核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文中高年級單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)策略

單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化作業(yè)的整體性、實(shí)踐性和綜合性。這意味著作業(yè)設(shè)計(jì)要從“知識立意”“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞單元整組作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地提出改進(jìn)策略，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、立足整體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)作業(yè)方向

教材的設(shè)計(jì)遵循雙線組元的結(jié)構(gòu)，具體來說，教材中的單元是圍繞人文主題和語文要素兩條主線編排的。因此，用好教材是設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的關(guān)鍵。教師應(yīng)秉持兩個(gè)核心理念：一是立足整體，了解教材的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排，增強(qiáng)教學(xué)的整體性；二是把握單元知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確單元內(nèi)各版塊與語文要素之間的關(guān)聯(lián)。基于此，教師需要梳理知識的內(nèi)部邏輯，找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的銜接點(diǎn)。

以六年級下冊第五單元的教學(xué)為例，首先，本單元圍繞“科學(xué)精神”這一人文主題，以及“體會文章是怎樣用想象，寫科幻故事”這兩個(gè)語文要素展開教學(xué)，這也是五年級上冊第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的進(jìn)一步發(fā)展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，增強(qiáng)對文章材料運(yùn)用的意識。其次，本單元的四篇課文均圍繞“科學(xué)精神”這一主題展開，但側(cè)重點(diǎn)各有不同：《學(xué)弈》展現(xiàn)了專注專一、專心致志的學(xué)習(xí)精神，以及對待學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩通過列舉生活現(xiàn)象，有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)；《真理誕生于一百個(gè)問號之后》借助三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的例子來闡述觀點(diǎn)；《他們那時(shí)候多有趣啊》則是作者通過大膽想象，描繪了未來的學(xué)習(xí)生活場景，這些內(nèi)容均指向語文要素。最后，基于對教材內(nèi)容的分析，教師可以將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：① 體會文章如何用具體事例說明觀點(diǎn)； ② 展開想象，掌握撰寫科幻故事的方法和技巧。據(jù)此，教師在課堂上可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，并在課后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，以此確保教學(xué)的有效性。

二、體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值

1.聚焦語文要素，設(shè)計(jì)整體作業(yè)

在設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)前，教師要明確語文要素與作業(yè)目標(biāo)的銜接點(diǎn)，將理論知識融入實(shí)踐活動(dòng)，使碎片化內(nèi)容走向結(jié)構(gòu)化、整體化。具體而言，教師應(yīng)深入分析教材單元，整理單元中蘊(yùn)含的語文要素，并設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化作業(yè)鏈，讓學(xué)生對單元內(nèi)的知識體系有更加完善的認(rèn)識，進(jìn)而收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以四年級下冊第五單元的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)前，要先分析本單元的閱讀要素和寫作要素，從而保證作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、有效性。首先，教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保纭逗Ｉ先粘觥芬詴r(shí)間為線索，按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序描寫不同天氣下海上日出的景象；而寫作要素則是“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩保缌?xí)作例文《七月的天山》按照從外到內(nèi)的順序描寫了天山美麗的景色。其次，教師可以結(jié)合單元語文要素設(shè)計(jì)具有整體性的作業(yè)，比如， ① 學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章后，請同學(xué)們?nèi)バ蕾p日出，并談一談自己的親身經(jīng)歷，說一說作者對日出描寫的精彩之處。 ② 觀察黃昏、下雨、日落等自然景象的變化過程，模仿文本的寫作特點(diǎn)，按照一定順序進(jìn)行創(chuàng)作。 ③ 海上日出給大家留下了深刻的印象，請閱讀《三亞落日》這篇文章，總結(jié)大致情節(jié)后，繪制寫作順序示意圖。 ④ 校園是美麗的、和諧的，同學(xué)們每天在校園中生活、學(xué)習(xí)，自然對這里無比熟悉，請你游覽校園并按照游覽順序?qū)懸粚懽约旱膶W(xué)校，寫清楚景物的特點(diǎn)。最后，教師在學(xué)生完成單元整組作業(yè)后設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的三處美景，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)一日游”的旅游路線，再按照游覽順序說一說。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，真正做到“學(xué)以致用”。

2．構(gòu)建情境任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

情境是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。教師要以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)在單元整組作業(yè)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，并以情境為背景設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，從而提升核心素養(yǎng)。

以六年級上冊第八單元的教學(xué)為例，教師應(yīng)以“走進(jìn)魯迅”為主題設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

作業(yè)一：入情入境“演一演”。學(xué)生根據(jù)《少年閏土》中的情節(jié)創(chuàng)編課本劇，并通過劇本創(chuàng)作、道具制作等方式深入理解文本的內(nèi)容

作業(yè)二：入文入心“讀一讀”。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生利用信息技術(shù)搜集魯迅先生的人生經(jīng)歷和文學(xué)成就，并按照創(chuàng)作時(shí)間的先后順序，閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》等作品，綜合分析魯迅先生的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。

作業(yè)三：有思有感“寫一寫”。學(xué)生以《我眼中的魯迅》為題，寫一寫對“民族魂”的認(rèn)識。

以上三項(xiàng)作業(yè)均圍繞單元主題開展，且情境貫穿始終，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和針對性。在學(xué)生自主完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)為他們提供豐富的資料和輔助工具，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

3.聯(lián)結(jié)實(shí)際生活，設(shè)計(jì)綜合作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師一方面要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，另一方面要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的單元整組作業(yè)，在內(nèi)容貼合單元主題的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生的思維邏輯由“學(xué)科知識”走向“實(shí)際生活”。

以三年級下冊第三單元的教學(xué)為例，本單元的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師據(jù)此設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，讓學(xué)生在搜集資料、交流習(xí)俗、寫作表達(dá)中提升文化自信。具體內(nèi)容如下：

作業(yè)一：尋找古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日。古詩是中華優(yōu)秀文化的載體之一，請搜集多首描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，結(jié)合注釋了解古詩大意，并指出詩中體現(xiàn)了哪些節(jié)日風(fēng)俗，進(jìn)而感知傳統(tǒng)節(jié)日中的文化內(nèi)涵。

作業(yè)二：尋找對聯(lián)中的傳統(tǒng)節(jié)日。對聯(lián)對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是獨(dú)特的文化藝術(shù)形式。某社區(qū)在本周末開展“傳統(tǒng)節(jié)日”知識競賽，請根據(jù)活動(dòng)主題為社區(qū)寫一副對聯(lián)。

以上兩項(xiàng)作業(yè)均是圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題開展，且背景真實(shí)、形式豐富、內(nèi)容開放，難度上也體現(xiàn)了一定的層次性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能深入理解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化知識，從而激發(fā)民族自豪感，形成文化認(rèn)同感。

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整組作業(yè)，能夠助力學(xué)生鞏固單元所學(xué)知識，同時(shí)提升語言能力、思維品質(zhì)、文化自信等核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的單元整組作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而真正發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

徐英（廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）