，同時讓學生習得批注的范式與方法。教師還要賦予學生批注的權利，鼓勵學生進行自主批注。教師可以設計相關的“批注單”，讓學生在其引領下展開批注，從而激發學生基于自主閱讀的興趣。

二、啟發式批注，優化學生的批注方法

在小學語文教學中，教師應借助批注對學生的閱讀進行啟發、引導和點撥，此為“啟發式批注”。教師還應當引導學生從不同的視角學習批注，把握批注類型，拓寬批注視角，豐富批注內容。同時，教師還要幫助學生克服畏難情緒，使他們逐步掌握批注的方法，進而實現善于批注、樂于批注。

例如，在教學《燕子》一課時，教師首先引導學生進行基礎性批注，即圈畫重點詞句，并標注生字詞的釋義。接著，教師引導學生展開個性化批注，針對文中字詞句段標注閱讀感悟。如學生將“有的橫掠過湖面”中的“掠”字圈出，批注：“‘掠’字用得精妙，生動展現了小燕子飛行的輕快與靈活。”相較于基礎性批注，個性化批注賦予了學生更大的自主學習空間——學生可以選擇自己感興趣或感觸深的字詞句段進行批注。隨后是深度批注環節。深度批注應具有“咀嚼”價值，教師可以引導學生開展主題性批注，如聚焦“體現燕子飛行速度與姿態美的句子”“表現燕子悠閑狀態的句子”“表達作者對燕子喜愛之情的句子”等主題。相較于前兩類批注，主題性批注更具計劃性與目的性，能夠推動學生對文本內容從淺層理解走向深度探究。在引導學生批注的過程中，教師需要把握指導的尺度，通過批注增強學生的閱讀體驗，提升他們的閱讀效能。

啟發式批注的核心是引導學生逐步掌握批注的方法與技巧。在語文教學中，教師需要通過批注引導，讓學生知文本之意、得閱讀之趣、悟內容之神。批注使學生的閱讀不再停留于淺顯層面，而是推動學生從被動接受轉向主動探究、從他主閱讀走向自主閱讀，從淺層理解邁向深度解讀。批注式閱讀不僅能夠提升學生的語文學習能力，更有助于提升他們的語文核心素養。

三、共享式批注，提升學生的批注能力

教師可以借助數字化云技術引導學生開展共享式批注。通過批注共享平臺，學生既能實時分享閱讀中的智慧感悟、批注心得，又能主動發起質疑、展開深度思考。這種批注方式打破了傳統閱讀的時空壁壘，打開了學生批注式閱讀的新路徑，不僅能構建多維互動的語文閱讀方式，還能讓學生的閱讀從個體的獨自沉思走向群體的智慧共生。

以《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學為例，整本書閱讀不同于教材中的單篇教學，其篇幅的完整性與內容的豐富性致使學生難以在短時間內完成深度閱讀。因此，整本書閱讀模式將閱讀場域從課內延伸至課后、課外，形成常態化的閱讀體驗。基于此，教師可以引導學生開展共享式批注，即閱讀時在書中直接圈畫出關鍵語句、批注閱讀感悟，同時借助數字化工具，每日上傳批注的內容，使班級學生可以實時查看彼此的閱讀進度和批注情況。在共享式批注的過程中，學生不僅能夠分享個性化閱讀心得、欣賞多元化批注視角，還能圍繞批注內容展開研討、質疑、思辨的深度互動。這種批注模式還可以遷移至習作中：學生通過互批作文，將閱讀批注中的問題意識與分析方法應用于寫作評價，實現“以批促讀、以批促寫、以批促思”。共享式批注通過閱讀、批注、交流、遷移等多種方式，讓合作意識與思辨能力在學生的互動中自然生長。實踐證明，共享式批注不僅能夠激發學生的閱讀主動性，還能夠通過優化閱讀方法、深化思維品質、完善讀寫共生的生態體系，真正實現整本書閱讀的育人價值。

開展共享式批注需要教師充分運用互聯網技術，引導學生廣泛參與。教師可以通過批注作品發布、讀批互動等方式，調動學生的批注積極性。共享式批注創造了師生互動、生生互動和多元交流的機會，構建了自由、開放且多元的語文學習空間，實現了數字化時代背景下學生語文生活的多元發展。

總而言之，在小學語文教學中，批注式閱讀是撬動學生深度閱讀的支點。從示范引領到啟發構建，再到共享共生，這些批注方式層層遞進，既讓學生在自主對話中觸摸文本脈絡，又在互動碰撞中激發思維火花。當批注成為閱讀的習慣，文字便不再是靜默的符號，而是學生與文本、與自我、與世界對話的橋梁，最終實現從“閱讀”到“悅讀”的進階。

吳俁（江蘇省如皋市外國語小學）