引入群文閱讀，讓課堂更高效

群文閱讀教學法不僅能有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，增加其閱讀量，還能讓學生學會正確的閱讀方法和閱讀技巧，培養其深度閱讀思維。教師應探究群文閱讀教學法的應用方式，并根據學生的學習需求與教學內容，制訂科學、有效的群文閱讀教學計劃，從而提高語文課堂教學效率。

一、圍繞文本內容，整合閱讀材料

在語文課堂中開展群文閱讀，教師應以單篇文本為切入點，先確立本課教學的核心議題，再圍繞核心議題選擇核心文本，并整合關聯性閱讀材料，組成群文供學生閱讀學習。為了確保群文閱讀教學活動的有效性，教師需要充分了解學生的閱讀水平，確保整合后的閱讀材料既不超出學生的能力范圍，又能激發學生的學習興趣，讓他們積極、主動地參與閱讀，進而確保群文閱讀活動順利開展。

例如，在開展以《橋》為核心的群文閱讀教學時，教師可以先布置文本閱讀任務，引導學生進行自主閱讀，梳理故事情節，記錄閱讀感受。學生通過復述情節、分享體驗的個性化表達環節，營造出活躍的討論氛圍，為后續學習奠定基礎。接著，教師結合《橋》的文本內容與寫作特色，提煉出群文閱讀核心議題一“小說結尾揭曉懸念的意義”。提出議題后，教師隨即導入《項鏈》《最后一片常春藤葉》《麥琪的禮物》等在結尾揭示懸念的經典小說作為閱讀材料，并鼓勵學生開展小組合作學習。學生根據以往的閱讀經驗，自主研讀群文材料，梳理各篇小說的故事情節、懸念設置、行文線索及中心思想，圍繞核心議題展開深度討論，共同探究作者在結尾揭曉懸念的創作意圖，并在交流碰撞中深化對文學手法的理解與感悟。

在圍繞文本與核心議題構建的群文閱讀活動中，教師應充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動參與知識構建，有意識地引導學生圍繞議題展開深度思考，使其了解群文之間的邏輯關聯，深化對議題的認識。

二、善用問題導學，深入文本內核

群文閱讀需要學生走進文本、把握群文主題，在主動學習、邊讀邊思的過程中提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。由于小學生年紀尚小、專注力相對有限，他們難以在短時間內完成針對多篇文本的深度閱讀與系統分析。因此，教師應為學生的群文閱讀活動指明方向，適時提出具有啟發性的問題作為導學線索，促使學生對群文探究任務產生興趣，從而深入文本內核，順利完成學習任務。

例如，在六年級下冊第四單元《古詩三首》的教學中，教師可以根據課文內容與教學要求提煉出教學目標：理解古詩中“托物言志”的創作手法，明確其應用意義與方法。這節課的群文閱讀活動圍繞《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩展開，核心主題為探究“托物言志”這一創作手法。教學時，為了能夠更好地促使學生思考，教師可以先讓學生回憶此前學過的課文《梅花魂》，思考作者為了表達外公的思鄉之情使用了怎樣的寫作手法。這個問題能喚起學生的記憶，使學生自主總結出“在事物中寄托情感”這一特殊的寫作技巧。接著，教師可以要求學生按順序閱讀這三首古詩，感受詩中的情感，并準確說出這三首古詩分別描繪了哪些常見事物，這些事物表達了詩人怎樣的情感。有前置經驗作為引導，教師提出的導學性問題讓學生在群文閱讀活動中快速抓住關鍵信息，把握探究的主題，展開高質量的探究學習。

教師要構建以學生為主體的課堂，為學生提供適當的引導，設計新穎且有趣的導讀活動或提出有針對性的問題，從而激發學生的閱讀興趣，使其積極主動地參與學習，順利完成教學目標。

三、加強對比分析，走進深度閱讀

在小學語文課堂上開展群文閱讀活動，學生應在明確群文主題、內涵的基礎上，參與對多篇文章的深度閱讀，在對比分析與探究中深化對原文內容的理解和認知，提高閱讀理解能力、閱讀分析能力，從而發展個人高階思維，養成良好的閱讀習慣，掌握高效的閱讀技巧。為實現上述目標，教師應設計學生喜聞樂見的群文閱讀教學活動，鼓勵學生主動參與對文本的分析和探究。

例如，根據四年級下冊第二單元的單元主題、單元導語及課文內容，教師可以將《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》三篇文章整合，組織群文閱讀教學。課堂上，教師帶領學生閱讀文章，圍繞單元主題展開三篇文章的對比分析，讓學生總結出它們在行文結構、寫作思路及語言表達技巧上的相同點，再順勢開展科普類說明文這一體裁的教學，使學生了解其特征與寫作手法。接著，教師組織深層次的群文專題討論活動，為學生提供《交通指南》《電視使用說明》等普通說明文材料，讓學生再次參與對比分析閱讀，找出科普類說明文與普通說明文之間的區別。

在圍繞群文開展深層次的對比分析閱讀中，教師引導學生發現不同文章在寫作思路、中心主旨、情感內涵或表達方式上存在的異同點，進而總結出該群文主題下的語文要素、寫作技法、人文內涵，輔助學生完成對文本的深層解讀。

四、多元評價助力，提升閱讀實效

小學語文課堂上的群文閱讀活動，需要多元且全面的評價體系作為支撐，以此判斷群文閱讀活動的實施效果及學生的能力提升情況，并基于評價結果給出針對性的指導建議，從而引導學生完成深入的綜合性學習，強化閱讀活動成效。教師應以發展學生的高階思維能力、促進學生的核心素養發展為導向，設計創新型群文閱讀活動及與其匹配的課堂評價活動，完善對群文閱讀的反思與總結

例如，在三年級下冊第三單元的《古詩三首》中，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩均圍繞中華傳統節日展開，因此，教師提煉本次群文主題為“傳統節日”，并以此開展群文閱讀活動。在評價環節，教師鼓勵學生參與自主總結，反思群文閱讀過程：先為學生發放自主評價量表，解釋量表中各項指標的含義，再讓學生完成自評。本次群文閱讀設置小組項目探究環節，要求學生參與網絡學習與項目探究；同時，在項目展示與評價中引入學生互評。學生需要站在客觀視角，對其他同學的項目成果、學習態度及展示過程進行客觀評價，以豐富評價形式、拓寬評價主體。教師要認清教學評價在群文閱讀活動中的重要價值，健全多元評價體系，組織學生有序參與評價，認真總結并反思群文閱讀過程，以此優化學習成果，實現更高效的深度學習。

總而言之，在小學語文課堂引入群文閱讀教學，能夠提高學生的閱讀理解能力，使其養成邊讀邊思的良好閱讀習慣。在設計、實施群文閱讀活動時，教師應以單篇文本為切入點，準確提取核心議題，整合閱讀材料后構成群文；合理運用問題導學，激發學生探究學習的熱情，引導其走進文本內核；同時，有意識地引導學生展開對比分析式閱讀，使其在群文探索中實現深度閱讀。最后，構建多元評價體系，通過評價助力群文閱讀活動的開展，進一步提高閱讀教學實效，為打造新型小學語文課堂貢獻力量。

葛瑩鳳（江蘇省南通大學附屬實驗小學）